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摘要：大學生創新創業教育對培養優秀創新性人才有著積極的促進作用。通過數據分析發現，在高等院校創新創業教育的實施過程中存在著自我保護意識缺乏，洞察發現能力較弱，創新創業能力不強，系統規劃不夠科學等問題，為進一步加強大學生創新創業教育，建立健全創新創業教育教學培養機制，實現以互聯網為平臺，以文化為引領，以活動為載體，拓展創新創業實踐教育模式，營造創新創業實踐教育氛圍，豐富創新創業實踐教育方法，推進高等院校創新創業教育更好地發展。
關鍵詞：高校大學生；創新創業教育；主要途徑
一、基于數據分析的大學生個體能力分析
（一）從個體維度分析
1.職業興趣分析
職業興趣是個人對于某種職業活動的關注度，以及從事該活動的穩定而持久的心理傾向，濃厚的職業興趣能夠最大限度地調動人的潛能，在工作中體會由工作帶來的幸福感與滿意度。創業者需要具備高度的職業興趣，興趣需要培養與挖掘，通過研究數據分析，有28.7%的學生選擇了社會型，即服務型行業；有27%的學生選擇了藝術型，即藝術相關行業，僅有9.6%的學生選擇了與創業者興趣特質相關的企業型，說明在大學生群體中具有創業興趣與想法的同學數量較少。
2.職業價值觀分析
職業價值觀決定了職業選擇，決定人們在職業發展過程中對于問題的認識與判斷，指導人們用正確的態度面對利益的取舍，分配工作的權重。職業價值觀決定了創業者的工作態度與工作的積極性，對創業者有強大的激勵作用。調查中發現，23.2%的學生具有奉獻精神；16%的學生在選擇時更加注重工作的安全與穩定；14.6%的學生在工作中尋求成就感與滿意度，相反在職業的選擇過程中對于工作的創新性、變化性以及工作的發展前景關注較少。
3.創業者人格分析
人格是伴隨人一生不斷發展的心理品質，是人的行事風格與行為模式的概括。從職業生涯規劃的視角分析，人格決定著一個人的職業發展與選擇。通過研究數據分析得出，在測試的學生群體中有23%是懷疑論者，對新鮮事物充滿好奇心；有20.7%為實干家，具有腳踏實地的創業精神；16.7%的學生為給與者，具有奉獻精神，這些特質與性格特征符合創業者的需要。從調查數據中得出，學生缺少的是自我保護、仔細觀察以及對于細節的追求，這種善于發現、精益求精、自我保護的意識正是當下創業者缺少的。
（二）從能力維度分析
選取660名來自不同專業、不同年級的學生進行創業能力測試，對學生的創業能力進行逐級的、分層次的評定分析。選取在創業過程中對于學生能力要求較為重要的五大核心能力進行綜合評定，即組織能力、創造能力、領導能力、情緒智力、適應能力。圍繞創業者應該具備的能力與要素進行分析，利用大數據分析的結果發現青年學生在創業過程中存在的主要問題。
1.組織能力
調查發現，按照10分滿分的評價標準，受試學生的組織協調能力均值僅僅達到7.3分，評價顯示學生的組織協調能力處于中等水平，對于大學生創業者來說還需要提升組織能力以適應發展。分析問題產生的原因，學生在高中之前的學習往往只關注分數，而忽略了能力的培養，高校是青年學生組織能力鍛煉的最佳地點，高校中的學生團體組織、社團以及黨團組織為學生的組織能力培養提供了最好的場所，學生們應該把握機會，歷練自己，從而提升自己的組織協調能力。
2.創造能力
創新創造能力是創業者必須具備的一項主要能力，它是決定創業項目以及創業產品生命力的重要影響因素。研究發現，按照10分滿分的評價標準，受試學生的創造能力均值僅僅達到6.7分，評價顯示學生的創造能力較其他能力測試值偏低，青年學生的創新創造能力亟待培育與加強。受應試教育的影響，學生們在學習的過程中，只注重結果，而缺少思考的過程，以至于學生的創新創業能力較低，對于新鮮的事物視而不見，墨守成規。
3.領導能力
領導能力是創業者自身必須具備的一項素質，具備良好領導能力的人，可以激勵人們完成各項工作，而不是簡單的服從于領導，它是我們完成一項任務的核心。領導力是怎樣做人的藝術，最終決定一個人領導能力的是一個人的品質與個性。按照10分滿分的評價標準，受試學生的綜合領導能力均值僅僅達到7.1分，從分析中得出學生的領導能力處于中等水平，說明學生這方面鍛煉的機會較小，缺乏平臺與機會。高校除了進行專業知識的學習外，還要以文化育人為載體，通過組織不同類型活動而達到培育人才的目的。
4.情緒智力
在社交場合中，情緒智力通過人與人的交往建立起心理上了聯系，反映在群體活動之中，創業者需要具備良好的情緒智力因素，從而更好的適應社會。從調查研究中發現，按照10分滿分的評價標準，受試學生的情緒智力均值僅僅達到7.6分，評價顯示學生的情緒智力能力趨于中等水平，人際溝通能力較弱，創業者在創業的過程中沒有良好的情緒智力能力做基礎，會給整個創業過程增加難度。創業者要學會處理與團隊成員之間的關系、學會處理同上級領導之間的關系、學會處理與行業相關機構等社會關系。
5.適應能力
社會適應能力是一個人綜合素質的間接體現，是一個人融入社會、接納社會的具體體現。經過調查分析發現，按照10分滿分的評價標準，受試學生的適應能力均值僅僅達到7.1分，評價顯示學生們的適應能力較強，對于新環境、新事物具有較強的適應能力，但還需要進一步的加強。大學階段是由學校向社會過渡的一個重要時期，學生們離開家長的呵護進行集體生活。集體生活是鍛煉一個人適應能力的最好熔爐，青年學生可以在象牙塔中鍛煉自身的能力，從而更好的適應社會。
二、大學生創新創業能力發展的瓶頸問題及原因分析
（一）自我保護意識欠缺
首先，在校大學生大多數為獨生子女，從小在幾代人的呵護下成長，在成長的過程中一直處于過渡保護狀態，沒有獨立生活的能力，沒有抵御外界誘惑的經驗，缺少自我保護意識，這種現象是長時間的溫室成長所致，離開家長與老師的視野很難適應社會。其次，當今時代處于大繁榮、大發展的加速時期，互聯網、自媒體已經走進學生的日常學習與生活，學生接觸信息的途徑與渠道越來越多，面對這些來自網絡的各類信息，如何去偽存真，鑒別真假正考驗著青年學生。
（二）洞察發現能力較弱
對于一個創業者而言，發現商機與識別商機是非常重要的。數據顯示，青年學生的創新思維與創業能力較其他能力相比明顯不足，問題產生的原因有很多種。首先，受應試教育的影響學生從小學教育開始接觸的都是以分數論、以成績論、以結果論的學習高壓，長時間處于題海戰術的環境中，使學生缺少對于過程的分析，對于新鮮事物的了解，以及對于陌生事物的好奇心，這些都嚴重影響了學生的洞察與發現能力。其次，在課程教學中偏重于理論的教學模式不利于學生對于專業、職業以及社會的了解，缺少在實踐中探索與發現的平臺與載體［1］。
（三）創新創業能力不強
青年學生在高等學府中學習與生活，接觸社會的機會較少，面對商場的考驗與洗禮，創業者需要具備良好的創新創業能力。然而由于學生對社會的了解較少，導致部分學生雖然存有創業想法，但由于沒有社會經驗，不知道如何實施和推進，對于創業的政策又知之甚少，導致學生們雖然有創業的熱情，但沒有掌握有效的方法而致使創業的失敗。另一方面，由于大學生普遍缺乏系統的創業教育，對于一些很好的創意與創造，看不清、看不見，即便發現也不敢冒險將其付諸實踐，集中體現在創新創業能力較弱。
（四）職業發展規劃不系統
調查顯示，現階段的青年學生缺乏職業生涯規劃意識，對于自己的學習、生活缺乏長遠的、系統的規劃，抱著車到山前必有路的心態盲目的度過自己的大學生涯，導致很多由此引發的系列問題頻頻出現。具體原因包括兩個方面：一是個人心態問題，學生缺乏規劃意識，沒有長遠發展的目光，對于學業而言不能高質高效，對于事業而言不能穩定發展。二是由于父母在學生學習生活全過程的主導地位，導致學生沒有規劃意識，把規劃看做家長的事情，但隨著進入專業領域的學習，家長對于職業與專業的熟悉程度越來越少，家長的影響作用也不能夠很好的發揮，從而影響學生自身的發展。
三、加強大學生創新創業教育的主要途徑
（一）增強大學生的自我保護意識
1.樹立正確的安全觀念
高校應該把培養學生的安全意識及良好的生活習慣放在學生培養的首位。首先，安全教育應該納入學生思想政治教育工作之中。教師應該在課堂內容的相關環節著重強調安全的重要性以及安全意識不強容易帶來的危害。通過課堂的教學、課下的教育使學生樹立正確的安全觀念，從而增強學生的自我保護意識。其次，拓寬安全教育宣傳途徑。利用主題班會、輔導員晚點名、黨群組織活動加強安全教育，使安全教育深入人心，使學生警鐘長鳴。輔導員可以以安全教育為主題開展專項的點名活動，以當下學生群體中常見的校園貸為切入點，引導學生樹立正確的安全觀念。
2.增強學生的法律意識
作為學生培養的高校應該把法律意識的培養作為教育的一部分，在新生入學教育中把法律意識的教育與培養作為重點強調的部分，在新生群體中開展演講比賽、辯論比賽等活動，增強學生的法律意識培養。對于創業的青年大學生來說，與社會接觸頻繁，面對形形色色的不同群體，他們對法律常識的學習是最為重要的一部分，學校要在創新創業的課程中加入有關法律內容的講授，使學生在創業的過程中學會利用法律來保護自己，促進創辦企業更好地發展。
3.提高學生的應變能力
應變能力同其他能力不同，它的實踐性很強，僅僅憑理論上的講授達不到很好的效果。教師可以利用案例分析以及觀看影像資料的方法，使學生進入實際的情境之中，通過學生自身的體驗達到一定的效果。針對案例分析課程，教師要選取與學生群體相關的案例，尤其是身邊的真實案例，更能起到一定的作用效果。其次，對于喜愛創新創業的學生群體，應該給他們更多的機會，讓他們學著慢慢的接觸社會，對于一些商務的洽談，合作的協商以及產品的銷售可以讓他們走出校門、走向社會，在保障學生安全的前提下，不斷磨煉自己，在打磨中尋找成功的方向。
（二）加強大學生的職業生規劃教育
1.喚醒大學生的職業生涯規劃意識
職業生涯規劃可以讓大學生更加理性的認識自己，更加深入的探索自己，更加完善的改變自己。大學生應該合理的利用大學時光，提升自己的專業水平與綜合能力，合理的制定職業生涯規劃。首先，各高校要開設職業生涯規劃課程，將職業生涯規劃貫穿學生學習生活始終，在學生剛剛步入大學校門時，就要將職業生涯規劃的意識傳遞給他們。讓他們懂得如何尋找自己的職業方向，樹立正確的職業目標，開發個人的潛能，最終獲得學業和事業上的成功。其次，注重學生本人在規劃過程中的主體地位。大學生作為職業規劃過程中的絕對主體，一定要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生科學、有效的規劃自身的學習生涯［2］。
2.強化大學生的自我認知教育
高校在開展職業生涯規劃教育教學的過程中，可以將愛國主義教育、家國情懷教育、感恩教育、安全教育與誠信教育融入到學生的職業生涯規劃教育之中，激發學生的愛國主義情懷與思想，使學生在選擇職業方向時更加理智，使學生在確定職業目標時更加科學。用榜樣的力量教育人、鼓舞人、影響人。成立榜樣青年宣講團，在大學生群體中運用自身的實際事例，引導他人明確學習方向，提高學習效率，科學規劃時間，使青年學生在進入社會的最后階段，樹立正確的職業信仰。在教育教學過程中，針對90后、00后的青年大學生，增強他們的集體觀念，教會讓他們如何融入集體、如何適應集體，使他們在進入社會之前掌握人際溝通的技巧與方法，使他們學會控制自己的情緒從而適應紛繁復雜的社會。
3.提升大學生的職業探索能力
工作世界是一個人實現自身職業目標的重要基礎，如何科學有效的利用這個平臺實現自身的職業理想，這對于大學生的整個人生都起著至關重要的作用。高等院?？梢酝ㄟ^開展全程化、系統化的職業生涯規劃教育，幫助學生充分認識自我，客觀的了解職業環境，根據學生的個性特點和職業發展需要，幫助學生合理的選擇自己的職業發展目標，并根據自己所確定的目標進行分階段的短期、中期、長期的規劃，充分利用大學的有效資源和條件，把自己的學生生活與個人的職業發展緊密的結合起來，全面拓展學生的綜合素質，為實現個人職業生涯目標作全面的準備。同時充分發揮學生的主觀能動性，激發他們主動學習、提升能力，通過自我設計、自我規劃、自我教育和自我管理，促進大學生成長成才，實現個人價值。
（三）提升大學生的創新創業能力
1.完善創新創業教學的課程體系
一要整合教學資源，完善課程體系。首先，整合不同部門、不同學科的教育資源，將職業規劃、心理教育、就業指導與創新創業教育進行合并，加強學科之間的交流，把專業教育與通識教育有機的結合起來，把創新創業教育滲透到每節課程之中。其次，搭建校企合作交流平臺，給學生提供更多的實踐機會，搭建更好的實踐平臺，使學生們在學習中能夠理論聯系實際，加強創新創業課程的學習效果。第三，建立全方位、全覆蓋的創新創業教育課程體系，把創新創業教育納入學生教育教學的全過程，使學生對創新創業教育有更加深入的了解，不僅僅只是停留在表面上。二要創新教學模式，拓展教學內容。創新創業課程不同于其他專業課程，需要更靈活的形式、更豐富的內容。如創新教學模式，改變教學方法，創建學生組織，從而促進學生對于創新創業的了解，激發學生創新創業的熱情，鼓勵學生加入創新創業的實踐中去［3］。三要豐富教學形式，改變考核方法。摒棄大班型的授課方式，改成以小班分組授課為主，學生不按專業、班級、寢室分組，利用隨機分配的形式組成新的團隊，這樣可以更好的優化資源配置，有效的提升團隊的核心競爭力。改變以往的考核方式，由書面的考核方式改為以能力為主的展示形式，以團隊為單位進行展示，團隊的總得分即為團隊每名成員的得分，這樣可以增進學生團隊之間的凝聚力，在學習之中體驗團隊帶給自己的力量，從而達到學習效果。
2.拓展創新創業實踐的多元化載體
一是以互聯網為平臺拓展創新創業實踐教育模式。在互聯網高速發展的新時代，學生接受教育的模式有了前所未有的變化，學生可以利用多方的教育教學平臺進行學習與實踐。從學校角度而言，可以建立線上線下的學習互動機制，形成由授課方負責線上講授，由選課方進行線下實踐的互動考評機制，從而完善了教學形式，豐富了教學內容，同時可以引入全省以致全國的優等教育資源，實現高質量教育的普及與覆蓋。對于創新創業課程還可以利用網絡測評軟件，對學生的自我能力以及職業發展進行客觀的、高效的分析與評定，使學生更加深入的了解自己，更加有效的了解社會環境。同時學生可以利用專業的測評軟件對于自己的創業項目進行綜合檢測，利用直觀化的實訓演練使學生對于創業程序的審批、項目的經營方式、商業環境的實戰環境有更加深入的了解，使學生更好的審視自身的創業項目，完善創業的每個環節。二是以文化為引領營造創新創業實踐教育氛圍。營造濃郁的校園創業文化氛圍對大學生創業意識有著潛移默化的影響。首先，高等院校要廣泛開展創新創業教育和大學生自主創業典型的宣傳，通過網站、廣播、公眾號、微信、微博等媒體，積極宣傳國家和地方促進大學生創新創業的政策、措施，宣傳各地和高校推動創新創業教育和促進大學生創業工作的新舉措、新成效，宣傳畢業生自主創業的先進典型。其次，高校可成立未來企業家協會、創業者協會等學生社團，通過與成功創業者面對面、組織社團沙龍和舉辦創業計劃大賽等活動來渲染創業氛圍，通過各種各樣的形式向大學生灌輸敢于冒險、勇于創業的價值觀念［4］。三是以活動為載體豐富創新創業實踐教育方法。優質的校園活動可以帶動人、影響人，有著潤物細無聲的作用。高?？梢圆扇《喾N形式、廣泛的開展創新創業教育活動、首先，以各類創新創業大賽為平臺，如挑戰杯大學生課外學術作品大賽、大學生創新創業計劃以及國家省市級的大學生創業大賽等活動，以比賽為第二課堂，使學生們在參加比賽的過程中開拓視野、豐富知識，積累經驗。同時學校也要積極組織各類型的創新創業沙龍、創新創業講座以及創業典型的分享會等，使學生們在活動中培養能力、開拓思維，調動學生參與創新創業活動的積極性。其次，積極開展豐富多彩的創新創業教育實踐活動，以專業為引領，以創新為驅動，以實踐為導向，與企業對接，給學生提供更多的實踐平臺與鍛煉機會，在提升學生核心競爭力的同時，激發學生的潛能，培養學生的能力，提高學生的素質［5］。
參考文獻：
［1］王瑩.雙創時代下大學生創業精神的培養［J］.遼寧廣播電視大學學報，2016，（3）：55-57.
［2］許曉冬，孫曉程，李秀蘭，等.基于創新創業能力培養的高校實踐教育基地建設研究［J］.高等財經教育研究，2016，（2）：72-75.
［3］李晶晶.平臺構建視角下的高校創新創業教育服務機制的若干思考［J］.中國集體經濟，2016，（22）：156-157.
［4］王創.扎實推進高校創新創業教育改革［J］.高教探索，2016，（10）：5-7.
［5］饒愛京，萬昆，鄒維.教育大數據時代高校教師教學領導力建設［J］.現代教育管理，2019，（1）：57-61.
作者:孟曉媛 劉繼東 單位:遼寧中醫藥大學
