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摘要：地理學科是初中教學體系內較為重要的一門學科，對于培養學生的地理思維、地理素養、問題解決能力等具有較為重要的作用和意義。在核心素養視角下，地理教師應就初中地理的有效教學策略積極展開全面的研討，以不斷提升地理課堂的教學效率和教學質量，為培育學生的地理核心素養創造一個較為優良的環境氛圍，為其未來的全面發展和提升打好基礎。本文結合筆者的教學經驗積累，就基于核心素養的初中地理有效教學策略進行探析。
關鍵詞：核心素養；初中地理；教學策略
引言
新課程改革給初中地理課堂教學帶來了新的機遇，地理教師更加注重對基于核心素養視角下的初中地理課堂教學的探索，并取得了較為顯著的成就，初中學生的地理思維和地理學習能力在不斷地提升，這是每一位地理教師默默奉獻的結果[1]。但是，我們也應該看到核心素養下地理課堂教學中還存在諸多的問題，如備課不精準、問題針對性弱等，需要地理教師以這些問題為重要的突破口，全面開展研究和討論，為學生地理核心素養的形成奠定堅實的基礎。
一、初中地理課堂教學現狀分析
在新課程改革的推動下，初中地理課堂教學效率和教學質量有了進一步的提升，但依然存在著以下突出的問題。其一，教師對備課的重視程度不夠。備課是一項重要的教學工作，精準化的備課可以讓教師更加全面地了解教材內容，進而把握好地理體系和教學框架，但教師在實際教學中往往對教學準備的重視程度并不是很高，使得課堂的教學效能打了折扣。其二，學生興趣不夠高。學生的興趣是高還是低，嚴重影響著其課堂學習效果以及對地理知識內容的把握，而對學生興趣影響較大的因素往往是教學情境的設置是否形象具體，從目前的教學情況來看，教師對于教學情境的設置還不夠合理，需要改進，才能更好地激發學生的學習興趣。其三，教學問題的啟發性不夠強。教學問題的設計對于指引學生學習的方向、激發學生思考和探究的欲望、開拓學生的地理思維等具有很重要的作用，而教師在問題設置中的啟發性還不夠強，需要進行進一步探索。其四，實踐活動不夠豐富。實踐活動對于加深學生對相應地理教學內容的理解和認知，提升學生的情感體驗等具有十分重要的意義，而教師由于受到應試教育的影響，忽略了在這方面的教學，需要積極進行反思。以上就是目前初中地理教學中存在的一些主要的問題，需要每一個地理教師的積極反思和總結，并以問題為突破口，不斷地探索核心素養下地理課堂高效教學的方法和策略，激發中學生的學習興趣，為學生地理核心素養的培養奠定基礎。
二、基于核心素養的初中地理有效教學策略
（一）精心進行備課，全面理清地理體系
初中地理教材的每個章節、每個教學模塊、每個知識點都可能會有一些聯系，教師要積極以精準化、全面化的備課為依托，將這些關系有效地厘清，以全面構建地理體系，更好地實施教學，促進學生地理核心素養的形成。例如，在教學《世界的居民》這一章節內容時，教師可以實施大單元備課，并在備課中有效地厘清地理體系，為課堂的高效教學打好基礎。教師可以以“世界的居民”為主干，并將“世界的人口”“世界的語言與宗教”“世界的聚落”作為分支，然后對每個分支的具體模塊和教學內容進行了解，如對于“世界的聚落”這一節課的內容而言，教師要積極地厘清教學的目標、教學的重難點、教學的易混淆點以及基礎性質的內容等，并將每一個具體內容進行詳細的分析。以教學目標為例進行闡述，這節課主要的教學目標為：（1）全面了解聚落的形成及其發展的過程；（2）學習聚落的位置、分布、形態、建筑與自然環境的關系；（3）積極了解保護聚落方面的世界文化遺產的意義；（4）了解城市總體的發展過程，能夠有效分析居民與自然環境以及人類活動的密切關系。教師要全面地梳理地理教學內容，找到知識點之間的聯系，同時也要求學生進行類似的預習，以全面地形成地理體系，更深入地把握地理內容。
（二）優化教學情境，提升學生學習興趣
教學情境對于課堂的教學具有較為重要的影響，地理教師要積極借助有趣、有效的教學情境，全面激發學生對地理學習的興趣和欲望，讓學生在興趣的指引和驅動下較好地學習和把握地理教學內容，不斷提升課堂的學習效果。例如，在學習《中國的氣候》一課的內容時，教師可以借助多媒體營造一個較好的教學情境。教師可以利用多媒體視頻形象具體地向學生播放兩個小案例，第一個是黑龍江“千里冰封，萬里雪飄”的情境，第二個是廣東“艷陽高照，樹葉繁茂”的景象，讓學生在具體逼真的情境中深入地感受中國氣候和景觀的具體差異，營造良好的課堂氛圍，不斷地激發學生的學習興趣，讓學生對于該節課的教學內容有一個總體的把握，為后續的高效教學打好堅實的基礎。
（三）巧設教學問題，激發學生地理思維
教師要積極提升問題設計的意識，不斷提高問題設計的針對性、啟發性和指引性，讓學生在問題的引導下較好地學習和把握地理知識內容，不斷地激發其地理思維。例如，在教學《天氣和氣候》一課的小節內容時，教師可以采用問題教學法實施教學。教師可以借助PPT課件展示如下問題：氣候和天氣有什么區別和聯系？天氣和人類活動之間有什么樣的關系？人類的活動對于天氣有哪些負面的影響？怎樣正確地識讀衛星云圖和天氣預報圖，等等，同時教師還要以問題為依托，層層設問、層層引導，并通過隨機提問帶動學生參與教學活動的積極性，讓學生在發現問題、思考問題、研究問題、分析問題與解決問題的過程中全面地激發地理思維，不斷提升地理思維能力，從而促進教學效果的全面優化。另外，當學生解答問題后，教師還應該積極地引導學生反思這些地理問題的解決過程，就課堂存在的不足進行改進和完善，以更好地促進學生地理思維的激發。
（四）開展實踐活動，深入感知地理內容
實踐活動有利于學生更好地感知地理教學內容，教師要擺脫應試教育的影響，不斷地在地理課堂教學中開展豐富多樣的實踐活動，促進學生地理核心素養的形成。例如，在教學《中國的水資源》的小節內容時，教師可以帶領學生去當地的社區或者居民區調查水資源分布情況以及居民對于水資源的利用和保護情況，并積極向居民宣傳節約用水的重要性，讓學生在這樣有趣的實踐活動中學習和掌握教材內容和教學重點，深入地感受和理解地理知識內容，進而促進學生地理核心素養的形成和鞏固，促進其未來的全面發展。
三、結語
綜上所述，地理教師應該提升對地理課堂教學的重視程度，結合地理課堂教學中存在的突出問題改進自身在地理課堂教學中的教法運用，精心進行教學備課，巧妙設計教學問題，積極開展綜合實踐活動，以有效優化教學情境，形成全面的地理學習體系，激發學生學習興趣，拓展學生地理思維，引導學生較為深入地感知地理內容，從而不斷促進教學效率的提升和學生地理核心素養的培育。
[參考文獻]
[1]莫麗珠.核心素養視域下初中地理課堂教學策略——觀摩2018年廣東省初中地理優質課比賽的感悟[J].中學地理教學參考,2018(20):22-23.
作者:張浩 單位:山東省青島膠州英姿學校
