前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理情境體驗教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在情景模擬中體驗
很多地理知識非常抽象，如果光憑教師在課堂上使用語言來講解，很難讓學生迅速了解、掌握，更別說進行合理想象了。在這樣的情況下教師可以采用情景模擬的教學手段來加深學生對地理知識的學習和認識。比如，星球商務版七年級上冊第一章《地球》教學章節，它涉及地球的形狀大小、經緯網、自轉、公轉等知識，由于學生的空間想象力有限，不能熟練掌握所學的知識，因此，教師可以使用多媒體，讓學生觀看關于地球的相關圖片，使學生對豐富多彩的圖片留下直觀的印象；也可以讓學生觀看地球自轉和公轉的相關視頻，讓學生清晰地辨別地球自轉和公轉的差異；還可以引導學生制作地球的相關模型，使學生在制作的過程中進一步了解和掌握與地球運動相關的知識。
二、在知識競賽中體驗
地理知識綜合性強、跨度大，且十分注重運用，如果只是要求學生對其進行簡單記憶，會讓學生覺得枯燥乏味。大多數初中生都是爭強好勝的，因此，教師可以運用知識競賽的方式激發學生的學習興趣。比如，星球商務版七年下冊第八章《不同發展類型的國家》這一教學內容，它涉及日本、俄羅斯、澳大利亞、美國、印度、巴西等國家的面積、人口、自然環境等知識，教師可借鑒江蘇衛視《一站到底》、中央臺《挑戰主持人》之類的節目，將競賽的形式運用到課堂上來。如讓學生在課前就預習課本的相關知識點，做好賽前準備，再把學生分成若干個小組，以小組對抗賽的形式來開展競賽活動。教師則把一個個知識點轉化成一個個小問題作為競賽內容。這樣，學生在回答問題時就可以檢驗自己的預習成果，達到了“在比賽中學習”的目的。
三、在玩游戲中體驗
寓教于樂，是一種很好的教學方式，教師可以采取“玩游戲”的形式，讓學生“在玩游戲中學習”。比如，星球商務版七年級上冊第一章《地球》章節中的“經緯網”知識點，以及星球商務版八年級上冊第一章《國土與居民》章節中的“行政區劃”知識點，一直以來都是教師在教學中重點抓的難點問題，“經緯網”的相關知識抽象，“行政區劃”的相關知識枯燥。教學這些難點時，教師可以設計與這些教學知識點相關的游戲來引導學生學習。如在教學“經緯網”這一難點時，教師可以先帶領學生學習簡單概念和基本原理，接著將學生帶到事先畫好局部經緯網的場地上，讓學生分組開展“地標的尋找之旅”的游戲活動，以此加深學生對經緯網知識的學習和掌握。在教學“行政區劃”這一知識點時，教師可以利用“中國政區拼圖”組織學生進行多種形式拼圖競賽游戲，讓學生在游戲中加深對中國各省級行政區具體位置分布的了解。
四、在社會實踐中體驗
實踐出真知，社會實踐也可以對初中地理教學起促進作用，它是體驗式教學手段中最直接的一種。比如，星球商務版八年級上冊第三章《自然資源》，它主要介紹了土地資源和水資源的相關知識，教師可以把學生帶出教室，參觀當地的自然景觀，了解當地的土地資源、水資源的具體情況，獲取對自然景觀的第一感知印象，然后讓學生將看到的、聽到的自然景觀都用文字或相片的形式記錄下來，回到課堂上利用多媒體集中展示。學生在搜集整理材料的過程中對所學知識進行了二次建構，能更深刻地了解、掌握新學知識，同時也能夠更深刻地認識到地理知識的魅力所在，從而喜歡上地理課。教師還可以讓學生針對自然資源的受污染情況做一些具體的社會調查，讓學生在調查過程中收集、整理相關資料，并用自己學到的相關地理知識來分析資源受污染的起因以及改善的方法，等等。
五、結語
綜上所述，在初中地理教學中應用體驗式教學，有助于更好地實現教學目標。但是需要注意的是，要想把體驗式教學真正有效地應用到初中地理教學中，還要求教師具備良好的專業修養，掌握科學有效的教學方法，在教學中準確把握教學的整體節奏，引導學生認真討論、積極參與；也要求學生學會相互尊重、相互合作、相互配合，樹立團隊合作精神，敢于創新，勇于提出自己不同的看法。這樣才能夠保證體驗式教學是有效的。
作者：梁惠琴 單位：玉林市玉州區仁厚鎮初級中學
一、利用表演創設情境
情境創設的方法有很多，想要增強學生的課堂體驗，讓學生主動參與到情境創設中來是一種很好的嘗試。教師可以讓學生以表演的形式將很多知識要點表達出來。這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，這種趣味化的教學活動往往也深受學生們喜愛。在教學中，教師要善于結合教學內容來創設多樣化的課堂教學形式，讓學生們主動發揮他們的想象力與創造力來編排一些有意思的小節目，也可以給予學生們一些好的建議，讓他們將一些不容易理解的知識要點以表演的形式展現出來。這不僅能夠促進學生對于課堂教學的參與，也能夠將很多知識要點豐富化與生動化，促進學生對教學內容的理解與吸收。如在學習地球自轉公轉時，可以讓一個學生扮演地球，另兩個學生扮演太陽和月亮，在學生的背部貼上標識，讓其他觀看的同學能更好地辨識他們各自的角色，并指導學生按照老師的要求完成太陽、地球、月球的運動。在整個角色扮演的過程中，當三位同學的表演情緒都十分飽滿，且能夠認真正確地表現三者間的運動方式與相互影響的關系時，這將會讓課堂教學更為生動，同時也能讓其他學生通過看、聽以及感受現場氣氛增加對這部分教學內容的印象。當然，像這樣的一種情景體驗教學不僅在這個章節內容里可以采用，只要是不過于復雜的角色扮演，在條件允許的情況下都可以嘗試。通過表演的形式不僅能夠給學生創設非常靈活生動的課堂氛圍，也能夠深化學生對相關教學內容的理解與認知。
二、利用圖片創設情境
利用圖片來創設教學情境是一種很常用的方式，這種方法對于地理課程的教學也能夠起到重要的輔助功效。地理課程的教學內容豐富多樣，尤其是涉及到對不同地理位置的風景、生活習俗以及文化特征的描述的內容時，如果只是透過文字內容的介紹，學生們對這些教學內容的理解往往會十分淺薄。圖片的引入則能夠很好地改善這種教學局限。尤其是隨著多媒體技術在課堂教學中的不斷深入，這給圖片展示提供了很好的基礎。教師可以借助互聯網找到一些有代表性的圖片給學生們賞析，這不僅能夠為知識教學提供重要的輔助功效，這也是一種非常好的創設教學情境的方式，能夠極大地增進學生對教學內容的理解與體驗。教師可以在課堂上隨時借助互聯網來找到需要的教學圖片。如在百度中輸入韓國美圖、澳大利亞風景、印度生活等關鍵詞，立刻會獲取大量的來自這些國家的氣候特征、地理環境以及風土人情的圖片，這樣便能夠更好地切入教學知識點。此外，從圖片里學生還能夠直觀地觀察出特定的地理位置所具有的特定氣候。當然，也可以借用網絡上的一些旅游宣傳片，通過圖片、短片欣賞不僅能夠深化學生對于這些地理知識的認知，也能夠讓他們對世界各地的風景和異國風情更感興趣，從而激發他們的地理學習興趣。
三、利用詩詞創設情境
利用詩詞創設教學情境也是一種很值得嘗試的教學模式，這將會帶給學生們不一樣的課堂學習體驗。教師可以選取一些很有代表性的詩詞作品，在品讀中挖掘詩詞涵蓋的一些地理知識，并引導學生對這些知識展開剖析。這不僅是一種非常靈活的知識呈現模式，也能夠很好地鍛煉學生的思維能力與知識的提煉能力。此外，教師還可以以詩詞為參照來提出一些啟發性的問題讓學生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理學知識。利用詩詞來創設教學情境不僅是一種十分新穎的教學方式，這個過程也能夠很好地豐富學生的課堂體驗，讓他們對相關的地理知識有更為牢固的掌握。例如寫的詩句《贈緬甸老友》節選:“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相連，依山復靠水。山山皆北向，條條南流水”。根據這個詩句可以從中獲取一些重要的信息，教師可以以這些內容為依據向學生提問:緬甸友人居住在哪一個城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪條河?詩句中“依山復靠山，山山皆向北，條條向南流。”反映的具體情況是:東南亞中南半島上山脈、大河多由向延伸，具有山河分布的特點。其中的部分詩句還適合贈送給哪些國家的人?這些問題不僅非常深入地對詩句展開了剖析，對于詩句中蘊含的地理學知識也有著十分深入的挖掘。以這樣的教學形式不僅能夠帶給學生不一樣的學習體驗，也能夠很好地豐富學生的知識應用能力。在初中地理課程的教學中，情境體驗的教學策略能夠很好地發揮其教學優越性。無論是以學生的表演來創設情境、借助圖片來營造情境還是通過詩句來創造情境，都能夠極大地豐富課堂教學，并且能夠活躍學生的思維。通過這些多樣化的教學形式不僅能夠帶給學生不一樣的學習體驗，也能夠很好地提升學生的知識應用能力。
作者：周紅梅 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第三篇：初中地理情境體驗教學
1.地理情境體驗教學的含義
地理情境體驗教學包含兩個方面的內容，即“情境”和“體驗”。所謂情境就是指我們從事一系列個體活動時所處的外部環境,是人們進行各項活動所不可缺少的要素。情境一般可以分為兩種類型，即真實情境和虛擬情境。真實情境即是指我們可觀可感的存在于現實社會和環境中的人和物。而虛擬情境即是指不存在于現實生活周圍的情境，在網絡環境中他又有了新層次的含義，即利用現代信息技術和網絡模擬現實生活場景和事物并通過計算機展示出來的成果，即構建了一個虛擬的情境。體驗也包括兩方面的內容，一是指個人在自身實際經歷的過程中所得到的理解和感悟，另一方面是指通過參與社會實踐活動從中獲得的經驗并經過自己系統化整理轉化為知識。情境體驗式教學方式即是要求教師著重關注學生的感受，增加學生參與地理教學的機會，使學生通過自己親身經歷更深層次地理解所學習的地理知識。地理情境體驗式教學很好地將兩個教學主體同時融入到課堂教學環節中，尤其發揮學生主體的積極性，有效地將實踐教學、知識研究和生活中師生交流融為一體，充分活躍了課堂氛圍，極大地提高了教學質量和學習效率。
2.初中地理情境體驗教學的意義
地理情景體驗教學更加貼合課程改革的總體要求，能夠有效調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率和課堂教學的質量。情景體驗式教學通過教師所設置的一系列課堂情境，能夠使學生主動參與到教學活動中來，充分調動了學生主體的潛力，使學生能夠對地理知識的理解更充分，知識掌握的更扎實，促進學生學習和實踐的全面進步。
2.1改革傳統教學模式，提高課堂教學質量
傳統的地理課堂教學方式較為單一，主要以“老師講，學生聽”為主，內容講解也比較單一枯燥，學生容易在課堂上倦怠，逐漸失去地理學習的興趣，很難達到預期的教學效果。情景體驗式地理教學方式中教師會創設不同的地理情境，在這些情境中會涉及到不同的教學方式，這不僅是對教師能力的要求，同時為學生帶來一種全新體驗，從而吸引學生的注意力，激發學生課堂知識學習的興趣，使學生在相對輕松的氛圍中學到更多的知識，極大地提高了學生的學習效率和課堂教學質量。
2.2調動課堂雙向主體的積極性，促進學生全面發展
情景體驗式課堂是一個活化的課堂，在情景體驗式教學模式下需要同時發揮教師和學生兩個主體的作用才能夠使課堂很好的開展下去，因此情景體驗式教學相比于傳統教學模式更加充分地調動了學生主體的積極性，增加了學生課堂實踐的體驗，使得學生能夠身臨其境地去體會所學習的地理知識，便于學生知識的理解，使學生能夠全面靈活地掌握學習到的知識。情景體驗式教學模式是在教師與學生的不斷交流中開展的，不再是單向的老師的講授，因此學生與教師的關系也更加親近，也更有助于學生發表自己的想法，有利于提高學生的創新意識，提高學生的創新和創造能力。
3.初中地理情境體驗教學的策略
情境體驗式的地理課堂教學模式要求教師和學生的共同參與，因此教師必須要改變以往單向教學的模式，積極引導學生參與到教學過程中來，要根據教學內容的難易程度不同采取不同的教學策略，使情景體驗式教學模式能夠順利地進行下去。
3.1從學生興趣點出發，引導學生適應情景體驗式教學模式
情景體驗式教學對于學生來說是一種全新的體驗，除對新鮮事物產生興趣外，學生還可能產生一種對陌生情境的畏懼，因此要想將情景體驗式教學順利開展下去，首先要讓學生接受這一新鮮事物。俗話說興趣是最好的老師，從學生的興趣點出發，選擇學生相對熟悉的內容和感興趣的話題進行情境設置，并將要學習的知識合理地融入到教學當中，很大程度上能夠引起學生的共鳴，有助于學生對體驗式教學的理解，激發學生學習的熱情，從而使情境體驗式教學能夠長久地進行下去。
3.2從簡單概念出發，培養學生綜合分析和觀察能力
初中地理課堂所學的知識大多是地理知識的基礎部分，因此學好初中地理不僅是為考試做準備，而且也是為高中地理的學習奠定一個良好的基礎。初中地理知識的學習很多是通過圖像等來展示的，如地形圖、地球運動軌跡等，因此很多時候要考察學生的觀察能力和自主分析的能力。情境體驗式教學使得學生有機會自己去體悟地理中所蘊含的知識，并通過自己的思維去理解進而加深了對相關知識的記憶。情境體驗式教學要從簡單知識開始，由淺入深、由易向難一步步引導學生自己去觀察、學習、分析和理解，避免因最初的難題使學生對地理知識的學習望而卻步，這樣才能逐步培養和提高學生的學習能力和水平。
4.結語
情境體驗式教學作為一種全新的教學方式，不僅要求教師能力的提高，最關鍵的是學生主動積極的參與。體驗式教學為初中地理課程的改革提供了一種參考，還需要廣泛的實踐使之不斷改進，因此教學單位要積極試行情境體驗式教學模式，促進教學質量和水平的不斷提高。
作者：陳雙利 單位：江蘇省泗陽致遠中學
