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1.1高職創業教育的特征分析
高職教育與普通高等教育在生源構成、培養目標、教學內容等方面存在顯著差異，而這些差異又進一步導致了高職創業教育具有與本科、研究生創業教育截然不同的特征。
1.1.1生源構成特征。
高職學生在文化基礎上相對薄弱、在自控能力和學習主動性方面要明顯遜于本科院校學生。學習基礎的明顯差異使得本科創業教育中那種關注技術創新、偏重于創業學理論學習的創業學習內容組織不適宜直接照搬至高職院校。
1.1.2創業教育培養目標差異。
高職教育以就業為導向，旨在培養技術型、應用型人才。高職院校普遍將“有效提高學生的專業技能、不斷拓寬畢業生就業渠道，保證畢業生較高的就業率以及畢業生從事崗位工作的社會認可度”列為衡量自身辦學效果的標準?；诖?，高職院校創業教育的開展也必須圍繞這一目標展開，將學生的創業活動與專業教育對接，幫助學生通過實踐內化專業知識，同時提升其理論知識，并且將其轉化為創業實踐的能力。
1.1.3高職院校學生創業層次特征。
由于高職教育普遍將培養學生掌握從事生產、經營、服務等一線崗位的職業崗位群所需的技術、技能作為重點，在教學上構建了“強能力”、“重應用”的課程體系，基礎知識和基本理論以“夠用”“、必需”為原則。這一定位使高職學生缺乏扎實理論基礎，難以在科技創新上有所突破，難以勝任以科技創新為主的機會型創業活動。已有的實踐也證明了，高職學生的創業活動絕大部分集中于技術壁壘低、低創新性的商業活動領域。
1.2高職創業教育需求的總體定位
高職院校的創業教育體系應以培養學生創新創業精神、提高創業能力、激發投身創新創業興趣為著眼點，重點應落在轉變就業觀念、播種創業理念。與此同時，通過創業教育體系的實施帶動學生學習專業知識與技能的主動性，提高學生的綜合素質，從而實現以創業教育教學間接帶動就業質量的提升。
2基于創業勝任力需求的高職創業教育體系設計
根據高職創業教育的特點和整體定位，圍繞創業者的勝任力需求可構建的“沙漏型”創業教育體系。該養成體系的設計遵循了“先易后難，由普及教育到重點培養”的思路，即按照先培養易于改變的外顯性創業勝任力，再通過多種形式、逐級聚焦地對真正有志從事創業活動的學生開展有的放矢的重點培養，集中資源幫助其攻克難以改變的內隱性創業勝任力，從而實現逐級聚焦式地培養高職創業者的創業勝任力。
2.1創業勝任力的養成方式設計
2.1.1公共基礎類創業課程。
根據教育部關于創新創業教育課程的要求，高職院校應面向全體學生開設一門創業必修課程———《創新與創業教育》。通過該課程，學?？蓪崿F對全體學生創業一般知識的普及教育。
2.1.2創業選修課程。
針對創業過程可能涉及的創業機會識別與項目選擇、籌集資源、項目營銷推廣與風險控制等經營管理知識需求，開設《市場營銷》、《財務管理》、《經濟法》、《企業管理》、《TRIZ理論》等選修課程。這些課程主要針對那些對某一方面經營管理知識尤其感興趣的學生，重在興趣偏好的培養以及專項創業技能的訓練。
2.1.3滲透創業思想的專業課程。
高職學生的專業學習側重于對技術應用的學習，在專業教育尤其是在實踐教學環節中滲透和貫徹創業教育思想，能使學生體會到所學專業知識可以運用到實踐生活中從而便于其理解，更能激發出學習專業知識的興趣。此外，除了對專業課程的滲透外，還可通過創新思維訓練、專業興趣小組、特長生工作室等第二課堂平臺引導學生參與基于專業教育的創業技能訓練。
2.2內隱性創業勝任力的養成方式設計
2.2.1校園創業文化建設。
高職院?？赏ㄟ^成立創業服務機構、開辦創業講座、宣傳典型案例等手段營造校園創業文化氛圍。通過氛圍的浸潤，潛移默化地激發其創業欲望、創業成就感和創業期望。
2.2.2模擬創業比賽。
校園創業文化氛圍的熏陶面向所有學生，幫助其積累下的是二手創業經驗。對于那些萌芽出創業欲望的學生，通過創業計劃大賽、創業經營沙盤演練、創業模擬軟件等形式進行的模擬創業對抗訓練使其更加直觀地了解創業實戰的策略、知識，體驗創業過程、積累經驗。
2.2.3項目體驗。
對于少部分有將創業意圖轉向真實創業活動的學生，高職院?？稍谛@內創造條件使其實戰體驗創業活動。在校生的創業實踐一般無法上升到創辦企業的高度，高職院校可選拔少量符合一定條件的學生在校園內開展如淘寶開店、校內跳蚤市場、面向校內開設打印社、奶茶店、快遞發貨點等相對門檻低、投資小、簡單易操作的創業體驗活動，培養其自信心。
2.2.4創業項目孵化。
面向校外市場展開更大范圍的創業活動是學生實現所學知識、技能與創業活動零距離對接的主要紐帶，同時也是全面培養學生“守法意識”、“敬業精神”等創業品質的有效途徑。高職院?？赏ㄟ^建立創業項目孵化基地的方式，采用真實項目運營、整合校內外資源實施分層次、差別化輔導的模式，為高職學生的創業項目提供資源集聚、技術支持、創業輔導等過程性支持。
3高職創業教育保障體系設計
3.1管理制度保障體系
高職創業教育體系的順利實施和可持續發展需要學生、教師、學生工作、高職院校后勤、院系、企業、政府部門等多部門和人員的通力合作。為有效保障高職創業教育養成體系的建設和發展，建議高職院校建立系列制度加以保障。
3.1.1針對學生的創業扶持制度。
為鼓勵高職院校學生參與創業的積極性，高職院校應從時間安排、資金缺乏、經驗不足等制約學生創業積極性的方面入手制定相關制度解除其后顧之憂、調動起參與創業的積極性。首先，高職院?？赏ㄟ^常規化舉行系列的校內創業競賽、針對在校生選拔創業體驗項目、創業孵化項目并為獲選項目提供規范化場地、資金支持的扶持制度，從而直接激發學生參與創業實踐項目的積極性。
3.1.2針對師資的融入激勵制度。
創業教育養成體系的實施需要校內外專兼職老師的支持和配合。為鼓勵相關老師參與到高職學生創業勝任力的培養活動中來，一方面高職院校應組織相關的教師對相關課程的內容設置、開展形式進行深入研討，鼓勵教師改革教學內容和教學評價制度將創業教育的內容融入到專業課程教學中；另一方面，高職院校還應通過給予工作量、設立專門獎項等方式鼓勵校內專任教師參與創業體驗項目、孵化項目的輔導工作。
3.1.3針對創業環境的創業管理制度。
為保證創業體驗項目和孵化項目的有序開展，高職院校首先應建立配套的創業項目選拔和管理制度，規范化管理學生創業活動的申請、運營、輔導和退出。與此同時，創業教育體系的實施與運轉涉及教學、產學合作、學生管理、公寓管理、后勤等諸多部門的工作范圍，為營造一種鼓勵冒險、推崇創業的寬松的校內創業環境，高職院校需要求相關部門改革原有管理模式以適應創業實踐學生的教學、實踐、作息時間安排等方面的需求。
3.2師資隊伍保障體系
3.2.1創業課程主講師資隊伍的構建。
鑒于創業教育的普及性要求，需要專門的教職人員構成高職創業教育師資的中堅力量，從事創業教育的基礎教育教學、組織管理等工作。課程主講教師應具備工學結合的職業教育教學能力，需要懂得一定的金融融資、營銷知識，熟悉國家相關的政策，最好能有一定的創業工作經歷。高職院?？赏ㄟ^讓校內教師參加SYB、KAB等社會培訓的方式提高創業教師的創業指導能力，打造一支擁有SYB、KAB、高級創業導師、就業指導師、生涯規劃師等培訓資質的校內創業指導教師隊伍。通過他們對學生的指導與培訓，培養學生創業所必備的創業知識與創業技能。
3.2.2創業實踐輔導師資隊伍的建設。
創業實踐輔導師資的來源主要應由校內專業教師和校外兼職教師組成。對于校內專業教師，高職院校強化對專業教師創業教育的意識喚醒，鼓勵其在專業教學培養專業素質和專項能力的同時，著力啟發和培養學生的依托專業進行創業的意識與能力。另一方面，高職院?？衫眯韧鈱嵱柣嘏囵B專業教師的實踐操作和生產經營能力，提升專業教師輔導專業創業實踐活動的能力。對于校外兼職創業教師資源，高職院校可通過聘請當地人社局、工商局、稅務局等政府部門工作人員、企業管理人員等方式，集聚一批在管理、技術、財務等方面的專家、成功的企業家以及投資者擔任校外兼職創業教師資源為學生解讀創業政策、解答創業困惑、助力創業項目孵化。通過這些校外兼職師資與學生展開多種形式互動，為學生提供面向市場學習經營、管理、創業調研等方面知識的機會和參加創業實踐鍛煉的平臺，助力高職學生提升自身創業勝任力。
4總結
鑒于與其他高等教育類型的差異，高職院校的創業教育體系應以培養學生創新創業精神、提高創業能力、激發投身創新創業興趣為著眼點，重點應落在轉變就業觀念、播種創業理念，服務于技能型、應用型人才培養的高職人才培養目標?；诖硕ㄎ唬裱?ldquo;先易后難，由普及教育到重點培養”的思路可構建“逐級聚焦式的培養高職創業者的創業勝任力”為主要特點的“沙漏型”創業教育養成體系。該教育體系的順利實施有賴于制度保障、師資隊伍建設等方面的配套建設和配合。
作者：劉霞 單位：常州信息職業技術學院
