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摘要：針對我國高校創新創業教育存在的創業意識跟不上、師資隊伍良莠不齊、學科體系不健全、實踐與理論脫節、創新創業平臺薄弱、項目成果商業化較少等問題，結合MOOC自身開放性高、靈活性好、課程資源豐富等優點，提出融合MOOC教學促進創新創業教育，提高學生實踐能力，使學生變被動學習為主動學習。滿足了學生創新思維發展的需要，培養了學生的創新精神、創業意識、創新創業能力，有利于培育出更多的適應新時展需求的創新創業人才。
關鍵詞：MOOC；教學；創新創業教育；實踐能力
0引言
在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，各高校開始逐步重視大學生創新創業教育，創新創業教育旨在培養具有創新意識創業能力的實用實干型人才。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的英文首字母縮寫，中文音譯為慕課，即大規模在線開放課程。隨著MOOC教學的發展完善，改變了傳統的教育理念和教育模式，給高校創新創業教育的發展帶來極大的影響。
1MOOC教學的優點
2013年國內很多高校開始開發慕課課程，如愛課程、中國大學MOOC等，改變了傳統的教育理念和教育模式[1]。MOOC依托網絡信息平臺，以短視頻的形式呈現名師的課堂內容，通過線上完成課堂學習、隨堂測驗、師生互動等方式提高學生學習興趣。MOOC自出現以來之所以受到廣泛推崇，分析其原因主要有：①MOOC課程匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學工作的教師；②MOOC的學習是免費的，僅僅在考試認證和獲得認證證書環節才涉及收費；③MOOC的學習不受教育背景、年齡和地域限制，學習的時間、地點靈活自由，只要一臺電腦和網絡就可以登陸學習，學習的內容進度由學習者決定，自主性較強。④MOOC的學習可根據學習者興趣選擇課程。興趣的驅動提升了學習者學習動力[2]。
2國內外高校創新創業教育現狀
2.1國外高校創新創業教育現狀
第一，國外高校創新創業教育起步早。早在1947年，美國百森學院首次開設創業類課程，該課程對高校創新創業教育的發展具有里程碑的意義。在20世紀60年代，英國高校的創新創業教育就已經萌芽[3]。第二，創新創業教育師資隊伍專職化。在美國高校，創新創業教育師資有從事創新與創業課程教學的專業教師。在英國高校，創新創業教育師資分為創新型和創業型兩大類，高校鼓勵教師的創新和創業行為。在德國，高校設置了專門的創新創業相關課程，鼓勵部分專業教師從事相關教學和研究[4]。第三，創新創業教育學科體系化。在美國高校，具有完備的專業創新創業課題體系和跨學科的創新創業教育經驗。英國高校設有創業、創新、創新管理和技術轉移管理四類創業課程。在德國高校，設置創業選修課和創業培訓課，還積極舉辦一些創業經驗交流會、創業分享會等活動和講座。
2.2國內高校創新創業教育現狀
起步階段。我國創新創業教育起步較晚，始于上世紀末，是在創業活動的基礎上慢慢推進的。時間最早的是1989全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，標志著我國大學生創新創業教育的起步。發展階段。2002年，我國正式啟動高校創業教育，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。我國創新創業從此進入發展階段[5]。潮流階段。2015年總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”，極大地激發了民族的創業精神。在國家政策的大力支持下，各高校進行了積極的探索與實踐,促進了創新創業教育潮流的形成[6]。各類創新創業大賽如雨后春筍般涌現，對創新創業教育起到了很大的促進作用。影響力最為顯著的是“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，歷經十五屆，從最初的19所高校發起到1000多所高校參與；從300多人的小擂臺到200多萬大學生的競技場。
3我國高校創新創業教育存在的問題
盡管我國高校創新創業教育到了潮流階段，也得到了政府的大力支持，但是由于起步較晚，我國高校創新創業教育存在許多問題。
3.1觀念跟不上
整個社會的創業輿論氛圍不算濃厚，創新創業教育在很大程度上沒有被社會接納，很多大學生害怕創業，不敢創業，認為創業風險太大，不能承擔創業失敗的結果，也有不少人認為大學生創業不如不上大學。
3.2創新創業師資隊伍良莠不齊
目前，很多高校沒有專職的創新創業教育師資隊伍，創新創業課程往往由缺乏相關知識儲備的輔導員、行政管理人員等兼任，這樣做就會對創新創業課程開展的有效性產生消極影響。有些高校聘請企業專業人士為學生上課，也是很難保證創新創業課程的持久開展[7]。
3.3創新創業教育學科體系不健全
缺乏作為一門完整學科的系統性完整性和持續性。創新創業教學組織形式相對單一，教材缺乏實際的指導意義，學生創新創業行為缺乏政策指導和專業技術指導。
3.4創新創業教育實踐與理論脫節
我國高校創新創業教育以操作、技能方面的活動為主，且在學習的人才培養體系之外，大多數活動在課外舉行。同時，高校尚未將創新創業教育融入到專業教育之中，與專業教育脫節，大學生很難兼顧自己的創新創業項目實踐和課程學習[8]。高校創新創業教育的目的是培養學生創新創業能力，教育的最高級形式是創業實踐。但是，高校創新創業實踐活動流于形式，效果不佳。比如，眾所周知的大學生“挑戰杯”創業項目，創業實踐活動往往止步于比賽結束，未能真正落地[7]。
3.5創新創業服務平臺薄弱
高校創新創業服務平臺薄弱，大多數學生參加競賽積極性不高，重理論輕實踐，有的學生為了取得創新實踐學分參加比賽，作品質量不高。創業實踐的資金投入力度不大，不能充分調動學生積極性。創業實踐基地不完善，學生很難去真實創業。校企合作流于形式，學生很難從校企合作中取得創業經驗。3.6項目成果商業化較少高校每年大學生創新創業訓練項目立項眾多，學生的申報熱情也越來越高,申報的項目也越來越多。但是項目結項后，真正能轉化為商業成果的較少。科學研究與社會服務有脫節，成果轉化機制不健全，政出多門，難以落地；高?？蒲泻雎詰脤?，科技成果轉化為現實生產力能力薄弱，以上這些導致了成果轉化率低下[9]。
4MOOC背景下我國高校創新創業教育發展
4.1加強大學生創新創業意識的培養
高校設法舉辦一些創業經驗交流會、競賽分享會等活動和講座，促進創業文化氛圍的形成，著重培養學生的創新創業意識。政府為大學生創新創業提供一定的資金支持，減少創業失敗帶來的風險。
4.2推動創新創業教育專業師資隊伍建設
目前，以創新創業為主題的MOOC課程資源是非常豐富的，呈現出海量和動態的特點，有眾多名校名師開設的創新創業課程供學生選擇，可以實現導師資源最優化，解決創新創業教育師資隊伍良莠不齊的問題。同時高校應學習MOOC中豐富的創新創業類課程資源，建設自己專業的師資隊伍，提高創新創業教育的教學質量。
4.3完善創新創業教育學科體系
在制定培養方案時，增加相應的創新創業類課程，體現創新創業教育；借鑒名校MOOC資源，完善本校創新創業教育學科體系，制作具有本校特色的創新創業教育課程。
4.4基于MOOC+實踐的創新創業教育
提出基于MOOC+實踐的創新創業教育，使學生將MOOC平臺中的優質資源應用到創新創業實踐活動中，從而促進學生創新創業能力的培養。基于豐富的MOOC課程資源讓學生完成創業實踐活動作業。學生學習MOOC平臺中感興趣的創新創業課程，將學習到的知識運用于自己的創業實踐項目中，不僅可以利用網絡調動學生的積極性，起到課程與實踐的橋梁作用，同時促進理論與實踐結合，為創業項目的落地與持續發展提供約束和支撐條件。
4.5加強創新創業平臺建設
創新創業教育的最終目的是創業實踐，搭建創新創業實踐平臺意義重大。一是結合MOOC豐富的創新創業教育資源來豐富高校第二課堂活動。二是通過制定獎勵政策，提高大學生參加各類競賽的積極性，通過參加比賽，讓學生將理論運用于實踐，把想法變成現實，提升大學生創新創業綜合能力。三是加強校企合作，制定合理校企合作培養模式，引進來，走出去。引進企業導師為學生分享創業經驗，講授創業經歷；讓學生走進企業，為學生帶來更多的學習平臺。四是加強學校創業孵化園、創客空間等創業實踐基地建設，聘請創業導師，提高必要的創新創業服務與指導，為學生帶來更多的實踐可能。
4.6提高成果轉化率
完善成果轉化機制，重視應用向導?？梢越梃b英國創新創業教育的成功經驗，由學校成立公司促進科技創新成果商業化，負責管理成果的技術轉移和學術咨詢，例如通過咨詢、專利授權許可及創立衍生公司等形式將其研究成果商業化，并通過專業咨詢服務，幫助技術研究成果商業化，提高成果轉化率。
5結束語
本文將我國高校創新創業教育歸結為起步階段、發展階段、潮流階段等三個階段。針對創新創業教育存在的問題，結合MOOC課程優點，提出將MOOC融入高校創新創業教育，培養大學生創新創業意識，促進專業化師資隊伍建設，完善創新創業學科體系?；贛OOC+實踐的創新創業教育應盡量避免產生理論與實踐脫節的問題，加強創新創業平臺建設，提高成果轉化率。從而滿足學生創新思維發展的需要，培養學生的創新精神、創業意識、創新創業能力，有利于培育出更多的適應新時展需求的創新創業人才。
參考文獻
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作者:史顏玲 金建剛 單位:華北水利水電大學
