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［摘要］通過分析“互聯網＋”對地理課堂教學的重要影響，結合互聯網優勢，分別從豐富地理教學資源、提高學生主體地位、創新教學評價方式等維度，提出了地理課堂教學改革的有效路徑。旨在能夠轉變傳統教學理念，提高學生自主學習意識和能力，保障地理課堂教學的實效性，進一步促進地理教學的可持續發展。
［關鍵詞］“互聯網＋”；地理課堂教學；影響；改革路徑
“互聯網＋”時代的到來，對社會各行各業都帶來了巨大影響，同時“互聯網＋”理念，也沖擊著傳統地理教學，為其教學帶來了全新的挑戰?；ヂ摼W的廣泛應用，促使教育向現代化、數字化、智能化的方向邁進。怎樣有效利用先進的網絡技術改革地理教學思想、方法和評價方式，是當前地理教學應重點思考的問題。
一、“互聯網＋”對地理課堂教學的重要影響
（一）提高教學趣味
在“互聯網＋”時代，地理教師可利用先進的技術，隨時共享網絡資源，照片、動畫以及視頻等各種形式的資源在多媒體技術的支持下，有效融入到課堂教學中。不僅能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習動機，還能豐富教學內容，提高教學過程的趣味性。
（二）豐富教學方式
隨著網絡視聽設備、多媒體信息技術等先進科技的飛速發展，全新的教學方式轉變著傳統地理課堂。慕課、翻轉課堂等多種形式運用到地理課堂教學中，能夠讓學生在網絡中直接在線觀看網絡教學視頻，使學生可以隨時隨地的進行學習，不再受時空條件的影響和限制，既豐富了教學方式，也提高了學生的學習熱情。
（三）拓展教學評價
過去地理課堂教學主要是根據期末考試分數來實施教學評價，評價信息單調且片面。而利用先進的網絡技術，學生可以在網絡平臺中完成地理學習任務，教師依托大數據技術找到學生在學習過程中存在的難點問題，進而更好的考察學生實際學習效果。此外，學生拍攝的地理實驗以及繪制的地理圖表等都能夠以視頻的方式及時上傳到網絡平臺上，便于教師考察學生實踐能力，為學生相互評價提供便利。“互聯網＋”時代下，地理課堂教學的評價不只局限在教師對學生的單方面的評價，同時還包括師生相互評價、學生相互評價、學生自我評價等多種評價方式。
二、“互聯網＋”背景下地理課堂教學改革的有效路徑
（一）豐富地理教學資源
課程資源是新課程改革中提出的全新概念，其是課程自身的延伸、課程實踐的范疇和能力。地理課本雖然為地理日常課堂教學提供了有效的資源，但僅針對課本自身來說，由于受到篇幅及重點選擇等方面的限制和課本編寫時間段的影響，導致其結構雖然嚴謹，但缺乏靈活性，某些教學內容遠遠落后于時展腳步。還有部分內容過于注重地理知識資源的解析和介紹，無法及時將最新的學科知識和其他有關學科知識融入到課本中。在“互聯網＋”背景下，網絡空間中包含著極其豐富的課程資源，有效彌補了傳統地理課本中的資源不足情況，不僅開闊了學生知識視野，同時也為地理課堂教學思想與方法的改革，提供了技術層面的支持。讓網絡信息技術融入到了地理課堂教學中，并發揮著至關重要的作用。對教學而言，網絡技術能夠提供一個方便學生開展自主學習的良好環境，只要在搜索欄中輸入想要了解的地理信息，便會出現大量的資源。學生根據教師挑選、整理的專題學習網站，可以迅速進入到具體學習內容板塊中。在豐富課程資源的同時，也提高了學生的學習效率。
（二）提高學生主體地位
首先，應改變教學方法。課堂教學屬于一項整體性的實踐活動，學生是課堂教學的主要對象。在以往的地理教學中，學生的主體地位并未受到應有的重視，教師的工作僅僅是教學，是根據教科書、教學輔導材料、測試卷以及標準答案等進行傳授知識。而“互聯網＋”環境下，教師則可向學生傳輸多樣性的信息資源，可結合具體的教學要求，通過對當前已有資源重新利用，將教學內容的動態性、生動性、結構性進行有效整合，實現對知識內容的加工、重構和整理。因此，在網絡技術支持下，教師在教學活動中充當的是課程構建者與開發者的角色，教學也不再只是單純意義上的教學，而是通過多種資源來實現知識、內涵、思想、情感、價值為一體的綜合性教學。比如在講解西北地區自然環境時，教師可在課前制作包含沙塵暴、綠洲等概念，分布、形成原因及特征等內容的教學課件，并在課件中增加動畫演示、核心題型講解、課堂訓練與糾正練習等模塊，然后及時上傳到網絡平臺中，讓學生在課前進行預習，進而在對重點和難點知識在課堂中與學生們進行討論和分析。這樣的教學方式，能夠讓學生在課堂中，始終保持積極思考、深入探索的狀態。這是傳統課堂教學所無法實現的，徹底顛覆了過去單調機械化的教學模式，讓教學不再只是板書的轉移、教材的重現、舊知識的羅列，而是利用現代化軟件的豐富信息，讓學生從模仿思維切換到程序思維，進而激發他們的創新思維，充分體現出信息技術支撐下的教學優勢。其次，提高學生整體素養。新課程注重探究性學習，“互聯網＋”背景下，鼓勵教學過程中，學生在實踐探究和發現中獲得知識，進而將學習過程中的發現與研究等活動體現出來，讓學習過程成為廣大學生自主思考、提出質疑、敢于批判、努力求證的過程。比如在講解人口知識時，教師應主動向學生提出“你想知道哪些內容？”這種帶有一定激發作用的問題，進而和學生相互討論并總結出以下問題。即中國人口整體數量、人口迅速增長的主要原因、我國人口政策和背景、我國人口分布特征及影響因素等等。這些問題在課本中已經做出了詳細闡釋，只要學生仔細閱讀課本就能從中找到正確答案。但有些問題卻在課本中無法找到答案，還需要課外資源加以補充。如果只是讓地理教師對相關知識一一講解，那么學生將始終處于被動接受的狀態，這樣會嚴重降低學生學習的積極性，影響課堂教學效果。對此，教師可讓學生利用網絡技術，到有關網站中翻閱各種資料，尋找理想的答案。這樣不僅能夠讓學生掌握課本內的知識，同時還能讓他們了解更多有關人口方面的信息內容，充分開闊了學生視野，豐富了他們的知識體系。既能夠調動學生的學習能動性，又能提高他們的溝通和語言表達能力、信息處理能力，讓學生在合作、學習水平、學習技巧等方面都能得到明顯進步，促使學生綜合素養的提升。
（三）創新教學評價方式
學生成績是以往考察學生發展情況的主要指標，但隨著社會的飛速發展，在互聯網時代下，只具有扎實的知識是遠遠不夠的。教師在注重學生學習成績的同時，還要重視他們其他方面的發展，如學習態度、創新意識、思考與解決問題的能力、價值觀等，從檢測學生學習效果，到對學生能否運用知識、懂得生存、積極合作、學會做人等不同方面進行全面考核及評價。“互聯網＋”背景下的地理課程評價是多樣性、動態化的，其評價主要運用的是過程性評價，利用觀察、記錄以及總結學生在日常學習中的實際表現，將綜合評價與專項評價進行有機結合，將他人評價與自我評價相結合，將絕對性評價與相對性評價進行結合，進而構成集引導、學習和考察于一體的完善評價體系。比如在鄉土地理主題教學網站中，教師可整理人口和環境、交通、地理變遷、經濟以及旅游等不同的學習主題，讓學生結合自身的興趣與愛好，利用科學合理的方法搜集、整理相關的地理知識資料，然后連接到專題網站中在全體同學面前展示。這一環節是從教學的總體出發，有針對性、有規劃的對學生實施培養，讓每位學生都能夠充分表現自己的機會，進而促使他們積極主動的進行學習。學生和教師還可通過網絡論壇與聊天軟件進行實時溝通，其能夠真正實現全員參與，能夠讓廣大學生參與到相關問題的討論中，也能讓學生了解更多的觀點和想法。每位學生都能輕松的進行交流、自由發表個人觀點，有效激發了學生們的主動能動性，做到了全面資源共享和信息及時反饋，彌補了以往教學中信息不全面的問題。此外，學生也可根據鞏固練習以及網絡在線檢測來開展自主學習，教師和其他學生都能通過學習中所反映出來的態度、價值觀等實施客觀評價。從而讓教師結合評價結果，調整和優化教學方案，更好地促進廣大學生全面發展。
參考文獻：
［1］申立雪，梁彥慶，王琪，等．“互聯網＋翻轉課堂”地理教學模式探討［J］．教育教學論壇，2018（39）：210－211．
［2］孫文霞．基于“互聯網＋”的高中地理主題教學研究［D］．濟南：山東師范大學，2018．
［3］申立雪．“互聯網＋翻轉課堂”高中地理教學模式應用研究［D］．石家莊：河北師范大學，2018．
作者:劉財 單位:山西大同大學渾源師范分校
