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基于素質教育觀的背景下，學校更注重學生的全面發展，對教學方面的要求越來越高。初中地理的教學相較于以往的教學也在不斷地進步、完善。教師在教學中更注重培養學生的地理空間思維能力、邏輯分析能力、實踐運用能力，讓學生掌握地理學科的知識要點、技能要領。地理中大部分內容的學習都需要通過借助地圖來完成，學生對地圖的理解程度直接影響著學習效率，而大部分初中生對地圖的理解存在一定的問題。對此，初中地理教師應從學生的角度出發，合理分配教學任務，科學設置難度，培養學生的讀題識圖能力，有計劃地對學生進行指導，提高學生的讀圖能力。
一、激發學生的讀圖興趣，喚起學生的讀圖熱情
（一）創設豐富多樣、趣味性強的課堂情境
“工欲善其事，必先利其器”，興趣是學生最有利的學習利器。學生高昂的學習熱情正是來源于對學習產生濃厚的興趣，興趣的產生也是一堂有效課堂的良好開端。好的教師要學會培養學生的學科興趣，讓學生自主地、有效地進入課堂學習狀態。教師應根據自己的教學課堂，集思廣益，進行反思修正，為學生創設豐富多樣、趣味性強的課堂情境，喚起學生內心的學習熱情，提高課堂效率。地理讀圖在現在初中生的學習認知中，內容雜而難且抽象難以理解。在學習過程中，學生的掌握程度大部分是一知半解[1]。面對此種情況，教師可以設置“找一找”的游戲，利用地圖的多樣性，讓學生在不同類型的地圖中尋找相對應的內容，通過游戲模式來激發學生的學習興趣，將原本冗長枯燥的課堂氛圍增添幾份活力，學生自然就興致盎然，學習勁頭十足。例如，在講授“長江干流流經的主要地形區”時，先讓學生在“中國地形的分布圖”“中國地勢三級階梯分布示意圖”上找出干流自上游至下游流經的主要地形區，然后觀察地形區的空間分布與地勢三級階梯之間的關系，從而為后面學習長江上游河流落差大、水能資源豐富埋下伏筆。當然，這個活動是在分組和規定時間內完成的，做得好的有獎勵，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還有利于培養其讀圖、析圖能力，又能將新舊知識聯系起來達到預期的教學效果，提高學習效率。
（二）注重學生興趣的發展
興趣是一個發展的過程，可以將其簡單地分為直接興趣和間接興趣。教師在課堂上更多的是激發學生的直接興趣，持續時間短暫，教師想讓地理讀圖真正成為學生的興趣發展對象，則需引導學生間接興趣的培養，也就是學生興趣的發展。教師作為引路人可為學生制造多種契機，讓學生自主接觸讀圖內容，并將讀圖作為自身長久發展的興趣愛好之一[2]。例如，在講授“中國的省級行政區劃”內容時，提前讓學生準備好磁力中國地圖拼圖，在課堂上分組并按一定要求進行拼圖游戲，一時間學生興趣高漲，玩得不亦樂乎。在輕松、愉快的氛圍中，學生不僅懂得省和省會的名稱，還知道了省的空間分布位置、輪廓，為以后學習分區地理打下了堅實的基礎。此外，教師還可以收集一些具有地方區域的地圖來吸引學生的注意力，如內蒙古草原區域、四川盆地區域、撒哈拉沙漠區域等，通過類型豐富的地圖，讓學生感受中國地理環境的神奇奧秘，使學生感受到地圖中的無窮魅力，從而促使學生主動學習地圖中的知識。
二、學生讀圖能力的培養
（一）分門別類，讓學生掌握讀圖技巧
凡事都具有因果關系，初中生的讀圖能力較為薄弱，其主要原因是圖標類型復雜抽象，學生覺得在記憶上困難重重，容易產生記了這茬就忘了那茬，陷入了記憶的死循環。學生雖花費了較大的時間和精力，但效果卻微乎其微。萬事都講究方法，因此教師在地圖的教學實踐中需講究方法技能的傳輸引導，“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了讀圖的技能方法，那之前所面臨的難題也就迎刃而解了[3]。例如，在“地形和地勢”一課里，其中就涉及了諸多相關的地形地勢圖，而這些圖表與本課的內容相關，若教師一味地強調記憶，學生很容易混淆。“死記硬背”是學生學習中最為痛苦也是效率最低的學習方法，教師應以學定教，為學生營造輕松、愉悅、高效的學習氛圍。教師可以根據本課的教學重點和學生一起對地形地勢圖進行分門別類、歸納整理，尋找一定的讀圖技巧。首先教師帶領學生走進中國的地形圖，了解我國地形的分布特征，再根據“山地、高原、平原、盆地、丘陵”這些地形類型的分布，進行相關的地勢特征的圖標學習，借助地形的地貌特征來強化學習地勢的走向分布。依次將相同類型的地形、地貌圖一一對應，進行有目的的讀圖學習。除此之外，教師還可引導學生學會讀圖的方法總結，有針對性地進行練習。如“地形和地勢”，學生可根據“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的口訣來進行圖標識別，同理，在人口的分布圖中，人口是以“東多西少”的規律呈現以及我國許多大江大河向東流、交通線分布東密西疏等，都與我國地勢西高東低自然環境差異有密切關系。學生在讀圖的過程中，需講究學習方法、技巧，通過運用一定的學習技能，讓學生的學習達到事半功倍的效果，讓讀圖不再成為地理學習中的難題[4]。
（二）互聯網玩轉地圖，加深學生認知
互聯網是當今教學中有效的教學手段之一，其資源豐富，數據更新速度快，為學生提供了較大的學習空間。在課堂上地圖的呈現方式都是平面死板的，若沒有較好的空間思維能力、邏輯分析能力，讀懂地圖的內涵顯得并沒有那么輕松容易，這也是學生學習地圖的主要問題。對此，教師可采用互聯網輔助教學的方式，運用互聯網“活化”地圖，呈現給學生直觀立體感，幫助學生建立起立體圖概念，將抽象的地圖具體化，讓學生做到“心中有圖，腦中有形”。例如，在初中地理“自然災害”一課中，教師可運用一些動態圖片或短視頻作為課前導入，給學生以視覺上的沖擊。比如，地震、滑坡、泥石流、臺風、海嘯等，運用多媒體的影像功能，讓學生仿佛置身其中，讓學生的身心產生真實的感受，對讀圖產生情感的鋪墊。實際上，作為我們山區的孩子，對滑坡、泥石流地質災害是親身經歷、深有體會的。學生在感受到自然災害強大的力量后，教師再根據教材內容出示“中國主要地質災害分布圖”，將圖中的滑坡、泥石流造成的災害進行標注，引導學生進行探究、分析。就這樣根據多媒體的牽引，先是讓學生建立起對地質災害的認知，再根據認知對我國地質災害圖的分布進行深入的了解，直至最后將“中國主要地質災害分布圖”完全掌握，熟悉我國各個地區易發生的地質災害，逐步深入，讀懂分布圖。為了進一步鞏固和提升學生的讀圖水平，教師應充分帶領學生利用好課余時間，讓微課走進學生中，準確地抓住可利用的時間，讓學生在微課的視頻教學下進行一系列的讀圖練習。通過實踐操作，強化訓練，學生能及時地查漏補缺，從而形成專業的讀圖素養，提升在地理學科方面的造詣。
（三）培養學生的制圖能力，解決實際問題
在新課標的高標準、高要求下，教學的宗旨是培養學生解決實際問題的能力。在初中地理學科中，學生不僅需要有讀圖的能力，更需兼備制圖的能力，這更是將學生對地圖的掌握推向了一個新高度。因此，學生剛開始接觸繪圖時教師需選擇合適的難度來進行練習，由簡及繁、由淺入深、循序漸進，讓學生逐漸掌握制圖的方法，促使自身讀圖能力的全面提升。例如，“地形圖的判讀”一課旨在通過學習讓學生掌握地形圖的要素，認識“山峰、山脊、山谷、陡崖”在地形圖中的表示方法，對地形圖中的地形表示有基本的判定能力。但在實際生活中，地形、地貌是各式各樣、各具形態的，因此，學生還需在原來判讀的基礎上根據生活中實際的地形繪制出對應的地形圖，學以致用，將科學知識貫徹到解決實際問題中，真正掌握地圖的精髓內涵。學生由讀圖到繪圖是一個梯度上升過程，學生要不斷地進行探究實踐。在整個過程中，學生會經受失敗與挫折，這時教師需給予學生一定的鼓勵，以防學生喪失信心，失去對地理的興趣；而對有一點成績的學生，教師則予以肯定、贊美的態度，驅動學生走向更遠、更高的地理學習道路。
三、結語
地理讀圖是當今地理學科中的“重頭戲”，教師應緊跟時代步伐，勤學善思，尋求多種途徑培養學生的讀圖能力，幫助學生掌握讀圖的技能方法，拓寬學生的學習視野，讓初中生地理學習邁向新高度。
作者：趙小蓮 單位：隴南市武都區深圳中學
