前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育綜述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:創新創業教育融入高校人才培養體系建設
摘要：創新創業教育是高校提高人才綜合素養的一種教育模式。在新形勢下，高校創新創業教育亟須融入人才培養的全過程，需要我們重新審視創新創業教育的內涵和價值，將創新創業教育進行科學合理的定位，圍繞人才培養目標、創新創業理念、創新創業教育體系、師資隊伍建設和平臺建設等問題，以學生全面發展為中心，提升高校創新創業教育水平，實現高校創新創業教育的科學發展。
關鍵詞：創新創業教育；高校；人才培養體系；建設
“大眾創業、萬眾創新”是當前我們黨和國家在經濟社會發展全局工作中的一項重要任務，也是全社會對高校的期待和時展的要求。高校作為創新創業教育的重要載體，需要進一步完善人才培養方案，優化創新創業教育體系，加強創新創業教育師資隊伍建設，打造創新創業實踐平臺，努力適應創新驅動發展戰略的要求，大力提升高校創新創業教育水平，著力培養大學生的創新精神和創業能力。
一、高校創新創業教育存在的問題
1.創新創業教育的理念需要轉變。隨著時代的變化、教育環境和教育方式的變化，高校的教育也向著開放性、包容性、多樣化的方向發展，傳統的教育理念和現代化的教育方式產生沖突。由于我國創新創業教育工作成熟的程度還不是很高，難免容易陷入“一刀切”，忽視了教育應以立德樹人為目標。對于教育的客體而言，功利性的教育價值觀會對學生的健康發展產生負面影響，限制了學生的思維，忽略了創新創業教育也是提升個人品行修為與個人素質發展的作用。因此，要樹立科學的創新創業教育理念，把創新創業教育融入專業教學，融入人才培養的全過程，共同服務于國家、社會和學生成長成才的需要。
2.管理體制機制建設需要完善。目前，在高校創新創業教育的實踐中，管理體制和機制還不能適應創新創業教育工作和創新型人才培養德需求，例如人才評價標準、考評制度、課程體系等還不夠科學、合理，在一定程度上影響了創新創業教育改革的推進。創新創業相關職能部門的職責還不夠明確，缺乏統一協調和管理，各種資源也難以有效整合，難以形成合力。高校要在創新課程、評價標準方面進行改進，突破人才培養的薄弱環節，不斷完善管理機制、服務機制、評價監督機制，確保創新創業教育改革形成長效機制，為創新創業人才培養提供有力支持和保障。
3.項目、資金、孵化等平臺建設需要加強。目前，部分高校創新創業教育工作存在項目不精、資金缺乏、孵化手段不多等問題，主要表現在以下三個方面：一是實踐教學平臺的配置落后，實踐教學的師資缺乏，學生不能接受最先進的創新創業理念，又缺乏最新的實踐教學設備，因此，學生的創新創業實踐能力不能適應社會發展和用人單位實際需求。二是政府、企業和高校不能匯聚資源、統一規劃、整體推進，高校有項目和人才，政府有政策和場地，企業有資金和設備，需要通過建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地等平臺，充分利用優質的公共資源不能有效的使用。三是高校的創業項目孵化還缺少工商注冊、融資、財務、法務等方面的精準化服務，還需要聘請企業家和投資人提供實戰方面的指導。
二、創新創業教育融入高校人才培養體系的路徑
1.創新創業教育應堅持立德樹人。創新創業教育工作需要培養學生善于思考、敢于挑戰的創新精神，在個人發展中學會合作、懂得感恩的道德品行，面對困難和挫折時不輕言放棄的執著態度，創造價值、回報社會的責任感。這些都與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養目標高度契合。因此，創新創業教育要不斷適應社會的發展和變革，而不再是簡單的創業培訓課程，或是簡單貫徹相關的政策。從這個意義上講，高校創新創業教育要以培養創新型人才為任務，要立足世界科技前沿，培養能夠推動知識和技術創新的高素質人才，為國家的戰略發展服務，為區域經濟發展和企業科技創新提供人才支撐和智力支持。
2.健全管理體制和運行機制。一是完善校級管理體制，學校成立創新創業工作領導小組，明確教務、科研、就業、校友會、就業創業、科技創新等部門的具體職責，注重將創新創業教育與專業教育相結合，將科研成果轉化與學生能力培養相結合。二是完善高校、政府和社會的協同運行機制，通過高校之間的協同，實現師資共享、學分互認；通過校企之間合作，實現教學實踐平臺共享，產學研結合；通過政校合作，為地方經濟發展服務。
3.善創新創業教育體系。一是健全創新創業課程體系，在專業課程、兩課、哲學社會科學課程、職業生涯規劃課程中滲透創新創業教育，充分挖掘各類創新創業資源；開設豐富的創新創業教育必修課選修課；結合學生的實際需求，利用新媒體技術，推出慕課、微課等在線開放的創新創業課程，方便學生利用閑暇時間進行自學。二是創新教學方法和考核方式。教學過程中多采用啟發式、討論式、參與式教學形式，培養學生的創新意識和創新思維；了解掌握社會需要和學生的實際訴求，有針對性地提供豐富實用的教育資源；考核過程中，注重定性與定量相結合，側重于培養學生分析問題、解決問題的能力。三是完善人才培養質量標準。通過制訂實施人才培養質量標準，明確創新創業教育方面的具體要求，將創新精神、創業能力的培養分解細化具體指標，推動各高校修訂人才培養方案、優化人才培養體系。
4.加強創新創業教育師資隊伍建設。教師是高校創新創業文化的引領者、實踐者和傳承者，要培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，必須鍛造一支具有創新精神、創新實踐和創業能力的教師隊伍。在創新創業工作推進過程中，很多學校面臨師資緊缺、指導實踐能力不足等問題。解決這一問題，需要從兩個方面入手。一是在政府引導層面建立創新創業導師庫，吸納既能理論講授又能實業指導的優秀校友、企業家、職業經理人、投資人等擔任導師，匯聚各行業優秀人才，各高校共享導師資源，緩解高校導師緊缺問題。二是在學校實施層面，配齊配強創新創業教育專職導師隊伍，通過在職培訓和學歷教育，將創新創業導師培訓納入學校教師培訓計劃，提升師資隊伍建設水平。同時，鼓勵相關專業老師、職業生涯規劃、就業創業指導老師到政府、企業等單位掛職鍛煉，了解社會環境和實際需求，對接實務部門和挖掘社會資源，增強創新創業教學能力。
5.搭建創新創業教育優質平臺。創新創業教育工作是一項系統、復雜的育人工程，在高校實際工作中，要注重創新創業教育基礎工作的建設，既加強創新創業教育的頂層設計，又完善具體的支撐系統建設，因此形成了協同合作、和諧高效的創新創業機制。創新創業教育工作作為高校育人工作的重要環節，其實踐性的特點決定了高校創新創業工作要里立足于學生發展的全過程。一是要加強大學生校內創新創業教育平臺，在資金、場地、設備等硬件設施上為大學生提供創業扶持。二是高?？梢劳姓n堂教學、實踐鍛煉等，搭建創業成功者與大學生的溝通交流平臺。如邀請專家、創業成功人士為在校大學生進行創業指導和政策服務，為大學生創業提供政策咨詢、風險評估、開業指導等服務，培養大學生自主學習能力和創新創業的精神，促進創新創業實踐落地生根、開花結果。
6.營造濃郁的創新創業氛圍。一是通過選樹身邊的創新創業先進典型，舉辦宣講會、報告會，利用微信、微博等新媒體宣傳他們的先進事跡，分享他們的創新創業歷程，引導其他學生向先進典型學習，廣泛參與創新創業活動。二是深入實施大學生創新創業訓練計劃，高校給予更多的政策和經費支持，舉辦各級各類創新創業賽事，激發學生參與創新創業的熱情，鼓勵學生將所學理論知識應用于創新創業實踐，并通過實踐來檢驗所學知識。三是支持學生成立相關社團，開展豐富多彩的創新創業主題活動，吸引更多同學了解、關注和參與創新創業活動，營造不怕挫折、敢為人先、不畏艱險、勇于開拓的創新創業氛圍。
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作者:潘成清 單位:江蘇理工學院學生工作處副處長
第二篇:高校創新創業教育的國際比較
【摘要】推進高校創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是高校教育改革發展的必然趨勢，更是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。通過對國內外創新創業教育發展、環境、理念、模式、實踐等方面的比較，找出國內創新創業教育存在的問題，提出解決問題的有效對策，以促進高校創新創業教育的發展。
【關鍵詞】高校;創新創業教育;比較研究
創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。創新創業是一種精神，一種生存方式。創新創業教育作為一種全新的教育理念，是區別于傳統“就業教育”的一種創新的開放式的教育。目前，發達國家已經形成了先進的創新創業教育理念，積累了豐富的創新創業教育經驗，通過對國內外創新創業教育比較研究，可以使我國創新創業教育少走彎路，加快高校教育深化改革，更快地適應全球化社會發展的需要。
一、國內外高校創新創業教育發展狀況
創業教育最早起源于美國，早在1919年，美國商人霍勒斯?摩西創立青年商業社(JuniorAchievement)。哈佛商學院在1947年正式開設《新創企業管理》課程，斯坦福大學1949年開始了創新創業教育百森商學院。目前，創業教育已成為美國高等教育發展最為迅速的學術領域之一，已形成了完整且具特色的教學計劃和課程體系。德國創業教育一直走在世界前列。在上世紀50年代，德國在國內的職業院校中創建了“模擬公司”。目前，德國已基本形成了創業教育政策健全、課程完善、管理科學、創業文化濃厚的高校創業體系。20世紀80年代中期，英國創業教育開始萌芽，跨入21世紀，英國政府提出建設創業文化的目標，采取各種措施使全社會形成創業文化氛圍，人人有創業精神，體現出英國創業教育新趨勢。日本創業教育起步于20世紀80年代，多數高校以創業教育講座形式培養學生創新創業能力，以1995年《科學技術基本法》出臺為標志揭開創業教育序幕，21世紀創業教育得到迅猛發展。在我國，1989年北京召開“21世紀教育國際研討會”，會上提出“創業教育”，之后緩慢發展。1998年清華大學在經濟管理學院MBA培養中開設了“創新與創業管理方向”課程，并在5月舉行了首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年舉辦了全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽。與此同時，教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出大學生創業問題，提出要加強對教師和學生的創業教育。2002年，創業教育在我國正式啟動。教育部將清華大學等9所院校確定為開展創業的試點院校。2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》標志著我國高校創業教育進入全面推進階段。2014年總理發出:“大眾創業，萬眾創新”的口號，并同年《政府工作報告》中，強調創新創業的積極意義，把我國創新創業教育推向高潮。
二、國內外高校創新創業教育情況比較
(一)創新創業教育宏觀環境比較。創新創業教育宏觀環境指創業活動所需的外部社會環境。美國的社會文化為大學生創業提供了良好的外部環境，政府通過立法、經濟資助、科研投入、頒發指導性文件等一系列政策有力推動了創業教育的繁榮和發展;英國的大學生創業得益于英國的政府1983年開始倡導的“青年創業計劃”及“王子基金”等多項創業項目及基金，英國政府還專設大學生創業機構，指導、服務大學生創業活動;日本創業教育雖起步較晚，但近年來發展迅速，形成了創業教育特色，日本眾多企業和機構為大學生創業意愿的實施提供了全方位保障。在我國，近年來，我國政府也頒布了一系列創新創業的政策規定，為大學生提供了一定的政策環境，地方相關部門也加大了支持力度，如融資服務、稅費減免、場地扶持等，為創新創業提供保障。
(二)創新創業教育理念比較。教育實踐和改革的成功，依賴于正確的教育理念的深層支撐。在美國，創業教育旨在為社會發展培養多元化人才，高校根據實際情況，形成各具特色的創業理念，呈現出多元并存的現狀;英國將創業作為一種未來的職業選擇，培養學生的創業精神;法國把創業教育和增強國家競爭力相聯系，更加注重創業培訓，提升創業能力;日本提出“官產學”創業教育理念。在我國，由于高校創新創業教育仍處于探索期，尚無統一的教育理念:有以培養素質為主、有以培養創業技能為主、也有培養綜合技能為主，體現出不同創新創業教育理念。
(三)創新創業教育模式比較。在創新創業教育模式上，國外有許多成熟經驗，美國哈佛大學的“聚集模式”，將創業學作為獨立學科在商學院和管理學院發展;同時還有著名的百森商學院“磁石模式”、伊利諾伊大學的“輻射模式”、斯坦福大學“產學研一體化模式”影響巨大。英國的教育模式主要有:牛津大學賽德商學院的“商學院主導模式”和劍橋大學“大學主導型模式”。兩種模式雖然對創業要求不同，但目的都是培養學生創業意識、創業實踐能力。在我國，主要形成了五種典型模式:一是以中國人民大學為代表的第一課堂與第二課堂相結合模式;二是以北航為代表的創業知識和技能培養與實踐教育模式;三是上海交大以創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式;四是以清華大學和浙江大學為代表的科技園培養模式;五是以義烏工商學院為代表的“創業學院模式”。
(四)創新創業實踐比較。國外高校第二課堂實踐活動豐富多彩。美國百森商學院第二課堂創業活動包括:學生社團、“智囊團”、百森名人堂、創業計劃大賽、百森電子大廈等，這些活動經過精心設計，學生如同社會在逼真的創業活動中;德國高校也非常重視實踐教學，主要有三種方式:一是舉辦不同層次的創業比賽;二是充分利用創業研究研究中心開展實踐活動;三是積極創建大學生創新創業教育實踐平臺。在我國，高校創業活動日趨豐富，以清華大學的“挑戰杯”、浙江大學的“蒲公英”、“新尚杯”等為代表的不同層次的創新創業競賽活動，培養和鍛煉了學生實際操作技能。各高校相繼建立“創業園”、“創業實驗中心”、“創業實訓基地”等學生創業實踐場所，提升了學生創業意識，培養學生創新創業實踐能力。
三、國內高校創新創業教育發展對策思考
借鑒國外創新創業教育經驗，今后，我國創新創業教育應加強以下方面工作。首先，加大政府支持力度，完善相關扶持政策，營造良好的創新創業教育社會生態系統。近年來，創新創業教育得到我國政府空前重視，陸續出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策，但在實施過程中不盡理想。出現政策不系統、不了解，不“落地”等問題。因此，政府部門應根據我國社會經濟發展戰略，基于科學的創新創業教育理念，出臺指導方針、政策，同時應加大宣傳力度，形成政府驅動的創新創業教育氛圍。政府各部門要互相協作，構建頂層宏觀體系，為大學生創業提供多方位社會支持體系。其次，明確創業教育理念，建立適應創新型國家建設發展的新型人才培養目標。隨著創新型國家建設的推進，創新創業教育已經成為我國高等教育的重要內容和必然趨勢。我國必須樹立科學的創業教育理念，確立合理的創業教育目標。要轉變觀念，充分認識到，創新創業教育并不是倡導大學生畢業就必須創業，而是把創新創業教育終極目標定位為培養大學生綜合素質，增強大學生創新創業意識和精神、增強創業知識和技能，為創新型國家建設輸送高品質人才。再次，構建完善的、科學的創新創業教育課程體系。創新創業教育范圍具有廣泛性，內容具有跨學科性。一方面，創新創業教育課程是通識課，面向全體大學生，具有全覆蓋性。公共課教學內容應以基礎創新創業知識為主，對全校學生做創新創業知識的普及，提高全體學生的創新創業意識;另一方面，針對不同年級學生意愿及不同專業特點，創新創業課程設計必須體現特殊性。要建立與年級特點相適應、與專業課程相融合的創新創業課程體系，滿足不同學生的需要。最后，打造專業化多元化的師資隊伍。高質量的教師隊伍是實施創新創業教育的關鍵，我國亟待培養具備創業學知識和創業實踐經驗的專業教師隊伍。高校要深化創新創業教育改革，積極建立創業學專業學科體系，加大創業教育師資培養力度，建立持久的、有序的師資培養計劃，培養創新創業教育、教學、科研人才;要吸收社會上成功企業家入校，參與創新創業教育教學和實踐活動，緩解師資隊伍短缺和實踐經驗缺乏的窘境;要制定合理的教師激勵機制，激發教師積極性，組織參加培訓、學習、研討和學術會議，提高教師理論素養和實踐教學能力，保證高校創新創業教育質量。
【參考文獻】
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作者:孫麗穎 谷煒江 范大志 單位:哈爾濱學院
第三篇:高校通信工程專業創新創業教育路徑
摘要：文章闡述了在通信工程專業開展創新創業型人才培養的重要意義。從人文素質的培養、專業教育融合、搭建創新創業實踐平臺和教育保障體系等方面提出了通信工程專業創新創業型人才培養的有效路徑。
關鍵詞：通信工程；創新教育；創業教育；創新創業文化
0引言
大學生是我國未來創新創業的核心力量，教育部特別重視高校的創新創業教育。為了加大創新創業人才培養力度，完善高校創新創業教育體系，進一步推動大眾創業、萬眾創新，2015年5月國務院又頒布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。自此，創新創業教育成為我國高校的一項重點工作，也變成了一個熱門話題[1]。隨著全球信息化的迅猛發展，如果一個國家在信息化上占據優勢，該國就能掌握發展先機、贏得安全和未來。通信工程作為一個新時代的信息技術產業,是國家信息化技術的一個關鍵部分。通信技術的發展對推動整個信息化技術的進步，對構建完善的信息產業體系，加快經濟社會數字化、網絡化轉型等起著舉足輕重的作用。因而，加強通信工程專業創新創業人才的培養是時展的需要。
1通信工程專業創新創業型人才培養的意義
1.1開展創新創業型人才培養有利于學生的職業發展
以通信技術廣泛應用為背景的電子信息產業持續高速發展，企業對人才提出了更高的工程實踐和創新能力需求，而目前很多高校的電子類、通信類工科專業培養的人才卻難以適應企業要求。很多通信工程專業的本科畢業生，在找工作或工作過程中發現，個人與企業的要求有相當大的差距，工作前不得不到社會上或企業內部的培訓機構繼續學習通信工程有關的課程。這種現象說明高校現有通信工程專業的教學內容、培養方式和企業需求有較大差距，必須改變學校教育與企業需求脫節的現象。因此，針對通信工程專業開展創新創業型人才培養，讓學生盡早接觸實際中的工程課題，切實提高學生的動手能力、創新開發能力，提高學生就業競爭力或者自主創業能力，有利于通信工程專業畢業生的職業發展。
1.2培養通信工程技術領域創新創業型人才是時代需要
2015年總理就提出制定“互聯網+”行動計劃，利用互聯網的平臺和信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。這將會推動通信工程學科前沿理論及應用技術的快速發展，提高通信工程人才的市場需求量。為了加速我國通信技術的發展，進而推動國家的信息化建設和現代化建設，做好高校通信工程專業的創新創業教育工作，培養合格的創新/創業型人才勢在必行。
2通信工程專業創新創業教育的有效路徑
2.1完善學生的知識結構，特別加強人文素質的培養
通信工程專業是典型的工科專業，既培養學生的科學和工程素養外，也不能忽視完整知識結構的塑造，特別是人文素質的培育。創造性思維能力一般來說包括靈感、直覺、想象、聯想等思維形式。而這些思維形式跟思維主體的人文素養有很大關系。人文素養,特別是文學素養、音樂素養、哲學素養等,對提高人們的想象力和聯想能力有很大的幫助?？茖W家和具有創造性的企業家的靈感和直覺也往往來源于其深厚的人文素養。另一方面，一個人包括人文素養在內的知識儲備越豐富，就越容易煥發出強的創造力。通信專業的培養計劃應規定本科生必選一定學分的人文、藝術與社會科學課程，教師應提高課程的要求，避免把這些課程形式化，要真正實現提高人文素質的目的。課程應豐富多樣，應涵蓋數理邏輯學、文學寫作、美學、文化與信仰、倫理分析學、生命科學、宇宙科學、音樂影視藝術、哲學等學科。
2.2與專業教育融合，全面提高創新創業教育力度
思維定勢、思維僵化是創新和創業的大忌，而創新思維的意識和能力是創新創業者必須具備的基本素質。大學里面的創新創業教育首先應該注重創新意識、創新思維、首創精神的培養，把創新素養的培養滲透到專業教育中是非常有必要的。與專業教育融合、全面提高創新創業教育力度，需要做到以下幾點。⑴通信技術發展很快，譬如3G技術（第三代移動通信技術）剛剛興起，4G技術就已悄然出現。核心專業課的教學內容不能嚴重老化、過時的內容，一定要緊跟行業前沿，學習和討論專業領域的新知識和新進展，探討新技術還存在哪些不足，以及下一步發展的前景，有意識地進行創新能力的訓練。⑵教學中改變學生被動聽課的習慣，加強師生間的互動交流；采用新型教學模式，如翻轉課堂[2]、項目教學[3]等激勵學生主動學習、研究中學習。教師布置的作業要有一定的難度，讓學生只有查閱大量參考資料，運用創造性思維才能完成。⑶實踐環節（實驗課、課程設計、實習等）是培養學生創新能力的重要環節[4]，應充分合理地安排，絕不能設計成教程知識點的簡單驗證，要鼓勵學生加入教師引導的創新和思考，并與團隊成員及老師交流討論，在不斷的嘗試和探索中鞏固知識、強化創新意識。⑷鼓勵與通信專業技術結合的創業。在創業教育方面，教師可以允許學生在校期間就開始簡單的創業，比如開發購物平臺，網絡超市，甚至開淘寶網店，以幫助學生積累創業經驗，提升創業意識，修煉冒險精神，同時應該提倡與專業技術創新和價值創造緊密結合的創業。教師對學生的想法、新技術要盡力創造機會，促成科技成果的轉化。結合專業教育的創業素質培養是大學創業教育的重點。
2.3搭建創新創業實踐平臺
充分利用第二課堂開展創新創業教育活動。①鼓勵所有的學生積極參加各類相關創新創業競賽，比如全國大學生電子設計競賽、中國大學生服務外包創新創業大賽、大學生數學建模競賽、“挑戰杯”系列賽事，以及國家、省市、學校等各級大學生創新創業大賽等，培育大學生實踐能力，提高大學生參與創新創業的熱情，提升創新創業的意識和積累實戰經驗。②學校組建通信工程創新創業訓練營、創新創業工作坊等，激發學生的奇思妙想，激發學生通過創業創造新服務和新產品服務人們、促進人類文明進步的理想，做一個富有創造性、敢于創新的人。③推行本科生導師制，給學生提供參與科研項目的機會?？茖W研究是創新能力培養的最有效途徑之一[5]，鼓勵學生參與項目，挑戰現實難題，將所學的工程技術知識應用于科技創新。如果取得了有實際價值的成果，幫助學生通過創業或跟企業合作，使其產生實際的經濟效益，實現書本知識與社會價值的轉化與接軌。
2.4加強師資隊伍建設，提升創新創業指導能力
教師的創新創業經驗和素質直接影響著高校創新創業人才培養的質量。一方面，引進有創業背景和創業經歷的教師作為學生的創業指導教師，也可以邀請企業工程技術人員、高層管理人員到高校講課或兼職，指導學生創業實踐。另一方面，對現有的師資隊伍改造升級。加強與企業的交流和合作，鼓勵教師定期到企業鍛煉、學習；鞭策老師做好科研，以增強對學科前沿的了解和提高自身的創新能力。完善教師考核制度，督促教師終生學習，持續提高自身的執教水平，否則就會被轉崗，甚至被淘汰。
2.5構建創新創業教育保障體系
完善的創新創業教育體系是高校科技創新和創業人才培養的有力保證。創新創業能力的培養一定要列入專業的人才培養目標和培養計劃。逐步建立有助于創新創業能力培養的課程體系。首先加強健全人格培養和人文素質教育；其次，開設專門的課程，開展創新創業意識、創新思維、經營理念的培育，以及技術創新方式、商業管理模式的學習。另外，在專業課程的教學大綱和考核要求中體現出對創新創業能力培養的支撐作用。還要建立全方位的創新創業管理體系、軟硬件俱全的創新創業服務體系、兼顧專業能力和創新素質的學生評價體系。政府和學校在資金投入方面，需考慮讓有創業能力的學生開展創業活動。大學也應該拓寬經費獲取的渠道，建設可持續創新創業的生態網。
3結束語
本文闡述了加強通信工程專業創新創業型人才培養的重要意義，提出了通信工程專業創新創業教育的若干路徑。通過加強人文素質培養，完善內在知識儲備、煥發學生創造力；有機融合創新創業教育與專業教育，提高創新意識和能力；搭建創新創業實踐平臺，全面開展創新創業教育活動；提升教師創新創業指導水平，切實保障創新創業教育順利進行。這些觀點為我國高校通信工程人才的培養提供了參考?？紤]到學生的個體差異性，還需要進一步研究，提出更加切實可行的創新創業教育方法。
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作者:王偉征 單位:長沙理工大學計算機與通信工程學院
第四篇:高校創業教育質量提升
摘要:我國高校在創業教育方面的探索與實踐取得了一定成果，但也存在不少問題亟待解決。為了提升新時代高校創業教育的質量，高校必須對創業教育的體系進行創新和優化，如加強創業教育的師資力量，構建更多更好的創業教育實踐平臺，同時政府也應該完善和落實高校創業教育方面的相關政策。
關鍵詞:新時代;高校;創業教育
一、我國高校創業教育的發展情況
我國高校的創業教育總體上可以分為三個發展階段。(1)2002年以前，高校創業教育處于萌芽期。1999年，國務院出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出“創業教育”的概念，強調要加強創業教育。重點高校如清華大學等已開始對創業教育進行初步探索，并舉辦創業計劃大賽。這一時段，創業教育還處于各高校自我摸索的階段，沒有一個完整的體系與明確目標，大部分創業教育的嘗試都是照搬國外知名高校的創業教育模式，沒有結合我國基本國情與高校人才培養的具體情況。(2)2002至2010年，高校創業教育進入穩定發展時期。2002年，教育部確立了清華大學等九所重點高校作為創業教育發展的試點高校，其他高校也積極跟進，進行創業教育實踐。2005年，共青團中央引進并主導了KAB創業教育項目，旨在培養大學生的創業意識，激勵大學生的創業精神，同時還為從事創業教育的高校教師提供專業培訓。2006年，清華大學等六所高校成為全國首批的KAB創業教育試點高校。2008年，教育部在全國設立30所高校作為創業人才培養實驗區，創業教育愈發受到高校重視。(3)2010年至今，高校創業教育進入全面發展階段。2010年，教育部頒布《全面推進普通高校開展創新創業與大學生自主創業工作的意見》，首次提出將創新的理念融入到創業教育中，要求各高校要通過培養大學生的創新理念來推進創業教育。這標志著高校創業教育向進一步成熟的方向發展。2010年，國務院同時出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出要加強政府對高校創業教育的支持力度，對創業教育的實踐問題等提出了具體要求。2012年，教育部下達《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，要求各高校設置面向全體高校大學生的“創業基礎”的必修課。2015年，第一屆“互聯網+”大學生創新創業大賽舉行，成效顯著?？偠灾涍^20多年的探索與實踐，高校創業教育水平有了很大提升，例如，創業教育基礎課程的普及豐富了大學生的知識儲備并推動了一部分大學生的創業實踐。
二、我國高校創業教育存在的問題剖析
我國高校的創業教育起步晚，基礎薄弱，與發達國家成熟的高校創業教育相比仍顯不足。概括講，我國高校創業教育存在的問題主要有:
1．創業教育的模式單一、課程設置不合理
高校創業教育形式還普遍停留在舉辦一個創業競賽，請一些企業家、成功人士或者校友進行講座的模式。課程形式單一，并非真正意義上的面向全體學生。在課程設置上，缺乏針對性、系統性，大多數以選修課的形式設置，并沒有加入必修課程。高校創業教育還沒有適應社會并與高校學生的發展方向相結合，這主要是因為大學普遍對創業教育的目標定位不清晰，盲目側重專業教育，眼光只停留在就業工作。同時，高校創業教育課程還缺乏統一的權威教材，無法適應當今社會對創業教育的需求。
2．創業教育的師資力量薄弱
師資力量的薄弱一直以來是制約高校創業教育發展的重要因素。目前，絕大部分高校的創業課程都由輔導員、行政人員來講授，而且授課教師一般沒有創業實踐經歷，很少參加專業的創業教育培訓，授課時難免會比較生硬和理論化，很難帶動起學生的創業熱情。有的高校聘請社會成功人士、企業家來指導學生的創業知識，但是他們又缺乏教學經驗，教學質量參差不齊，教學效果不明顯。
3．創業教育的實踐平臺匱乏
創業教育的發展需要良好的外部環境，軟硬條件都制約著創業教育的發展，目前，大部分高校的創業教育的平臺建設比較落后。很多高校甚至都沒有一個創業園，更別提由學校、政府、企業合作建立的創業平臺。并且，高校與企業的合作不夠深入，大學生到企業實習、學習創業知識的機會不足，實踐的培訓平臺的建設不夠健全。
4．創業教育有關的政策尚未完善
政府作為宏觀調控的核心，對高校的創業教育的開展具有重大意義。近幾年，雖然政府出臺了許多用來支持與鼓勵高校創業教育發展的政策，但從反饋結果看，政府制定的政策都是致力于解決表面文章，并沒有對問題進行系統性處理。從政策的執行效果看，政府的各個部門，如教育部、社會保障部、人力資源部等缺乏科學合理的組織與規劃，容易導致政策的執行效果不佳，缺乏效率。
三、新時代高校教育質量提升的對策
1．系統性的優化與完善創業教育的課程設置
課程是實現教育目標的重要手段。創業教育涉及的學科多種多樣，為了通過創業教育培養更多的創新型人才。課程的設置必須緊緊圍繞當前國情，即新時代、新常態。課程的設置必須與高校學生本身的條件相符合，高校大學生的特長與能力都有差異，課程設置也應該注重因材施教。同時，課程設置者需要積極尋找有不同創業經驗不同創業知識的教師，根據教師的不同特點來設置側重點不同的創業課程，增加創業課程設置的靈活性與科學性。目前，高校創業教育仍然存在的問題之一便是沒有統一的創業教育教材，高校迫切需要一種適合我國大學生創業知識培養需要的教材。相比之下，國外許多高校都已開發出相應的教材。對此，國內高校應加大力度支持與鼓勵教師進行創業教育的理論研究，研發出適合高校本身狀況的優秀教材。此外，創業教育課程的設置也不能完全脫離于專業教育，要將創業教育與專業教育相結合。
2．搞清創業教育的定義與內涵，培養正確的創業教育觀念
想要認識創業教育的定義和內涵，高校首先要明確應該培養什么樣的創業人才，即需要有明確的目標。在這方面，應緊密結合高校本身的教育條件與社會主義新常態下的社會經濟背景。創業教育并非一朝一夕的事情，我們不能心急與浮躁，要穩扎穩打一步一個腳印地去發展創業教育。高校應該明確創業教育不是企業家速成教育，要端正創業教育的觀念，明晰創業教育不是一代人就能發展好的問題，即使現在看來，創新教育的投入與取得的成績還不成比例，但是卻可以為未來我國的高校創業教育的繁榮發展打下穩固的基礎。對于學生而言，要保持思維的活躍，靈活處理傳統的保守觀念與創新觀念的矛盾，積極投身于創業的浪潮之中。
3．培養與壯大創業教育的師資隊伍
首先，要提高創業教育師資團隊整體的教育素養。高校要加強校際之間的合作與交流，創業教育程度低的高校要選派優秀的創業教育教師去創業教育程度高的高校去學習創業教育的教育理念與教育經驗，或者高校應該選派教師去一些沿海發達地區的企業去增加創業經驗，進行創業實踐，這樣可以加深教師對創業的理解，也讓他們對企業內部的管理方式有更多的了解，從而更好地為教學服務。其次，要創立高等創業教育的激勵機制，高校要大力支持與鼓勵在校教師進行創業教育方面的科研，并制定一個公平、公正、公開的創業教育學術評價機制，可以設置一些有關創業教育的獎項，讓高校創業教育的教師更有榮譽感。最后，壯大師資隊伍，需要形成合理的創業教育教師結構配置。目前我國高校的創業教師多為導員或者是學校內部行政人員，高校應該邀請一些優秀的專業課教師、杰出校友、成功的企業家，通過舉辦講座、學術探討、實踐培養等方式對高校學生進行高質量的創業教育，這樣便可以形成一個科學合理的師資隊伍結構。
4．加快創業教育相關政策的落實
在高校創業教育的發展中，政府一直都處于協調各方的核心位置，無論是對于高校的創業教育整體規劃，還是對于企業的發展，都起到宏觀調控作用?？梢哉f，創業教育的發展，政府、高校、企業之間的聯合是必不可少的一環。首先，要積極發揮地方教育部門的作用，從加強區域經濟發展出發，結合區域內經濟發展的特點，邀請與組織從事創業教育的專家、企業家，編寫適應區域經濟發展的有特色的教材，為本地高校的創業教育提供優秀的教育參考。其次，政府要發揮好自己的杠桿作用，進一步落實有關創業教育的優惠政策，同時也要落實扶持創業政策，如創業基金、創業空間等。
參考文獻:
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［2］馬永斌．大學創新創業教育的實踐模式研究與探索［J］．清華大學教育研究，2015，36(6):99－103．
作者:張嘉昕 劉思聰 蔣鎰鑫 單位:吉林大學經濟學院
第五篇:民辦高校立體化創業教育體系構建
摘要：民辦高校是國家高等教育的重要組成部分，在辦學實踐中民辦高校樹立了以人為本的教育理念，結合本身具有適應性、靈活性的特點，在培養具有創業能力的復合型人才上采用有力措施，保證人才的培養。本文在確立了民辦高校創業教育的目標定位應用性目標、“金字塔式”目標的基礎上，試圖建立民辦高校立體化創業教育體系，構建模塊課程體系、實驗模擬體系、實踐指導體系三維一體的立體化系統，構建面向全體，分層培養、多維指導立體化體系，予以實施。
關鍵詞：民辦高校；創業教育；創業教育體系
新時代背景下，我國經濟快速發展，一批又一批的企業家引領著中國的經濟發展，我國的高校在源源不斷地為中國輸送著未來的企業家。具備創業素質和創業能力的畢業生，已成為各高校培養人才的重要指標，是實施人才強國戰略、建設創新型國家的新任務。民辦高校本身是靠創業起家的，其校史就是一部生動的創業史，民辦高校對實施創業教育和培養創業人才有更深刻的理解和更有力的措施。
一、民辦高校創業教育的目標定位
1.應用性目標。民辦高校培養的是高層次應用型人才，注重學生實踐能力和創新能力的培養，來提高學生社會職業素養和就業競爭力。面對今天就業形勢的嚴峻，通過創業教育轉變大學生就業觀念，以創業帶動就業，拓寬思路來保證應用型人才的培養符合今天社會的需求。所以民辦高校的創業教育要樹立應用性目標，保證學以致用。要較為全面地學習創業知識，并綜合所學知識，運用到解決創業實踐中遇到的實際問題中。保證創業中決策、管理、財務、銷售等經營管理知識能綜合運用，保證創業中政策法規、金融保險、人際溝通等綜合性知識能靈活運用。民辦高校要培養出具備創業素質和創業能力的高素質創新型人才，培養出具有強烈的創新精神、實踐能力和創業能力的應用型人才，是新時代的必然要求。2.“金字塔式”目標。（1）通識教育目標。創業教育的通識教育目標首先是培養學生的創業意識和創業精神，讓學生了解并掌握創業的基本知識和基本理論，轉變學生觀念，讓創業成為今后他們擇業的一個方向。在他們心中種下種子，不論是畢業后創業還是就業后再重新選擇創業，有一條這樣的道路，同樣能獲取成功。然后為學生傳授一種思想，這種創業精神讓學生獲得在畢業后無論從事任何職業都應具備的基本素養：為社會主義事業努力奮斗的責任感，敢為人先、敢于冒險的拼搏精神，堅韌不拔、不怕失敗的意志品質，不斷開拓進取的創新精神，善于溝通團結合作的團隊精神，擁有積極的心態和踏實、勤奮、自信、果敢的心理品質。通識教育目標是創業教育的基本目標，也是核心目標。（2）創業能力提升目標。創業教育的創業能力提升目標是指在通識教育后讓有創業愿望的同學或想掌握深厚創業專業知識的同學，在創業能力方面有進一步提高的教育目標。培養學生的創業思維、創新能力，進一步培養學生的創業能力。讓學生系統學習企業經營管理知識，包括法律、財務、銷售、人力等，學習信息搜集和處理、商機識別、產品開發、資源整合、風險防范、創業計劃、人際溝通等能力，進一步提升創業能力，結合創業基本知識和基本理論，靈活應用解決創業過程中產生的問題。創業能力提升目標是創業成功的重要基礎。（3）運營實踐技能培養目標。創業教育的運營實踐技能培養目標是指在創業能力提升后讓有創業愿望和行動的同學具有以創業實踐能力為核心的運營實踐技能培養的教育目標。培養學生的企業運營能力和創業實踐技能，通過企業認知訓練、企業模擬平臺、企業家講堂、創業設計大賽、創業中心實踐孵化等實踐活動，通過各種模擬和實踐活動，讓學生掌握運營實踐技能，使學生順利地進行創業活動。運營實踐技能培養目標是走向成功創業的橋梁，有部分學生經過鍛煉培養可以成功走向創業。易創空間給想創業的大學生提供了有益的平臺，通過學校與易創空間的合作給大學生提供了運營實踐經驗。通過在校期間的實踐鍛煉，讓大學生可以成功創業。
二、民辦高校立體化創業教育體系內容：“三維一體”立體化系統
立體化創業教育應包括：模塊課程體系、實驗模擬體系、實踐指導體系三個體系，體系之間相互承接，構成系統的民辦高校創業教育體系。學生必須先進行模塊課程的學習，經過實驗模擬的鍛煉，再通過實踐指導提高經營本領。即三個體系逐層遞進，又相互補充，從不同方面、以不同方式對大學生進行創業教育，構成立體的創業教育系統。同時，每個教育體系自身都必須是完善的，都能承擔起一個方面教育的任務，構成“三維一體”立體化創業教育系統。1.創業教育模塊課程體系構建。創業教育課程目標的設立是創業教育課程實施的前提和基礎。創業教育課程的總目標是培養學生的創業素質。將創業教育課程總目標進一步細化，分成創業意識、創業精神、創業知識、創業品質和創業能力等模塊進行模塊課程教學，再進一步細化針對不同專業學生選擇符合專業需求的模塊課程。把創業教育有效納入專業教育和素質教育教學體系，建立多層次、立體化的創業教育模塊課程體系。創業意識模塊課程注重激發學生的創業動機和熱情，引導學生創業入門；創業精神模塊課程注重培養學生的企業家精神，使其具備良好的素質要求；創業知識模塊課程注重創業相關基礎知識的學習，廣泛涉及創業學專業知識、經營管理類知識等；創業品質模塊課程主要指導學生學會心理調適和激勵，培養其良好的創業心理品質；創業能力模塊課程強調對學生撰寫創業計劃、開辦新企業、搜集與處理信息、人際溝通等與創業相關能力的鍛煉和提高。2.創業教育實驗模擬體系構建。教師的作用應由“授業”向“授漁”轉化、由“解惑”向“引惑”轉化；或為“授之以魚不如授之以漁”。創業教育實驗模擬體系的構建轉換了授課模式，豐富了學生的創業知識和體驗，提升了學生的創新精神和創業能力。創業教育實驗模擬是一個模仿創業或嘗試創業的學習、體驗與參與過程，在創業演練過程中，可以讓有志創業的人初嘗創業活動的酸甜苦辣，在經過一番演練后，去找到最合適自己才能發揮的創業方向與目標，為日后全身投入創業實踐奠定知識與能力的基礎。3.創業教育實踐指導體系構建。創業教育實踐指導體系的構建首先要建立創業教育實踐指導中心，這一中心是教育理念落實的載體，是教育體系建立的基礎和前提。民辦高校市場化的聘任制度可以針對人才培養目標的要求，靈活有效地組織師資隊伍的配備，保障創業教育的有效開展，為學生提供更好的指導。創業教育實踐指導中心定期邀請高層創業教育專家、創業成功企業家為大學生進行實戰講座。創業教育實踐指導中心下設創業中心社團，利用社團載體幫助大學生更好地參與創業活動，每年指導學生參加創業設計大賽等相關賽事。與創業中心合作，給大學生提供在創業中心孵化實踐的機會，并有專業實踐指導老師跟蹤幫助，讓學生在實踐中更好地駕馭企業，通過搭建更好、更有效的實踐平臺，指導學生創業。
三、民辦高校立體化創業教育體系的實施：面向全體，分層培養、多維指導立體化體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”在辦學實踐中，民辦高校樹立了以人為本的教育理念，結合本身具有適應性、靈活性的特點，在培養具有創業能力的復合型人才上采用有力措施，保證人才的培養。根據學生的需求采取面向全體、分層培養的方式，保證各個層次的學生在創業教育的過程中充分汲取和收獲本領。民辦高校的學生入學成績不高，但思維靈活，情商高，經過多加指導后定會培養出具有創業能力的復合型人才。面向全體開設《創業基礎》課程，經管類學生開設《創業學》課程，通過專業教師的指導讓學生掌握創業的基本知識和基本理論。將創業意識、創業精神、創業品質等模塊課程引入公選課，使多數學生掌握創業的基本素質。創業中心下設學生創業社團，邀請經過創業通識教育的學生、有愿望創業或繼續學習的同學進入社團，將繼續選擇創業能力模塊的公選課。專業教師的細心指導保證了他們能系統地獲取創業知識，并能支撐他們順利創業。模擬實驗充分運用了經管類專業實驗室開展各類創業實訓項目，并由專業實驗指導教師指導創業模擬實驗，對已經掌握創業知識的學生進行綜合性的模擬演練。通過實驗模擬創業過程及創業單項訓練，幫助他們解決在實際創業中可能遇到的問題，進一步提升創業能力，讓他們掌握運營實踐技能。企業認知訓練之模擬沙盤實驗、ERP企業經營管理對抗演練、市場營銷綜合實驗、企業模擬平臺實驗、網絡經營實驗等，經過反復演練進一步強化了創業的基本素質和能力，磨煉了創業品質，為真實創業打下了基礎。實踐指導在整個創業教育體系中始終發揮著重要作用。實踐指導教師是學生創業方向的指導者，民辦高校發揮了優勢作用，采用市場化的聘任制度，靈活有效地配備師資隊伍。由自身培養的中青年教師、資深的創業指導專家、高層創業教育專家、創業成功企業家、創業中心單位的專業人士等組成，全面地對學生進行實踐指導。以模塊課程和模擬實驗作為載體，指導學生掌握創業本領；通過社團進行社會實踐與調研，帶領學生走向實踐，定期組織實踐交流，在活動中培養學生的團隊精神和社會責任感；通過創業設計大賽指導學生制定創業計劃，培養學生創業方案的制定；通過邀請業界專家、教授開展講座，開闊學生視野；通過創業人士、企業家及校友走進校園傳授創業經驗和創業故事，與學生進行面對面的互動交流，深入碰撞思想，將成功創業者的商業智慧真正深入到學生中；通過與創業中心合作，帶領學生展開創業孵化實踐，讓學生增長了見聞、豐富了體驗、充分地了解了創業環境。在實踐指導體系的全面實施下，推進學生創業知識的掌握，在實踐指導教師的幫助下，學生的綜合能力得到了全面提升，如此能夠更好地幫助學生走向創業的道路。
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作者:楊玢 單位:天津天獅學院
