前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的CDIO理念下大學生創業教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、工程類大學生創業教育的現狀
(一)cdio基本現狀
長期以來，我國高等學校都不夠重視創業教育，現行的創業教育對創業過程中應具備的把握機會、應對挑戰、解決困難、綜合決策等能力的培養都不足。尤其是工程類大學，其對學生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統教育缺乏對學生創新意識與創業精神的培養，其教育理念與教育精神甚至抑制了學生的創業思維。就目前而言，越來越多的工程類大學開始重視并推行創業教育，但效果并不盡如人意。其一，創業教育深度不夠，大多數學校推行創業教育的形式是創業選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養學生的創業綜合素質，應將創業教育系統地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創業教育最好的導師應該是有創業實踐經驗的教師，但是工程類大學中的創業教師多數缺乏創業經驗;另一方面，從社會上請進課堂的創業導師難以形成持續的培養機制。其三，培養系統性不足，流于形式，創業意識難以深入人心。總的來說，我國擁有全球規模最大的工程教育，全球最優、最大的工科生源，但是在工程類大學生中，創業和創新人才的培養卻嚴重不足，我國工程類大學創業教育尚處于起步階段，沒有構成完備的教育體系，教育理論與教學實踐迫切需要深入研究。
(二)CDIO教育實踐
美國麻省理工學院為世界理工科大學之最，也是CDIO工程教育改革的領導者。學院在課程改革方面，注重加強基礎課程與專業課程的銜接，打造課程體系;教學方面強調教師教學方式與學生個性培養的融合;通過增設課程設計環節，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養學生構思新系統。南京工程學院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業核心能力培養，為社會培養了許多優秀的工程師。寧波工程學院從制度設計層面構建了“卓越計劃123模式”，通過閉環管理系統，推行CDIO教學法，致力于培養具有積極人生態度(Initiative)、良好工程素養(Industrial)和整合應用能力(Integrative)的3I特質的工程師后備人才，成效顯著?；贑DIO理念對學生進行創業能力培養，對解決我國高校畢業生就業問題，分流高校就業壓力有重要意義:直接以行業用人需求為導向，以就業與創業標準來評價學生，注重就業技能與職業技能，要求教學與生產實踐、技能培養緊密結合，避免了傳統的產學分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學的實踐，能夠很好地推進創業教育，結合工科院校人才培養特色，推進大學畢業生創業綜合素質的提升。目前，寧波工程學院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創業教育模式，突出“知行合一”的校訓精神，強化項目體驗、校企互動、專業教育與創業教育的融合，結合工科院校特色，培養具有創新創業精神的卓越工程師，也正是基于CDIO理念的創業教育在高校的初步探索。
(一)方案設計
1．人才培養目標。
基于CDIO理念的創業教育人才培養目標如圖1所示，一是對基礎知識的掌握，強調學生對知識系統的自我構建，在思考、理解、實踐中掌握并應用知識。二是提高職業素養與創業素質，具備對產品、過程、系統的掌控能力與領導能力，構建企業環境下的個人態度與創造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術對社會發展的戰略影響，讓學生理解技術如何帶動產品革新，從而推動社會發展，這種戰略價值觀的培養也是CDIO所要達成的目標。
2．整體改革戰略。
工程類大學生創業教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學”方式是實施工程類大學生創業教育的教學方法論，是核心內容;工程教育與創業教育的融合與互相滲透是實施工程類大學生創業教育的運行機制，是關鍵環節;校企合作，提供全真或仿真的職業氛圍是實施工程類大學生創業教育的實踐情境，是環境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構成工程類大學生創業教育的整體改革戰略。
(二)模式
1．一體化創新人才培養模式。
一體化課程是互成體系、相互補充的專業課程，是培養個人、人際交往、產品及系統掌控能力為一體的系統方案設計。一體化改革直指傳統課程基礎知識與能力培養不能兼顧的弊端。一體化培養模式在體系內設置相互支持、互相補充的基礎知識，并且將各項創業能力的培養落實到每個學科與每個教學環節當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構建培養計劃，增加實驗教學、工程實踐、校外創新活動、社會實踐等課程。其次，在教學過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學效果與學生掌握情況，實時反饋推動各個教學環節的改革。再次，注重在教學實踐中貫徹學生創新能力的培養，以項目為基礎驅動，以各種創業大賽、社團活動為載體，鼓勵學生自主組織與積極參與。最后，建立創業培訓基地，構建基礎、研究、創新的教學理論體系，與教學實踐緊密結合，在實訓實踐中培養學生的創業能力。
2．企業與學校共同培養模式。
校企合作無論對工程類大學的人才培養，還是企業的人力資源培養，都是大有裨益的。以企業實際需求為重要參考，實現校企合作，聯合制定人才培養目標，深度溝通，共同確定教學內容，并進一步構建教學課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節，高校方面可以設立專門的工程實踐機構，負責學生的校外實訓、企業內訓以及與企業的深度合作。在聯合培養方案的制定中以高校為主，充分考慮企業對人才能力的需求，并落實到學生學習、實訓的各個環節。此外，聯合校外眾多企業，以行業發展變化與前景為主導，對每個專業出現的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調整。
3．三階段實踐能力培養模式。
CDIO理念對工程類大學生創新能力與創業素質的培養，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養內容主要是基礎知識、專業素養、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側重點。第一階段，在大一年級時，側重學生對于基礎知識的掌握，包括人文、數理、計算機等基礎課程，以系統基礎培養為主，同時鼓勵學生感受創業創新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業課程的教育，注重依托項目，在工程實訓中理解與掌握專業知識，在實訓與實踐環節中落實對學生創新能力的培養，尤其到大三年級時，要注重走近企業，開始接觸企業的運行思維。培育一些創業訓練項目，依托創業工作室，讓學生在創業實戰中提升創業能力，感悟創業真諦。第三階段，到大四年級時突出對學生綜合素養的整合與提升，對學生進行就業方向的分流。主體學生以到企業中去實訓實習為主，按企業的要求來完成畢業設計，在“真刀真槍”的實踐中，培養創業所需的各項能力，思維方式靠近企業的實踐運營，重點突出學生在創業中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養。這個階段還要鼓勵一小部分學生直接創業，并幫助其解決創業過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應的培養計劃和相應的培養平臺，包括專業知識階段的“校內專業實驗室”、創新實踐的“校內外創新創業實訓基地”，以及綜合能力培養的“企業實習教育中心”“創業孵化基地”等。
三、基于CDIO理念的工程類大學生創業教育模式的發展建議
(一)建立有特色的創新課程體系
基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現有課程的系統改革。構建基于CDIO理念的特色創業課程體系，要將創業教育與技能教育均融入到課程體系中，系統地培養學生的綜合素質。課程體系的構建首先要確認學生的主體地位，將以老師為中心，變為以學生為中心，讓學生主動學習探索，以“學生學習到什么、得到什么培養”為課程設計的核心。針對用人單位反映的學生動手能力、溝通能力、創新能力等方面的問題，開設“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導學生在主動解決問題的過程中提升創業意識、培養創業能力。此外，增加創業教育課程的比重，引進企業運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業經營案例中引導學生深入思考。基于CDIO理念的課程創設與構建要更突出系統性原則，全面兼顧基礎知識、創業能力、綜合素質三大方面的培養目標，在各個課程模塊、學科設置、教學環節中保證三方面相互協調，落到實處。此外，課程設置要突出實踐，強調個人能力與團隊能力的學習效果，用實踐的形象化與具體化來加深學生對教學內容的理解。CDIO理念倡導的是系統性能力的培養與提升，課程體系改革與重新構建是為了更好地培養學生的綜合素質，提升創業素養，促進就業。
(二)建立長效的校企合作機制
在工程類大學中，將企業運作機制與企業文化引進校園，構建長效的校企合作機制，是培養直接面向企業的應用型與創新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學是培養創業意識的關鍵，創業實踐應該以企業原型為模板。校企合作的重點在于讓學生的思維、認知、能力更貼近企業的實際運作。為此，一方面可以在校內搭建創業大賽、創業交流會、模擬企業、營銷策劃大賽、企業案例分析大賽等形式的創業教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創業新秀講授創業經歷與經驗，與學生親密交流，也可以組織學生進入創業創新型企業參觀、實習，在工作實踐中培養創業能力。長效機制的構建是CDIO理念下創業教育最關鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業建立長效的校園實訓基地，組織校企雙方討論編寫系統化的培養方案。教學實踐、畢業設計、假期實習等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創業”的原則，與大學生創業園共同培養創業創新型人才。同時以此為基礎，在校企合作機制下突出企業經營實踐，突出企業運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養學生創業意識與創業能力。
(三)加強創業師資隊伍建設
從創業教育的現狀中可以看出，創業教育之所以沒有深入開展、沒有構成長效機制，師資力量的不足也是關鍵。傳統的創業教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學設施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創業經驗的，這就需要對教師結構進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學一線教師的專業培訓，深化創業教育的思想認識與職業素養。另一方面，可選派青年教師直接參與創業項目或創業實踐活動，增加教師的創業實踐經驗，增加創業教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創業經驗的社會人才定期開展校園創業講座或者特聘其為大學生創業導師，開辟多條教育途徑，構建多元化的師資隊伍。
四、小結
借鑒CDIO工程教育模式，以創業綜合素質與技能培養為目標，以CDIO項目循環為載體，從課程體系改革、校企合作、師資與設施配備等多方面入手，能夠有效地改善工程類大學生創業教育現狀，提高學生創業的綜合能力。借鑒CDIO教育模式，對于深化改革我國高校創業教育，培養創業創新人才具有十分重要的意義。
作者；陳淑嬌 單位：寧波工程學院