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調查發現，我國的很多地方高校未開設正式化、系統化的創業教育課程。當問及“您所在的學校是否開設了與創業相關的課程”時，35．95%的學生選擇“有”，24．95%的學生選擇“沒有”，39．10%的學生選擇“不知道”。一些高校雖然設置了相關的創業教育課程，但大多孤立于教學大綱，內容零散，數量有限，開課形式也多以選修為主，內容亦未能與學生專業知識聯系，僅傳授簡單的創業概念。此外，某些創業教育課程在實施過程中還忽略了創業意識的培養以及創業學科的教育，大多以創業實踐為主，甚至片面地把創業教育課程等同于創業實踐課程的開展。
1.2創業教育與專業教育內容脫離。
多數高校忽視了創業教育與專業教育的內在聯系，未能將兩者融合到教育教學體系。創業教育與專業課程教育雖各有側重，但并不矛盾，而是互補互惠的關系。兩者的結合有利于學生在專業教育過程中獲得創業知識，活化知識。但目前我國高校對創業教育認識不全，仍存在著許多誤區，最常見的就是高校將創業教育視為就業教育的補充或解決學生就業問題的途徑，而非真正地重視創業教育。院校常把創業教育交給創業指導中心或負責學生就業的輔導員們全權負責，而輔導員們又常因自身工作的繁重而無暇根據學生的個體差異性去開展合適的創業教育。
1.3創業教育師資力量薄弱。
創業教師作為課程建設與實施的主體，是創業教育及課程建設解決的關鍵。創業教育課程的特殊性要求教育者須同時具備創新精神、綜合素質，全面的知識及豐富的經驗。但培養一名合格的教師需要周期，創業教育課程師資問題已成為高校創業教育的障礙。據調查，我國目前創業教育課程的師資隊伍存在著以下的狀況:一、缺乏專業師資。我國高校的創業教師多由兼職教師擔任，創業教師數量嚴重匱乏。二、教師缺乏專業培訓、教學水平參差不齊。創業教育要求教師須同時掌握創業教育理論知識及實踐經驗，而目前此類師資較為匱乏。三、授課教師隊伍過于單一，基本來自本校的教師團隊，缺乏與社會各界成功人士、創業成就突出者的合作和互動。
1.4創業教學模式過于單一。
我國大多高校的創業教育課程的內容和模式都大致相似。資料顯示，我國目前大多數高校的創業教材采用的是教育部組織編寫的《創業基礎》教程，還有28．3%的高校的創業教材以KAB(了解企業)教材為主，有4．8%的高校是自編教材?？偟膩砜?，目前創業教育的教材主要是通適教材，而在專業教材中滲透了創業內容的僅有1．26%。以上數據表明我國目前的創業教育既忽視了學生的個體差異性，也忽視了我國的實際創業環境，包括學校層次、專業特點、地方特色等。此外，在授課方式上多講授純粹理論或陳舊的創業實踐模式，缺乏教學方式的創新和聯合。
2美國斯坦福大學創業教育課程體系設計對我國的啟示
美國的創業教育已有50多年的歷史，斯坦福大學作為創業教育開展較早的院校之一，早在1949年就已經開展了創業教育的相關課程。經過六十多年的發展，其創業教育指導理念日趨合理科學，創業課程內容日趨多樣完善，師資培養日趨科學全面，創業教育模式亦與時俱進，值得我國高校學習和借鑒。
2.1創業課程內容體系的健全性。
斯坦福大學一向堅持把培養師生的創業精神作為教學使命納入大學培養計劃，在創業課程設計過程中堅持學生創業意識培養、創業知識傳授與創業實踐同步進行;堅持文理結合，教研結合的原則。同時，還開展包括院系和項目間的合作交流、產學研結合與創業企業家和創業投資家等多方互動活動，開設的課程廣泛，包含會計、法律、財務、人力資源、市場營銷等領域，既介紹了創業需要的金融財務知識、政策法律知識、公共關系知識、市場營銷知識、專業技術知識等，也增強了學生的創業意識、積累了創業知識、培養了創業實踐能力。
2.2創業課程教育與專業教育的密切性。
斯坦福大學十分注重創業課程教育與專業教育的聯系，各學院開設了大量與本專業相關的創業課程。例如法學院開設了《公司戰略的法律和經濟》、《管理者與法律環境》等與法律知識相關的創業課程。商學院開設了《市場營銷管理》、《營銷與競爭》、《消費者關注的產品營銷》等與營銷知識相關的創業課程。醫學院開設了《生物革新:需要發現與觀念創新》、《健康保護技術:從革新者，到提供者，到病人》、《新技術的產生:起源于細胞和更新的藥物》等與技術相關的創業課程。斯坦福大學把創業教育課程有機地融入了教學管理體系和大學培養計劃中，使創業教育課程與學生的專業課程完美地結合。
2.3創業教育師資力量優越性。
斯坦福大學擁有著優越的師資力量且十分重視創業教育師資力量安排。在教育過程中，不僅重視正式教授的教學指導，也重視有著豐富創業和企業管理經驗的客座教師的經驗傳授。甚至還聘請有豐富創業實踐及投資經驗的業界資深人士擔任學生的創業實踐指導，并根據創業成功者們的實踐經歷和決策過程對教學案例進行討論和點評。例如在其商學院開設的《創業機會識別》課程和工學院開設的《技術創業》課程均由3位有豐富創業和企業管理經驗的客座教師共同開設，其中《創業機會識別》的任課教師還專門為選課同學組成的商業計劃開發團隊聘請有豐富創業和創業投資經驗的業界資深人士擔任指導。
2.4創業教育模式的特色化。
斯坦福大學的創業教育課程模式多樣，并根據學生學習層次的差異而變化，如對本科生的創業課程主要介紹創業實務，激發學生的創業意識和熱情;對研究生主要培養成功創建和管理創業企業所需能力和技巧。同時還根據課程接受對象的不同改變培養目標，如針對商學院學生的創業課程主要培養學生成為受過良好訓練的創業思想家，針對非商學院學生的創業課程則主要為滿足學生的創業興趣，激發創業意識和熱情。此外，斯坦福大學的創業教育課程內容豐富多樣，既包括激發創業意識的課程，也包括講授專業知識技能的創業課程、還包括體驗性的創業課程、以商業計劃書寫作為主的創業課程、講座、創業設計大賽等實踐類課程。
3我國高校創業教育課程體系的構建
3.1構建科學的創業教育課程體系。
我國高校應積極借鑒斯坦福大學的有效經驗并結合我國的具體情況，盡快完善我們的創業課程體系。課程體系的構建應盡快擺脫內容單一、方式單一、脫離大學培養計劃的舊況。課程的設置要注重對學生的創業意識、創業學科知識、以及創業實踐技能三方面的聯合培養，課程結構方面應堅持必修與選修、知識與實踐、理論與案例相結合的多層次培養模式。在課程內容方面，亦需根據實際情況選用，不可千篇一律、千校一例。只有這樣才能為學生的自主學習、創造思維、創業模擬活動提供有效的材料和范例。
3.2融合創業教育與專業教育。
培養大學生的創業能力要求高校構建起“專業+創業”教育的課程體系，在突出專業特色的基礎上，結合具體的專業人才培養計劃，將創業意識培養、知識獲得、實踐執行納入專業教育和文化素質教育教學計劃，將創業課程移植到其他專業院系，或者通過整合而設置諸如專業創業學、專業產品市場營銷、行業企業管理等專業創業課程，培養、豐富大學生依托專業的創業意識和創業知識，并合理安排創業教育課程開設的順序，在不同類型高校、不同教育階段，梯級性地開設創業教育課程，使創新創業成為學生所學知識的一部分。
3.3建設強有力的師資隊伍。
首先，應建立強有力的專職創業教育師資隊伍。專職教師隊伍可以由三部分人員組成，一是學校創業教育指導中心的教師。二是商學院或經管學院的相關專業教師。三是學校有創業經歷的教師。此外，高校應鼓勵專業課教師學習創業知識。高校所有的教師(包括基礎課和專業課教師)，都必須具備一定的創業意識和知識。最后，創業教育師資隊伍的構成應盡量豐富化，應廣泛包括正式教授、客座教師以及各業界資深人士。
3.4構建特色化創業教育模式。
各大高校鑒于自身的特殊情況如辦學類型不同、理念不同，在開展創業教育課程的同時除了考慮常規的共性情況外還得根據本區域本校的學科特點、專業特色、學生差異性等因素開展個性化的創業教育。只有綜合考慮了各方因素，因地制宜、因材施教地構建出富有各校特色的創業教育模式，創業教育才有可能實現長久發展。
作者：張小剛 潘敏儀 單位：湖南工程學院組織部 湘潭大學管理學院
