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【摘要】教育的發展和經濟的發展向來是相輔相成的。在我國傳統計劃經濟體制向市場經濟體制轉變的浪潮之下，應試教育已經無法滿足我國教育體系的需求，因此素質教育應運而生。實踐教學屬于素質教育的一種方式。地理是一門理論與實踐性都非常強的學科，本文研究了初中地理實踐教學的理論依據及實施方法，使學生在實踐教學的模式下能夠掌握基本地理技能，提高學生的地理思維能力，培養學生動手實踐能力，找到探究地理問題的基本方法。
【關鍵詞】初中地理；實踐教學；實施方法
素質教育要求我們的學生要學習“聯系生活實際”的地理，這就要求我們教師不能再用傳統的教育觀念教學，在傳授地理知識的過程中，要注意對學生思維能力、實踐能力的培養。但到目前為止，初中地理教學仍處在傳統教學模式和實踐教學模式的過渡階段。因此，建立一個完整的初中地理實踐教學體系顯得尤為重要。
1.關于實踐教學的主要理論依據
1.1布魯納的發現學習理論
美國教育心理學家布魯納認為：在教學過程中，學生應當是一個主動的求知者，教師負責提供一種使學生能獨立探究的環境而非提供現成的知識點。發現學習旨在培養學生探究性思維，以教材為基礎使學生以探究者的姿態主動發現問題、研究問題，從而在學習知識的過程中提高解決問題的能力。發現學習理論優點在于讓學生有強烈的參與感，更好地激發學生的學習興趣。
1.2上世紀末的建構主義學習理論
建構主義出現在二十世紀九十年代末，起源于皮亞杰的認知發展理論。當時的建構主義學習理論者認為，知識不應是由他人的傳授而來，而應是由學習者在主動建構中獲得的。通俗來講，就是學習者在真實的生活環境中學習，通過他人的指導和幫助來完善自己已有的知識體系。將學習從知識的構建升華到了認知結構構建的高度。地理實踐教學活動使學生在真實的環境中去觀察地理現象、理解地理知識，這對學生的地理學習有著極為重要的作用。
1.3加德納的多元智能理論
此理論是由美國心理發展學家霍華德•加德納于1983年提出的。他將其分為九個方面，分別是邏輯數學、語言、自然探索、存在等。多元智能理論對學生的理解能力、實際操作能力、轉換能力和創新能力都有客觀的考核，使教育更加公平化、多元化、人性化。教師如果能夠將這幾種智能運用在自己的教學活動上，效果一定是令人欣喜的，并且能夠在潛移默化中培養出學生的這些能力，也能挖掘出學生自身的潛能。如教師如果運用語言智能，將所講授的知識以一種簡潔、有趣的方式表達出來，一定會更易于學生的理解和記憶，也增強了學生對地理課的興趣。但需要注意的是，教師不能要求在此理論基礎下學習的學生在這九項智能方面都很優秀，而是應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的方向，如同孔子所說的“因材施教”，以此來發展和解放人的本身。接受多元智能理論教育的學生能夠發現至少一個自己的優勢，對其今后對人生道路的選擇和規劃都有極大的好處。
2.關于實踐教學的實施方法
2.1教師引導，學生思考的教學模式
區別與傳統教學模式教師一味的講課，學生被動的聽課，此模式要求教師只起一個引導的作用,讓學生們能夠自己獨立的思考，將課堂上的主角從教師轉變為學生。例如在講授初中地理《氣溫和氣溫的分布》這一節內容時，筆者向學生提出問題：“大家有沒有發現哈爾濱的大街上罕見有人騎自行車，這是為什么呢？”當聽到一個關于自己身邊的日常生活情境的問題提出時，大家顯然十分感興趣，學生經過小組討論后派代表作出回答：“因為哈爾濱冬天天氣寒冷，自行車無法抵御寒冷的天氣，雖然哈爾濱的春夏秋沒有這一困擾，但哈爾濱冬季很長，經濟上講也不劃算。”以此作為課堂的開場白，讓學生對地理課堂有了切身的參與感，也從心理上認識到了地理課與生活的息息相關。
2.2組織學生進行實地考察
想要學生能夠親身體驗地理的魅力、了解各種資源的分布情況，實地考察是最為直接的方式。組織學生進行實地考察可以使其對地理知識有更深刻的理解和掌握。在廣闊的大自然中，融入社會生活進行實踐活動，書本上的知識點就會顯得不是那么枯燥無聊與難懂，取而代之的是生動和具體的實物展示，這是傳統教育方式無法比擬的。實地考察以小組的方式進行，結束后要求小組提交觀察結果報告或小論文等，教師進行點評。培養了學生搜集資料、整理資料、從資料中獲取有用信息的能力。
2.3提高教師對多元智能理論的認識
在以此為理論基礎的教學方式中，要求教師課前精心設計課上的活動，觀察、分析學生的智能優勢等。最重要的是教師擁有多元智能意識及素質，只有教師本身有這個能力才能將其付諸于實踐。對此，學校領導要重視對教師的多元智能意識的培訓，如觀摩優秀教師講課、聽與此相關的專家講座等。還要建立完善的多元智能評價體制，讓多元智能的實施有“制”可尋。
3.結語
教育應始終以學生為主體，以學生易于接受的方式教學，地理教學更是如此。在不斷出現的教學模式中,實踐教學模式應當引起人們的重視。在今后的實踐教學中，應當進一步加強知識與實際的聯系，提高學生的動手能力，拓寬學生思維，盡可能多地參加一些戶外實踐活動。真正做到讓學生有自己的思維能力，并將知識理解透徹，提高自己的綜合能力。如此才能能夠更好的提高我國整體教育質量,實現我國的教育改革。
參考文獻：
[1]姜黎.多元智能理論在初中地理教學中的理論與實踐研究[D].山東師范大學.2015.3.
[2]李家清,雷鳴.初中地理有效教學[M].北京:北京師范大學出版社,2015:156.
作者:孫志民 單位:內蒙古赤峰市阿旗天山第三中學
