前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、正確認識創新創業教育
高等院校的創新創業教育是基于創新教育、創業教育發展的基礎之上，其基本內涵是培養大學生的事業心與開創能力，其本質是培養大學生的創新精神、創業素質和創業能力，高等院校需要不斷更新教育觀念、改革人才培養模式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合起來，實現以知識傳授為重點到以能力培養為重點的轉變，提高人才培養質量?？梢哉f，創新創業教育要以專業教育為基礎，同時專業教育要實現創新型人才的培養，二者應該是高度融合的統一體。根據馮偉哲等提出的“三個維度”的高等教育的提法，高等院校旨在傳授理論知識、實踐知識給學生，此外，還要培養學生的實踐能力。創新創業教育與專業教育的融合即是要實現高等教育的三個維度。其中，理論知識是高校通過通識教育和專業教育傳授給學生的，促使學生掌握基礎理論知識；實踐知識是通過理論結合實際的教學內容和教學方法，使學生對實踐活動的性質、流程等有認知；實踐能力是在項目實踐過程中，對學生的學習能力、協調能力、人際交往能力、創新能力等的綜合能力培養。創新創業教育具有高度的時空性。一方面，同一個國家、地區的不同經濟發展階段對創新創業教育的需求不同，創新創業教育是經濟發展到一定水平的必然要求。另一方面，不同國家、地區在相同時間對創新創業教育的需求也不同，要受不同國家、地區的當地經濟發展水平、社會文化因素、政治因素、自然環境因素等多方面的影響。通過借鑒歐美高校較為先進的創新創業教育經驗與模式發現，每一個國家、地區、甚至每一所高校的創新創業教育的開展都不同，是要與所在區域的社會經濟發展水平等多種因素相適應的。[因此筆者基于國際教育合作平臺的教育教學實踐，分析目前高校本科層次創新創業教育存在的共性問題，對創新創業教育與專業教育的融合途徑進行探索。
二、高校創新創業教育與專業教育融合實踐中存在的共性問題
1.創新創業教育尚未納入高?？傮w學科建設體系，是創新創業教育發展受限的根源。創新創業教育納入高校的學科體系包括三種層次：最高層次是創建創業類專業；其次是開設創業類課程，給予相應學分；第三層次是給予學生的創業實踐提供指導和支持，學生的創業實踐會被學校給予學分認可或豁免。我國高?；緵]有創業類專業設置；雖然我國少部分高校也已經開設了創業類課程，但是還不普遍。在我國，為學生的創業實踐提供指導的功能多數由高校的就業指導中心承擔，很少有專門的部門提供此服務，同時，對于學生創業實踐給予學分認可和豁免的辦法在我國高校還不普遍，雖然教育部已經有此政策，但是高校宣傳和鼓勵力度不夠，學生了解的不多。
2.創新創業課程采取傳統專業教育的教學方法，無法實現二者的融合，反而使創新創業教育失去了其思想精髓。我國目前的創新創業課程的教學方法與傳統專業教育的教學方法類似，主要以課堂教授為主，這樣就使得理論知識、實踐知識的傳授與實踐能力的培養相割離，單純的課堂教授是無法對實踐操作發揮教授和指導作用的，而創新創業教育的精髓就在于激發學生的創新意識和創業激情，滿足學生的創業實踐對于相關專業知識、實踐知識和操作辦法的需求，這是單獨采取課堂教學所無法完成的，需要創新創業教育與傳統專業教育的高度融合。
3.師資隊伍的質量限制了創新創業教育的質量，需要通過加強創新創業教育與專業教育的融合來解脫困境。從高等教育傳授理論知識和實踐知識、培養大學生實踐能力的目標出發，創新創業教育需要建立具備以下三方面的素質的師資隊伍：一是要有相應的專業理論知識；二是熟知實踐過程中的人、事、物，熟悉創新創業的實踐方式和流程；三是具備實戰經驗，包括創新創業經驗或企業運營經驗。目前，我國高校的創新創業課程的教學任務多數是由原有的專業教師或對創新創業教育比較感興趣的相關教師承擔，這些教師由于長期脫離商務環境，很難掌握最新的實踐知識，由于缺乏創業經驗，這些教師更難具備創業的實戰經驗，這也直接導致了創新創業教育與專業教育的剝離狀態，使得我國現有水平層次上的創新創業教育受到影響。
4.社會參與度不高阻礙創新創業教育的開展及其與專業教育的融合。專業教育需要創新創業教育為之注入新的活力，這需要高校與企業、政府及其他社會團體的高度互動。我國政府在發揮越來越明確和有力的政策引導作用，這從我國國務院辦公廳最新于2015年5月的“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發［2015］36號）可以看出，隨后，應該出現的局面就是社會各界與高校創新創業教育的高度聯動。然而總體來看，目前我國高校與政府、企業、相關社會團體的聯動不深入，社會各界在創新創業教育中的參與度不足。原本高校與社會各界是互相支撐、相輔相成的互惠關系，而經濟社會中各方的較低參與度使得創新創業教育孤掌難鳴。因此，社會全員參與我國高校的創新創業教育，是推進創新創業教育進一步發展的必要基礎。
三、創新創業教育與專業教育融合的建議
時至今日，英、美等發達國家的高校已建立起了創業學位授予、創業教育課程、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善的教育體系，為我國創新創業教育與專業教育的融合提供了經驗參考。中國農業大學國際學院擁有21年的國際合作辦學歷史，與美國、英國合作院校持續開展合作與交流，通過國際教育合作平臺，使得我院師生更能貼近英、美國家高等院校的創新創業教育體系，英、美國家的很多高等院校已經開設了創業類專業，而且開設創業類課程的做法在英美國家高校已經相當普遍。筆者基于國際教育合作平臺，對調整現有學科體系與課程結構，建設創業類專業、開設真正意義的創新創業類課程，促進創新創業教育與專業教育的融合提出幾點建議。
1.創新創業教育師資隊伍的建設。在我院的國際教育合作平臺上，每年都有約40人次的專職外籍教師從我院英國、美國合作院校交流至我院，觀察研究這些教師的教學方法和教學習慣，能夠使我們對英、美高校的創新創業類課程教授方法有直接、深入的體會。這些教師通常具有一定的社會關系網絡，并有高度的與企業合作開展實踐教學的意識，會在專業教育類課程內設置實踐、實習環節，在教學全過程中也會強調實踐的內容并加以考核。教師的社會網絡資源是開展創新創業類課程的重要資源之一，應予以重視與鼓勵開發；參與創新創業教育類課程的專業教師還可以參加相關的境內或境外的培訓課程；有條件的學?？梢赃x派教師參與創業實踐或到企業掛職鍛煉；從英、美高校的實踐來看，也可以采取靈活的教師聘用機制，從社會企業招聘具有創業或企業實際運營經驗的兼職教師，充實傳統專業教育的教師隊伍；加強教師間的交流合作，根據創新創業類課程的需要建立同一課程或者橫跨不同課程的教學小組。
2.教學資源的建設，包括教材與教學輔助兩個方面。我國傳統專業教育的教材編排是以專業知識的傳授為導向，從內容來看，教材中主要集中了該課程的專業性知識，目的是為學生在該專業領域的基礎認知打下基礎，有些教材會涉及少量應用性的內容，但是遠沒有達到理論與實踐的充分結合；從教材編排方式來看，章節的劃分也主要是依據知識點來劃分。創新創業類課程需要在專業教育領域課程基礎上強化創新、創業實踐的需要，突出理論在實踐中的應用，符合創新、創業實踐的時間和邏輯順序，以創新、創業實踐為導向進行內容和形式的編排。在教學輔助支持方面，創新創業類課程同樣需要借助傳統專業教育類課程的教學輔助資料，例如補充閱讀資料、案例教學材料、習題等，除此之外，創新創業類課程的教學輔助更需要加強對創新創業實踐的個性化課外指導。
3.教學場地和教學設施的準備。創新創業類課程包含有理論知識和實踐知識的內容，這部分內容的教學可以與專業教育類課程共享教學場所，使用傳統專業教育類課程的多媒體教學設施，對學生進行專業理論知識和實踐知識的課堂式教學，提高教學效率，增強學習氛圍；此外，創新創業類課程還包含有實踐能力培養的部分，這部分教學內容需要能夠承載模擬創新創業環境和商務環境、創新創業小組研討、創新創業調研與商務調研等功能的教學場所，這需要高校增強現有專業教育類課程的教學場所的功能，或者重新建設相應的教學場所，配備必要的教學設施。
4.靈活的學籍管理辦法和教學安排，給學生創新、創業實踐提供制度保障。我國高校中有一些大學生具有創新創業的意愿，但是又擺脫不了萬一創業不成、畢業找工作的壓力，在創新創業與學業間搖擺不定，結果兩者都沒有做好。靈活的教學安排和學籍管理辦法可以依據學生的需求嘗試做以下安排：第一，采取“三明治”式教學安排，這在英國高校中比較常見，即在學生完成本科三年級（由于英國本科是三年學制，在英國一般是完成本科二年級）、基本掌握必要的專業知識和創新創業知識之后，休學1～2年，完全投入到創新、創業實踐中，在1～2年后返回大學校園，完成本科四年級的全部課程和畢業要求；第二，參考英、美絕大多數高校設置創業實踐或實習課程的做法，在每個學科中設置一門實踐或實習課程，給予學生充分的自由去選擇不同的產業和行業，學校與相關合作企業建立日常聯絡和協調機制，同時學校建立相應的對學生的監督和考核機制，對學生的創業實踐和實習實踐給予學分考核；第三，鼓勵大學生參加各類創新創業大賽，由于學生是利用課外時間從事的創新創業實踐，高校對于取得一定名次的學生可以給予學分獎勵或豁免，參加創新創業大賽對于不想暫停學業、同時還有創新創業熱情的學生來講，是非常合適的鍛煉途徑，應該予以鼓勵。
5.社會全員參與的理念與校友資源的充分開發。創新創業教育是適應經濟發展需求的產物，因此，創新創業教育的開展需要經濟社會中政府的主導和社會各方普遍的、高度的參與，這樣高校的創新創業教育才能真正了解社會經濟的需求，培養出符合期望的創新型人才。在英、美等國家，政府、企業、科研組織、非政府機構等都會參與到高等教育活動中，尤其是參與到創新創業教育實踐中。在英美高校中，推進創新創業教育能夠培養出更多創業者和企業家，優質的校友資源也是高校本身增強生存能力、提高競爭力的途徑，高校具有推進創新創業教育的內部動力。很多英美高校的學生在學習過程中就基本明確未來的從業方向，會比較注重培養相關的能力與素養，畢業后也會作為校友參與到高校與政府、企事業單位的互動中，真正實現高等教育為經濟社會服務、經濟社會促進高等教育提升與發展的良性循環。充分開發并利用高校的校友資源，邀請成功創新或創業的校友回到母校的課堂，為在校生講解創新創業歷程和經驗，了解專業教育與創新創業教育融合的成功案例，開發、建立、積累校企合作渠道，一方面增強高校自身的活力和吸引力，另一方面也激發學生加強專業學習和創新創業知識積累的動力，有利于推動創新創業教育與專業教育的融合。
四、總結
綜上所述，創新創業教育與專業教育的融合需要政府的政策引導、高校的主體實施和社會各界的積極配合，通過推進創新創業教育與專業教育的融合，為專業教育注入活力，推動創新創業教育的實質性開展，培養適應我國經濟發展需要的新型高級人才。
作者：齊巖 陳英義 單位：中國農業大學國際學院中國農業大學信息與電氣工程學院
第二篇：高校計算機專業學生創新創業教育模式研究
一、我國計算機專業學生在創新創業教育中存在的問題
（一）缺乏創新創業教育理念
高校對于大學生的就業問題過分關注，導致創新創業教育工作不受到重視，從而大部分高校教師及高校生對于創新創業教育理念缺乏正確的認識，使教育的開展模式單一化，創新創業教育與計算機專業理論知識教育無法有機融合，不能形成正確的創業創新教育觀。創新創業教育的開展目的不僅僅為了培養更多優秀的創業人員，更強調造就一批具有良好創新創業素質的人才，能對所有先進的文化及思想進行快速學習和吸收，用來幫助我國社會主義先進文化的進步，避免受到傳統保守文化的制約。高校應將創新創業教育的重要性上升至相同水準的專業教育層次。在筆者認為，各個高校在進行創新創業教育工作時可以形成自己獨有的特色，把國家政策規定的大學生自主創業工作作為一種規定行為，學?？梢愿鶕陨斫虒W水平及條件來選擇適合自己的方式，通過創新創業的思想來幫助學生得到更好的提升。
（二）人才培養目標與創新創業教育目標存在矛盾
我國人才培養目標是高校專業人才培養所遵循的基本方針及原則，是高校對專業人才培養所期待的最終結果，對我國高校的專業人才培養工作起著指導性作用。目前，計算機專業已經名正言順地成為了我國高校大眾化專業之一。據調查與統計，無論是北大清華這類一流大學還是其他城市規模較小的學院，基本都開設了計算機這一專業，不同的學校具有不同的專業特色，其對于人才的培養方向及目標也應該是各不相同的。根據現有計算機專業畢業生所從事的工作性質，我們可以將計算機專業分為應用型、工程型和研究型三個大類，一些普通本科高校多數都是以培養應用型計算機人才為目標來開展教學的，這些高校對于計算機專業人才的培養目標仍然存在一些差異，但是基本上所有的人才培養目標在內容或體現上都沒有涉及到創新創業教育這一環節。我們就以某個本科院校計算機軟件高校舉例說明，其人才培養目標表述為：培養具備良好綜合素質及優秀職業道德、扎實理論基礎、專業基礎，并具備優秀軟件研發與實現能力、良好項目管理協調能力、良好交流與溝通能力、實踐性較強的計算機應用型人才。根據上述人才培養目標的內容及表述我們可以看出，其人才培養目標并沒有包含或涉及到創新創業教育的培養目標，只是稍微提到創新能力的培養，這種人才培養目標的設定是不合理的，并沒有與創新創業教育目標有效融合，對于我國創新創業教育的可持續發展具有阻礙作用。
（三）師資隊伍建設工作有待提高
教學師資隊伍的創新創業能力有待提高過程中非常重要的一大問題，從目前我國現有的創新創業師資力量來看，大部分高校都缺乏同時兼備創新創業理論與創業實踐經驗的教師。要想有效開展高校創新創業教學活動，師資隊伍的建設是基礎工作，鄧小平也曾經提出：一個學校是否能為社會主義建設提供優秀的人才、培養德智體全方位發展、具有社會主義高覺悟的人才，主要是通過教師來實現的?，F階段我國創新創業教育相關的師資隊伍建設工作雖然正在逐漸發展當中，但仍然不太樂觀，大部分高校所引進的教師都是具有高等學歷或職稱的研究型教師，雖然在學術方面非?？捎^，但是缺乏一定的創新創業能力，具有較強的專業理論知識卻缺乏自主開發能力。而一些同時具備創新創業能力又具有豐富創業實踐經驗的人才，通常難以得到高校的認可，因為這一類人才在學歷上往往無法達到高校要求，且對于他們自身而言也更愿意從事自己所開創的事業，對于高校教學工作并不向往。隨著創新創業教育新潮的不斷涌現與發展，高校也正在致力于創新創業教育師資隊伍的建設工作，但是大多數相關教師都是從行政處或管理處所調配過來的，在專業理論方面存在一定的不足，基礎知識也難以支撐創新創業人才培養這一工作，雖然通過后期培訓等方式可以對教師在知識上的空缺進行一定的補充和提高，但是缺乏豐富的創業實踐經驗，也只能使創新創業課程停留在理論知識的講解上，缺乏深入分析和實踐技巧講解，我國師范類高校所輸出的畢業生本身就缺乏創新創業教育，也沒有受到過創新創業方面的專業培訓，嚴重導致了創新創業型師資人才的嚴重匱乏。
二、高校計算機專業學生創新創業教育的實施策略
（一）形成正確的創新創業教育理念
一直以來，我國在應試教育的制約之下，使當代學生都形成了基礎知識牢固、創新創業實踐能力不足的狀況。而現階段以知識經濟體系為主導的時代卻對我國的高校教育提出了新的要求，我國高校所培養的人才不僅應具備扎實的理論知識，還應擁有科學的三觀及社會責任感，同時也應具備一定的實踐與創新能力，這也就意味著學生必須接受創新創業教育。創新創業教育把大學生創新創業能力的提高擺在里首要位置，這對于大學生社會閱歷及自身素養的提高具有很大的幫助，必須培養學生如何將創新創業能力應用到日常實踐當中，通過實踐來更好地認識自己，提高自身素養。創新創業能力的培養并不是一朝一夕就可完成的，而需要花費長時間經歷去學習，是一項系統性較強的項目，因此必須將創新創業教育思想來影響高校的教學觀念及理念，在注重專業基礎知識的同時也將創新創業教育劃入教學目標之內，對計算機專業的創新創業教學模式進行全方位改革。創新是計算機行業對于人才的基本要求，計算機技術需要不斷創新，才能不斷適應社會發展的需求，并不斷發展不斷壯大。因此計算機專業必須通過創新創業教育方式來不斷激發學生的創新能力與意識。在計算機專業教育理念的基礎上，以改變教學思想和教學理念為前提，幫助學生更好地人事創新創業教育，把計算機專業教育理念和創新創業教育理念結合在一起開展教學。正確的理念是好的行動方式的開始，而行動方式又直接影響到學習效果，有哪次正確的教學理念會引導正確的教學行動，最終形成高校的教學結果。因此在進行計算機專業創新創業教育過程中，首先應深刻認識到計算機專業教育和創新創業教育之間的關聯性，使單一的計算機專業教學理論得到全面更新和優化，以提高學生社會責任感及創業意識創業能力為主要目的，以革新高校人才培養方式為重點，形成一個結合計算機專業教育與創新創業教育為一體的教學理念。
（二）建立與創新創業教育目標相符合的人才培養目標
高校教育的最根本目的是在于培養學生自主學習及發展的潛力和能力，而創新創業教育的根本目的是培養并提高學生的創新創業精神，并擁有創業規劃及自主創業的意識和能力。一個明確的人才培養目標，可以使計算機專業教育及創新創業教育得到更有效的開展。因此，高校應盡快對現有的計算機專業人才培養目標進行更新，把創新創業教育的目標和宗旨引入其中，使計算機專業人才培養的目標與創新創業教育目標擺脫之前的矛盾狀態。例如，我國普通高等學校計算機專業對于人才的培養目標表述為：通過各類教育活動，幫助學生掌握扎實的計算機理論基礎知識及專業技能，具有一定的創新意識及能力，擅長于分析計算機行業中才存在的潛在商機，具有一定的協調能力和領導能力，在解決問題時具有挑戰精神。
（三）建立高水平師資隊伍
在高校創新創業教育的開展過程中，師資力量是其中最關鍵的影響因素。學校必須不斷優化計算機創新創業教師的引進及培養制度，通過合理的選舉機制來建立一個優質、保量的創新創業教育師資團隊。首先，對于一些專職的創新創業教師，學校不僅可以從社會中引進一些優秀的創新創業人才，還可以與一些計算機企業建立合作關系，讓部分企業家進入校園，成為兼職教師，為學生帶來更優質的課程。眾所周知，在我國計算機領域中不乏一些成功的創業人士，學校可以邀請這類人士來校擔任兼職教師或講師，向學生傳授豐富、實際的創業經驗，與專職創新創業教師分享教學經驗。其次是計算機專業的任課教師，學?？梢詫⑺袑I教師召集在一起進行創業教師培訓課程，讓專職教師的基本知識得到提高。學校應加強在科研方面的經費和政策支持，鼓勵教師多進行科研活動，參加計算機行業所開展的各類研討會議，使創新創業教師的只是架構和體系得到不斷更新和豐富，掌握最新的科學動態。最后是行政管理部的相關人員，從表面上來看，行政部門的工作人員很少與學校創新創業教育工作產生聯系，但是作為學校行政管理部門，對于學校的發展趨勢及具體工作的開展都有著直接的影響，因此在進行專業教師的能力培養工作的同時，也應確保行政管理部門的工作人員得到相關的創新創業知識培訓，通過培訓，將創新的內涵體現到學生管理及校園管理工作中，使整個學校的管理水平上升。除此之外，學校還應定期對創新創業教育工作者進行績效考核，通過這種優勝劣汰的考核方式來確保計算機專業創新創業教師的卓越水平。
（四）加強計算機專業課程體系的建設
計算機專業創新創業能力培養課程應朝著通識課程的方向發展，將一些專業課程中設計的創新創業課程進行融合，建立一套功能互相滲透的多元化課程系統。首先學校應積極開展創新創業類課程的建設工作，根據創新創業課程的種類與特征分別開設相關必修課程與選修課程，將必修課程與選修課程分開進行管理，必修類創新創業課程應重點圍繞創新創業的基本理論知識進行介紹，培養學生的創新創業意識，而選修課程則應重點圍繞學生創新創業教育的個性化進行培養，力求提高學生的創新創業實踐能力。其次應對現有的所有公共課程進行改善，公共類課程體系就現階段而言還算是較為完善的，學?？梢岳脛撔聞摌I的理念對這些公共課程在原有的基礎上進行優化，融入更多的創新創業理念，對各種文化課程進行全面整合，使用公共選修課程的方式來增加學生學習能動性。最后應努力做好創新創業課程與專業課程之間的互相作用力及互相影響力，將更多的創新創業教育元素加入至專業課程之中，推動專業課程體系的完善。
作者：孫小淋 單位：煙臺職業學院
第三篇：高校思政教育與創業教育融合問題探討
一、高校思政教育與創業教育的融合狀況存在的主要問題
（一）學生在觀念上存在錯誤，對創業認識不到位
雖然已經有高校實行思政教育與創業教育的融合，但是由于學生對創業認識不全面，導致其在觀念上存在嚴重的錯誤。通過對部分大學生的調查顯示，有些高校學生認為創業等同于就業，還有些認為創業就是創辦企業，這些認識都是高校學生對創業缺乏詳細了解的具體表現。另外，還有些學生在創業方向上存在嚴重的誤區。對于那些開淘寶店做生意的創業方式完全看不上眼，自恃清高，覺得自己學歷高，掌握豐富的文化水平，那種一點技術含量都沒有的創業是不值一提的。在這種認識的驅使下，大學生創業普遍向大行業進發，完全違背了大學生創業的初衷。
（二）教師嚴重忽視大學生創業，態度不高
在大學這種輕松自由的教學環境下，大學教師只關心自己的教學進度，對學生實行放養政策，不會對學生作出嚴格的要求。雖然各大高校都開設了思政教育，但是實際教學中，教師只是按照課本教材循規蹈矩地講完課本內容，這種千篇一律地講課方式嚴重降低了學生的學習積極性，導致思政教育質量十分低下。同時，在思政課堂教學中，教師對于創業教育也僅僅只是一筆帶過，不會詳細地給學生講解與創業相關的知識，學生無法真正了解創業，導致學生對創業沒有明確的概念，創業對于大學生來說只是一個代名詞。
二、高校思政教育與創業教育融合狀況的改革方案
（一）引導學生正確創業，提高學生的創業積極性
大學生作為創業的主體，首先自己應該積極主動去了解創業。在詳細了解創業的基礎上，樹立正確的創業意識，事先做好一切準備工作。大學生不僅需要強大的經濟基礎作為支撐，確保創業各環節的順利進行，而且更應該提高自身的綜合能力和實際解決問題的能力，高效處理好創業過程中的各種突發事件。大學生擁有這種意識，才能積極參與到高校思政教育與創業教育中去，加強兩種教育的高效整合。
（二）高校創業教育與思政教育的師資支隊伍進行相應的整合
高校思政教育主要是培養大學生的思想道德素質和政治修養，因此，與創業教育仍然存在不相適應的地方。而教師作為思政課堂教學的主宰者，應該及時意識到創業教育的重要性，加強對創業教育的重視程度，合理高效地在思政教育中融入創業教育。所以，高?？梢越⒁恢Э鐚I的教師隊伍，指派既具有高思想道德素質又具備創業精神的教師擔任思政教育和創業教育的主要負責人。同時，引入有創業實踐經驗的校外工作者來校進行相關指導，不斷優化教師結構，建立專業的教師隊伍，切實提高創業教育與思政教育的合理融合。
（三）在課程結構體系和教學內容上，加強創業教育與專業教育的融合
從本質上來說，提高認識、轉變教育觀念是實現創業教育與思政教育高效融合的前提和基礎。因此，教師必須不斷改善課程結構體系，豐富教學內容，腳踏實地的做好教育實踐工作。在課程結構體系上，教師應該注重思政教育與創業教育的不斷整合，有效擴充課程教學的內容，實現綜合化的課程結構體系。教師只有加強對學生的思政教育，引導學生樹立正確的思想道德觀念，在此基礎上，再對學生進行創業教育。大學生只有先成人才能后成才，從而真正成為對社會有貢獻有幫助的優秀人才。由此可見，創業技能的提高離不開思政教育的根基，在思政教育的基礎上進一步深化創業教育。通過對思政教育教學內容的適當改革，促使學生形成內在的創業素質。
三、結語
綜上所述，思政教育是大學必不可少的一門教學課程。隨著社會經濟的不斷發展，越來越重視大學生創業。由于大學生對創業認識不全面，因此，在高校思政教育中應該積極融入創業教育，引導大學生樹立正確的創業意識，鼓勵大學生自主創業，促進大學生長遠穩定地發展。
作者：蘭瓊 單位：電子科技大學成都學院
第四篇：國內高校創業教育模式與體系演進研究
一、創業教育模式
創業知識是創業教育的基本，是創業的理論知識儲備，為創業主體提供基本的技能，為將來的創業做好準備。高校通過教學傳授創業基礎知識，通過校園活動和實踐，提升綜合技能，以相關政策扶持大學生創業。通過深化創業理論知識體系的改革，依托地區和自身優勢，高校形成各具特色的創業教育模式。以中國人民大學為代表的雙課堂教育模式。該模式融合“創業意識+創業知識結構+綜合素質”，將課堂教學與社會活動有效結合起來。第一課堂是以構建創業課程的專業選修、專業必修、校級選修和校級公共基礎課程的教學體系，課堂教學以企業家精神、風險投資、創業管理等課程與專業課程結合的綜合課程為主，培養學生創新思維模式；第二課堂是以學生課外實踐活動為主，鼓勵和組織學生參與社會實踐活動，通過與精英人員、專業人員的深度交流，接受間接經驗傳導，參增強創業實踐能力。以溫州大學為代表的校企聯合模式。溫州大學設立創業人才培養學院，吸收全校學生參與到創業先鋒班、企業接班人班、經理成長班、創業管理雙專業班等創業專業化班級，構建獨特的培養體系，設立創業工作室、創業中心、創業園為主的三級聯動實踐載體，與本地優勢資源多渠道合作，與溫州商會聯合，與國內知名企業奧康、正泰、紅蜻蜓等知名企業集團合作，設立校外創業實踐基地，從崗位角度出發，加強學生的創業意識、能力和管理等方面的培養，以實踐促創業。以天津工業大學為代表的校政聯合模式。學校構建多層次模塊化創業課程體系，滿足學生創業個性化需求；開發“技術創業管理”系列課程，實現創業教育與專業教育有機融合；加強創業教育師資隊伍建設，打造優秀創業教育教學團隊；營造良好校園創業文化環境，促進創業教育蓬勃開展。尤其是借助全國青年聯合會與國際勞工組織合作的大學生創業教育項目機會，在校內開設KAB創業基礎課程；天津市、校兩級團組織合作成立“創業指導服務中心”，對學生開展創業教育和提供創業服務；同天津河東區政府合作成立天津工業大學大學生創業園，為學生創業提供場地。以清華大學為代表的全球化模式。在深化課程改革的基礎上，將創業課程與技術創新、技術產業化和技術商業結合，堅持以技術創新為先導，支持技術創業，加強與中關村技術型企業合作，通過相關課程、實踐、活動與項目的設置，促進學生創業。同時，以全球化思維，加強與世界先進組織合作，例如和伯克利加州大學合作設立“清華-伯克利全球技術創業項目”，致力于具有國際競爭力的技術創業人才的培養。此外，為促進創業實踐，學校設置專門的科技創新中心，通過“科技創新基金”對學生科技創新進行資助，給予指導和咨詢服務。
二、創業教育體系
創業教育是系統化工程，需要全社會的力量共同努力，共同促進創業教育的發展，整個社會的共同作用形成創業教育有機體系。從不同的角度，創業教育體系內容構成是不同的，基本上是以學校、政府和社會三者的作用來區分的。通行的觀點，創業教育體系劃分為目標體系、教育實施體系和社會體系三個部分。創業教育體系目標體系又可分為宏觀目標和微觀目標，宏觀目標是國家指導層次的教育目標，在2015年的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“2017年形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”微觀目標是以創業教育的實施機構—學校為主，在國家創業教育目標的指導下，根據地區經濟、本校人才培養目標與方式，制定符合本校的創業教育人才培養目標，推進學校教育工作，培育學生的創業意識，提升創業者素養和創業創新綜合能力。社會體系是以校外組織部門的工作為主，是創業教育的實踐陣地，承擔著創業教育的保障、支持、扶持、實踐、服務等工作，從政策、資金、場地等方面為創業教育實踐提供支撐。政府是最大的組織機構，負責政策制定與落實，完善創業扶持政策和配套措施，為大學生提供創業必需的創業培訓、指導、咨詢、項目論證、跟蹤服務等工作，提升創業的成功率。金融機構、企事業單位、行業協會等社會團體組織，作為創業教育實踐的陣地，全方位支持創業，從社會輿論氛圍營造開始，加強與學校互動，利用自身優勢參與到學校創業教育工作，為教師和學生提供實踐場所，傳播創業經驗，提供項目支持或直接參與校內活動，為學生創業實踐提供多方位的支持。創業教育的教育工作是由學校具體執行，對創業教育的研究基本上集中于學校方面，從目標體系、課程體系、制度體系、保障體系四個大方面進行建設（曲殿彬，2007），方偉提出創業教育內涵和大學精神、教育理念、人才培養方案相融合，構建系統的創業教育實施體系，從學科建設、課程建設、師資隊伍建設、保障體系建設和指導服務體系五個方面推進創業教育工作。也有學者把創業教育體系分成從觀念體系、目標體系、課程體系、制度體系、評價體系、師資體系、保障體系等七個方面。（劉影，2006）莫光政從系統論入手，把創業教育體系分成由創業知識運營要素體系、創業組織運營要素體系和創業資本運營要素體系三大要素，同時，構建由知識運營、組織運營、資本運營等三大支持系統。2015年，教育部下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出創業指導思想、指導原則和總體目標，從人才培養質量標準、創新人才培養機制、課程體系、教學方法和考核方式、創新創業實踐、教學和學籍管理制度、教師創新創業教育教學能力、創業指導服務、創新創業資金支持和政策保障體系等9個方面深化改革，從體制機制、實施方案、督導落實和宣傳引導等四個方面做好組織領導保障創業工作。綜之，目標體系、教育實施體系和社會體系構成創業教育體系，教育實施體系可以簡化的分為理論體系、師資體系、實踐體系和服務體系四個方面。
三、創業教育體系的演進
對比創業教育的不同實施模式，結合創業教育體系的主要構成，隨著研究和實踐的深入，創業教育也不斷的演進，主要表現在以下幾個方面：其一，創業教育目標從企業回歸到人，人的培養、企業家精神和素養的培育成為創業教育的主題。創業實體是創業的主要表現形式，初期的創業教育更多的偏向于企業的成立。創業教育從基本做起知識理論基礎傳授、實習課程的力度、擴大校內外活動，進入以知識傳授為主的階段。高校創業教育實施過程中，逐漸回歸到教育本質上，以學生為主，以學生成長為主，著重培育創新創業精神，提升創新創業綜合能力，培養企業家精神和素養。其二，以跨學科課程建設為代表的創業知識理論基礎教改的深化。創業課程簡單化的添加，增加了學生的學業壓力、教師工作負擔等問題，效果不是很明顯。在創業教育通識教育的基礎上，推動創業教育的多樣化課程體系建設，把創業教育與專業課程相結合，加快信息化教學，建立創業課程在線教育，促進創業課程開放化。教學方式向啟發式教學、討論是教學、參與式教學、小班化教學方式擴展；考核更注重學生運用知識分析和解決問題的能力。其三，單純校內師資力量到綜合師資力量的建設。師資是創業教育推進的重要力量，專職教師的理論知識比較豐富，存在著實戰經驗的缺乏問題。高校創業教育骨干教師高級研修班，對教師的創業方面能力進行培訓。學校鼓勵教師走出去，到企業去任職、工作和交流，增強教師實際工作的知識和技能能力；完善科技成果轉化處置體制，鼓勵教師以科技成果方式創業，借以帶動學生創新創業；與社會相結合，建立專兼職教師管理規范，增加人才交流和引進，聘請社會優秀人才為學生進行授課或指導。其四，以素養培育為目標創業活動實踐的豐富開展。創業教育推進過程中，從理論到實踐轉化亦是創業教育的重要工作。高校從校內外的活動組織來提升參與者的創業能力和推動創業教育的實踐，校內創業活動推動主體轉變為學生社團組織，從策劃、宣傳、參與、參評、總結等各項工作由學生完成，提升學生系統化思考思維模式，鍛煉學生的管理、組織、協調和參與總結能力。其五，以創業指導為主的大學生創業服務體系的完善。單獨負責創業指導服務工作的大學生創業機構的設置，為大學生創業工作提供全方位的服務。創業指導服務機構的成立，制度體制的完善，人員的專業化，為創業服務工作提供保障。服務職能從創業指導向創業服務擴展，由政策宣傳、資金與場地簡單的幫助向項目與崗位的提供、實體運營技術與人力的支持、運營過程的幫扶、實體運營等服務工作的轉變。其六，打破高校封閉化，擴大校內外合作的范圍，拓展校內外合作的深度，促進創業教育的社會化。加強與社會組織的聯系和合作，探索創業教育可實現模式。同政府合作，進行政策宣傳、政策落實，共建地方性大學生創業機構，為大學生創業實體化轉變提供幫助。同校外組織機構深度合作，鼓勵社會經驗豐富的他們，參與到創業課程設置、課程的教學、項目的設置、活動的開展、提供創業前期的評估與支持、為實體運營提供幫助等工作。
四、總結
教育是一個長期的系統工程，創業教育亦是如此，經歷過初期的探索后，高校通過不同創業教育實踐方式，為創業教育發展提供實踐經驗與模式，推進創業教育向深度和廣度的拓展，促進創業教育的逐步完善。
作者：陸蘇華 汪?？?單位：鹽城工學院
第五篇：高校創新創業教育體系影響探析
一、高校創新創業教育的內涵及現狀
創新創業教育是當前高等教育理論與實踐的熱點研究內容，我國正處在大力發展創新創業教育的階段，以期滿足今后國家轉型發展的需要，提升教育質量，增強國家競爭實力，緩解社會就業壓力，最終實現創新型國家發展戰略。為確保創新創業教育的有效實施，教育部和科技部于2010年4月聯合《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》文件，同年5月，教育部又下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。近期，總理多次在相關會議和活動中提出支持和發展創新創業，充分體現了對高校創新創業教育的高度重視。但是，我國的創新創業教育正處在發展的初級階段，盡管學術界已經把創新創業學作為獨立的交叉學科體系，取得了一定的理論發展成果。但量化研究相對不足，體系和理論機理不夠成熟，創新創業理念仍未形成。這需要今后逐漸從概念解釋、追本溯源這種基礎的理論研究向創新創業教育體系架構、路徑探索和模式設計等做有效的目標轉化。這種轉化，有利于開拓創新創業教育發展的空間和思路。推進高校創新創業教育發展對高等教育具有極其重要的戰略意義，是大勢所趨。創新創業教育的提出和發展，必然對傳統的教育教學模式提出挑戰，當前的課堂教育教學組織形式主要是以教師為中心，重點在教的環節上，對于大學教師在課堂進行學習方法和學習策略的傳授并不關注，更不要說去正確審視學生的學習，如此一來，學生學習過程遇到的問題就無法有效解決，學生重結果而輕過程。這就導致了中國大學生“高分低能”的現象。為改變這種現狀，無數學者為之努力，在總結前人經驗、借鑒國外成功案例的基礎上，提出研究性學習模式。
二、研究性學習的內涵及發展
近年來，研究性學習已然是大學教育改革的核心內容之一。1998年美國波伊爾委員會公布《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》報告，報告要求高校將研究性學習作為標準，向學生提供創新實踐和科研參與的機會。引起媒體和百余所研究型大學的廣泛討論。報告將研究型大學的學習解釋為教師指導學生探究問題、發現問題，實現教學相長，共同發展。傳統的講授方式不適合主導研究型大學，本科生作為大學教育的主體應廣泛融入發展性研究過程。同時，高校還應為學生提供詳實的實習實踐計劃。研究性學習指的是學生在教師指導下，以問題為主要載體，主動探究和學習未知事物，形成創新能力的一種教育學習活動。研究性學習模式的提出猶如為創新創業教育的普及發展裝備了長刀利劍。研究性學習在教學過程中是介于接受性學習與自主探索發現之間的一個過渡性學習環節，其主要目的在于加快學生由簡單的學習科學真理的認識過程向主觀能動地發現科學真理的認識過程轉化。大學生的學習應該多進行研究，大學學習的基本表現形式就是研究性學習，這是一種新的教育理論認識，是新課程觀、知識觀和教育觀，實施研究性學習是大學教育模式的一次重大變革。研究性學習作為大學學習的一種新理念與新方式，其主要宗旨在于培養懂知識、會學習的大學生，實現教育教學效果提升、教育教學質量優化和創新創業人才培養的目標。
三、從高校學習問題看研究性學習對高校創新創業教育的重要意義
創新創業教育順應了知識經濟時代綜合素質人才培養的目標和要求，學生是創新創業教育的直接對象，其結果和表現直觀地表達了創新創業教育的效果，一般主要包括：創新能力、科研水平、就業創業率以及創新創業教育實踐活動成果等。通過對國內各大高校進行調查研究發現，許多高校致力于建設研究型大學，把研究性學習作為教育目標之一。但在實際的教育中依然是以傳統的教學模式為主，雖然對創新創業教育的重視在逐步加強，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在眾多問題。而作為充滿朝氣、滿是活力的中國新一代大學生，缺乏活力的傳統教學模式明顯跟不上時代步伐，致使高校學生對現狀不甚滿意，所以研究性學習模式的大力發展已是時代的必然，同時也是高校創新創業教育體系的重要選擇。下面以高校學生學習過程中存在的問題出發，探討研究性學習模式對高校創新創業教育體系的重要作用：
（一）學生的學習滿意度不高，深陷“以教師為中心”的傳統教育觀
學生對自身學習情況不滿意，主要表現為學習沒有主動性、缺乏對學習的規劃和學習的目的性?，F在我國眾多高校仍然以傳統的教學模式為主，這樣學生真正參與學習過程的機會較少，于是普遍存在對學習滿意度不高的問題。創新創業教育的引入，在一定程度上對原有的傳統教學模式進行了改進，但真正在教學中實現創新的教學模式還是存在諸多阻礙和困難。主要表現就是課堂里教師是課內“主體”，教師進行教導，學生被動控制學習的過程。而研究性學習模式恰好是要求改變這一問題，要求在課堂上教師作為“輔助”，幫助學生、引導學生、鼓勵學生，在整個學習過程中建議或提示學生發現問題，同時完成學習過程的記錄與評估。在調查中也發現，其實有部分學生自身也在努力探索，尋找致使學習滿意度不高的原因，這一點正是研究性學習最為可貴之處，研究性學習就是要培養學生的獨立思考、發現問題和解決問題的能力?？梢园l現，通過研究性學習模式逐漸深入到教育體系中，目前存在的學生學習滿意度不高的問題就會迎刃而解。同時，對于創新創業教育體系的進一步發展和完善有著重要的促進作用。
（二）學生學習主動性不足，學習目標不明，無問題意識
大學生探索未知事物的熱情并非想象得那么高，自我學習的特征表現不明顯、學習行為較為盲目，對學習目標、學習問題缺乏意識。盡管學生越來越不滿意“教師為中心”的傳統教育學習模式，但還是缺乏對“如何學習”和提升自身學習滿意度的了解。而且，因“填鴨式”教育在初高中取得巨大成績后，在大學則因環境的突然寬松，失去其生存環境，導致學生在大學期間表現出不知道學什么和怎樣學習的問題。在學習實際中，因缺乏有效指導與督促，學習自由度過于放大，學生對學習產生了力不從心之感，因此，在大學培養學生主動自學就顯得尤為重要。大學生應該是一個具有主體意識的個體，其學習應該是教師組織、引導，學生通過集體學習交流思想、探討問題，進而實現自我發展式的學習。相反地，一味地考慮通過自發、閉門造車的方式學習，是不可能取得高質量學習效果的，更不利于養成學生的團隊合作精神。而研究性學習模式則能很好地解決此類問題。研究性學習模式的教學目標是培養大學生自我學習能力，加強對知識和技能的掌握與應用，在解決實際問題的過程中發展學生分析、判斷、綜合等高級思維性技能，學會研究過程中人與人之間的交流、團結與合作。可以預見，研究性學習模式在高校教育中的應用，可以有效地改善教育教學現狀，為創新創業教育體系的發展提供有效的模式借鑒。
（三）學生難以找到適合自己的方法
學生認為學習方法要比掌握知識更有價值，他們大多數都能認識到學習方法的重要性，但真正實施起來卻有困難，很多學生在尋找適合自己的方法時屢屢碰壁，學習的動力不足、學習的效率不高、邊學邊忘、沒有一個系統的學習計劃，這些都極大地影響了他們的學習熱情。所以學習的重點應該是重構大學生學習網絡體系。另一方面，大學生在課外的延伸學習不夠，不能有效運用學習工具，也不會有效利用網絡等資源查找學習資料和學習資源，用于實現技術帶來的快捷網絡學習模式。此外，遺憾的是，大學生也不能很好地利用圖書館，不知如何合理利用圖書館資源、提升學習效果和學習水平。針對以上兩方面的問題，從研究性學習模式角度出發，可以看作同一問題，統一解決。研究性學習模式由學生提出問題、建立學習小組、實施項目研究、展示成果和成果評價等5部分構成，基本由學生自行實施，既突出了學生的主體性也強調了全員參與性。研究性學習過程要求自主化和多元化，在解決問題的過程中，要求學生自由發揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進行表達。在如此往復的多次教學實踐中，每個學生都會被要求參與學習過程，在學習過程中扮演至關重要的角色，迫使學生去分利用周邊的資源，比如圖書館、網絡、多媒體、專家學者等，這樣不僅提高了學生對教學支持系統的利用程度，通過潛移默化的影響，相信每個學生都能逐漸形成自身獨特的學習方法。這種運用研究性學習模式解決問題，突出學生主動探究和組織表達的能力，是今后創新創業教育體系要實現的重要目標。
四、總結
通過對以上三個問題的分析，我們可以發現，研究性學習“以學生為中心”，追求個體的自由發展，倡導方式的變革，強調個體主動學習，建立民主、平等的師生關系。所以，大學研究性學習其主要價值訴求源于以師生間關系為主的學習活動過程，主要包括：形成研究性的學習方式、追求個體自由發展、養成問題意識、建構知識意義以及發展民主的師生關系。所以研究性學習模式對于改變如今的教育現狀，對于傳統教育中的錯誤和弊端的矯正，甚至是對國民教育的變革，都是非常實用的。對于現在推行的創新創業教育體系的發展和推廣，更是具有不同一般的意義。
作者：陳松 單位：浙江財經大學東方學院
