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摘要：圖片是地理學科的標配，是地理知識的濃縮，也是地理教材中最常見的一種知識表達的形式，很多地理知識都可以融入圖片中。地理是初中階段學生首次接觸的學科，其文字理論內容具有一定的抽象性，教師應通過圖文結合的教學模式，引導學生學習地理知識，讓學生通過文字記憶地圖、通過地圖理解文字，并以此為基礎提升學生的讀圖能力，提高學生分析理解和靈活運用地理知識的能力，有效提高學生的學習效率，進一步提升學生的地理核心素養。
關鍵詞：讀圖能力；初中地理；培養策略
一、有效引導，培養學生的讀圖能力
在初中階段的學習過程中，大部分學生認為地理并非主要學習科目，疏忽對地理知識的學習，實則地理不僅是中考科目，也是高考科目，而初中階段的地理知識學習處于打基礎階段，只有掌握好這一階段的地理知識，才能為高中階段的地理知識學習做好鋪墊。教師可以在初中地理課堂教學導課環節用圖片對學生進行地理教學引導，為學生樹立用圖片學習地理知識的意識和理念，讓學生懂得學習地理知識與讀圖具有較強的關聯性。同時，教師也應給學生教授讀圖的步驟和過程，為了便于學生進一步認知讀圖知識，教師可以在導課環節利用一些簡單的圖片引導學生認知地理知識，以此傳授給學生估算兩地距離等簡單、基礎的知識。再者，教師在引導學生讀圖的過程中，也應為學生呈現本知識點的學習目標，讓學生能夠從文字與圖片兩個層面理解地理知識［1］。此外，教師還可以將教材中的圖片知識制作成體系化的讀圖目標，讓學生根據自身的讀圖能力選擇任務，以此確保學生能夠在讀圖的過程中找到成就感，激發學生地理讀圖學習的積極性。教師也可以鼓勵學生自行設計讀圖目標，有效培養學生的地理學習責任意識，調動學生的讀圖主觀能動性。學生可以結合自身的讀圖能力，為自己設定短期、中期和長期讀圖目標，這種三位一體的模式可以確保學生從不同角度展開讀圖，使學生的讀圖能力可以通過不斷完成自我設定的小目標獲得進一步提高。
二、立體呈現，激發學生的讀圖興趣
受傳統地理教育理念影響，教師在地理課堂教學環節大都采取照本宣科的模式對學生進行教學引導，這種教學方式會制約學生地理發散思維能力的提升。因此，教師要突破這種教學模式，為學生制定目標驅動式教學計劃，利用圖片教學模式，以立體化的方式為學生呈現圖片，并讓學生根據圖片理解地理文字內容，強化學生的記憶效果，激發學生讀圖學習的興趣。同時，教師還可以鼓勵學生結合地理知識學習內容，開展手繪地理圖形的活動，這種方法不僅可以有效調動學生繪圖的積極性，也可以確保學生在繪制地圖的過程中能夠重新梳理地理知識概念，鞏固學生的地理知識認知能力。教師還應該要求學生在繪制地理圖片的過程中，不僅要按照相關的比例尺完成繪圖，也要用文字標注好每一個圖片的內容，這會使學生的地理學習思路更加清晰，促進學生深度理解地理內容。在學生繪制好圖片后，教師還應對學生繪制的地理主題圖片進行展示，并鼓勵學生開展討論，這不僅能讓學生看到不同的地理圖片內容，也可以以此為學生構筑交叉型學習情境，強化學生對圖片知識的理解能力，提高學生的合作交流學習能力，同時提升學生的地理知識核心素養。
三、多元解讀，教授學生讀圖方法
學生在開展地理讀圖的過程中，教師應注意以多元解讀的方式進行引導，并且應注意讓學生掌握每種讀圖方法，在此基礎上，對讀圖的目的與內容進行分析，以便決定采取何種方式進行讀圖。通常地理讀圖的方式包括對比歸納式、重點突出式、形狀觀察式、點線面識圖式等，教師應注意引導學生根據不同的讀圖內容，選擇適宜的讀圖方式。同時，為了提高學生的地圖記憶能力，教師可以鼓勵學生對地圖的形狀、特征進行標注，也可以結合圖形的特殊形狀記憶圖形內容，教師還可以引導學生記憶一些地理圖形中的重點內容，有效提高學生的圖形記憶能力，提升圖形記憶效果。教師還可以鼓勵學生尋找不同圖片的相同點和相似點，通過類比的形式進行記憶［2］。還有一部分地理圖片內容較為復雜，給學生的記憶增加了難度，教師可以讓學生從小處著眼，逐步記憶難度相對較大的線形圖、平面圖，以這種循序漸進的記憶模式理解和記憶圖片內容。此外，教師還可以鼓勵學生在課堂環節以交流溝通的模式，討論嘗試用不同的方法進行讀圖，可以有效拓寬學生的眼界，讓學生能夠從多元角度分析、記憶地圖，提高學生的地圖記憶能力，也可以為學生營造交流互動式學習氛圍，使學生能夠在良好的交流環境中學習地理知識，感知圖片魅力，激發學生的地理知識學習情感，讓學生能夠自發自覺地學習地理知識，完成地理讀圖學習任務。
四、激發興趣，引導學生動手實作
學生初中階段初次接觸地理學科知識，因此并沒有掌握合理的地理知識學習方法，學生大都運用自己固有的思維模式，單純記憶一些理論層面的知識，這會降低學生的地理知識學習效率。所以，教師應突破傳統的教學模式，秉承生本教育理念，引導學生學習地理知識。學生在學習地理知識的過程中，教師應注意提高學生對學習材料的興趣，這是調動學生自主學習積極性的有效方式。由于初中階段學生的自主思維意識仍舊不夠成熟，人生觀、世界觀、價值觀正處于發展階段，因此，學生的地理分析能力有限，并且地理是初中階段新開設的科目，學生也缺乏相應的地理知識學習基礎。所以，教師在講授地理教材知識內容的過程中，應注意培養學生自主學習地理知識的意識，讓學生不僅能夠學會地理文字知識內容，也應學會如何進行地理讀圖，使學生的文字與圖片學習能力可以得到突破性提升。教師可以在學生具有一定地理知識學習能力的基礎上，引導學生動手制作地理圖片，比如涉及一些山川河流方面的內容；為了提高學生辨認地圖的能力，教師可以讓學生根據地圖的特點用相關材料制作地圖，這不僅提高了學生對地理圖片的創作興趣，也可以讓學生在動手實作環節對地圖知識形成深度感知，能夠記憶地圖的結構及地圖相對應的地形、地貌特征，使學生能夠更好地理解地圖內容。同時，教師還可以讓學生將完成后的繪圖內容開展比較，互相尋找同學仿真制圖上的優勢與不足，并且提出意見，以此提高學生交互學習的能力，讓學生能夠在修正自身學習短板的基礎上，更加高效地理解地理知識，達到通過地理制圖、讀圖，提高地理學習核心素養的目的。
五、信息融入，提高讀圖效率
在信息技術發展的大背景下，教師可以利用信息技術引導學生學習地理圖形知識，提高學生的讀圖效率。由于信息技術具有集音、形、影于一體的優勢，可以將地理知識以動、靜態畫面的形式對學生進行展示，讓學生能夠從立體化的角度學習地理知識，使學生能夠通過形象化的圖片知識理解抽象化的文字知識。教師可以將信息技術知識運用在某一知識點的講解環節，也可以運用在地理總復習階段的學習中，對于某一點的知識學習，教師可以利用信息技術以動態化的方式展示圖片內容；在總復習階段，可以將所有學過的地理知識以圖片的形式整體進行展示，讓學生能夠通過圖片的模式對學過的地理知識進行鞏固性認知，有助于學生從整體層面提高自身的地理知識學習能力［3］。同時，為了進一步提高學生的地理知識認知能力，教師還可以調動學生的地理知識學習積極性，讓學生能夠通過圖片的模式展開學習，凸顯讀圖教學的重要性。再者，教師也可以鼓勵學生將學過的地理知識以圖片、短視頻的形式進行呈現，將學過的地理知識繪制成圖片，并用視頻的形式進行拍攝和錄制，這不僅能夠提高學生的地理讀圖創新能力，也可以有效提高學生的地理發散思維能力和動手實作能力，確保學生的地理核心素養通過不斷的自主創新有效得以提升。教師還可以為學生布置地理課后制圖任務，可以對學生進行分組，讓學生在小組內完成制圖任務，學生可以通過小組合作對地理制圖的過程進行探討，并以合作的方式，每個人完成一個自身熟悉的環節，確保合作制圖的效果。同時，小組內的成員也可以進行任務交換，完成自身不熟悉的創作環節，以此挑戰和突破自身的能力。在組內學生完成創作內容后，教師可以將不同小組的學習情況進行對照，讓學生進行整體測評，使學生可以及時認知自己組別存在的問題，并要求學生在小組內開展探討，使學生通過交叉互動進一步完善本組的繪圖內容，使學生在協作學習能力得以有效提升的基礎上，能夠從多維視角理解地理圖形內容，進而讓學生的地理知識學習能力可以針對性地得到提升。
六、結語
總而言之，在初中地理課堂教學環節，為了提高學生的地理知識學習效率，教師可以引導學生進行地理讀圖，通過圖形認知地理知識的理論、概念，讓學生的地理知識學習能力可以通過形象化的方式進一步獲得提升。同時，教師還可以通過讀圖展示多元化的地理知識，以此拓寬學生的地理知識學習視野，讓學生的地理知識分析理解能力可以通過形象化的圖片獲得突破性提升。
參考文獻：
［1］張永紅.初中地理教學中學生空間思維能力的培養研究［J］.科教導刊（下旬），2020（18）：156.
［2］何婷.論初中地理教學中學生讀圖能力的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2020（6）：262.
［3］裴永剛.初中地理教學中學生讀圖能力的培養探索［J］.中國新通信，2020（3）：180.
作者：張萍 單位：甘肅省民樂縣第四中學
