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[摘要]教育的初心是培養人和完善人，促進人的全面發展。創新創業教育是高等教育適應經濟社會和國家發展戰略需要的必然趨勢，是創新教育和創業教育的有機融合，通過“社會個體化”“個體社會化”來促進人的全面發展。建議高校在明確創新創業教育概念內涵的基礎上樹立全新的“大創業教育觀”、加強創新創業教育課程建設、加強校企合作，讓大學生創新創業教育在高校真正落地開花。
[關鍵詞]創新創業教育；初心；社會個體化；個體社會化；大創業教育觀
在黨的工作報告中指出，優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。這既給了教育戰線全體工作者極大地鼓舞，也對我們提出了更高的要求。正如在給中國人民大學建校八十周年的賀信中所說，“我們對高等教育的需求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。特別是在“大眾創業、萬眾創新”作為經濟轉型升級新引擎的背景下，高等學校人才培養如何適應這一新的變化，成為高校發展中的嶄新課題。
一、創新創業教育的本質內涵
人的發展是與社會生產發展相一致的，大工業機器生產要求人的全面發展,并為人的全面發展提供了物質基礎；教育同生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑。馬克思主義關于人的全面發展學說對創新創業教育有著重要意義。在馬克思看來，人要作為一個完整的人發揮自己的全部才能和力量,人的類特性、社會性和個性能協調發展才能被稱為自由發展的人。也就是說，人的全面發展首先應該是他的主體性及其本質力量（能力）的充分發展，即上面我們所說的“社會個體化”?？梢?，人的全面發展，不僅不排斥而且需要個性發展。其次，人的全面發展是人的社會關系的全面發展，這就要求主體參加社會生活的多種領域和世界性交往，產生豐富而全面的聯系，并盡可能利用社會生產關系的成果服務于自己的發展，即追求社會化的“個性完善”。這也正契合了馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中所得出的人的本質的科學論斷，即“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和[1]”。當今中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾發生的變化是關系全局的歷史性變化。高等教育如何著力解決好辦學定位、人才培養目標與社會需求的適應度問題，“辦好人民滿意的教育”，是高等院校當前面臨的緊迫課題。“創業”“創新”作為國家未來競爭力增強和財富增長的兩大驅動力[2]，逐漸開始得到社會的關注。在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，高等學校日益加強創新創業教育。特別是在聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織和歐盟等國際組織的推動下，大力推進創新創業教育成為一種世界性的教育改革趨勢。可以說，創新創業教育是帶著天職使命“問世”的。創新創業教育應該說是我國的特有概念，是為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，也是對創新教育與創業教育的繼承與發展。因此，它兼具創新教育與創業教育的內涵和實質，但又不是二者的簡單相加。如果把創新教育看作是以培養學生的創新思維、創新精神與創新能力為基本價值取向的注重大學生個性化發展的教育活動，即“社會個體化”的過程；把創業教育看作是以培養學生創業意識和創業能力為基本價值取向的注重大學生社會適應能力的教育活動，即“個體社會化”的過程，那么，創新創業教育則是將創新教育與創業教育有機融合與統一，通過創設、應用一種新的教學理念與模式，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心注重學生的個性化成長與社會化發展的教育活動。簡而言之，創新創業教育即通過“社會個體化”“個體社會化”來實現人的全面發展，達成個體或組織發展與社會需求的有機統一。
二、創新創業教育中存在的問題
盡管創新創業教育在“培養人”“完善人”“促進人的全面發展”上有著不可估量的價值和意義，但高校的關注度和重視度還不夠高，在實施創新創業教育中，還存在著以下一些不容忽視的問題。
（一）創新創業教育觀念不清晰
一是教師沒有認識到創新創業教育的內涵和意義，誤以為就是教學生開“公司”，曲解了創新創業教育對人才培養的定位；二是學生認為創新創業教育是畢業以后的事，且思想觀念停留在“實在找不到工作就去創業”的層面；三是社會對學生創新創業教育認同度不夠，對有創新創業想法畢業生不夠理解和寬容，得不到家庭和社會的支持。
（二）創新教育與創業教育分離
創新教育與創業教育是緊密聯系、相互統一的，二者的目標取向是一致的，都是培養學生的創新精神和實踐能力，創新教育注重的是對人的個性化發展的總體把握，而創業教育著力在如何實現人的社會價值。創新是創業的基礎源泉和前提,甚至是核心和本質,創業是創新的載體和外在表現形式,是創新的目的與歸宿,反過來也會推動創新。但是，根據調查問卷顯示，大學生從事的創業活動并沒有明顯的創新標簽，創新活動遠遠少于創業活動[3]。創新創業課程內容主要以創業為主，很少涉及對創新思維與創新精神的培養。
（三）創新創業教育與專業教育分離
目前高校的創新創業教育基本都是獨立的，尚未與專業教育融合來提升學生對專業知識的感悟。創新創業課程設置也未能與專業課程體系有機融合建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。致使學生所學的專業知識難以轉為生產力，在創新創業中不能發揮效力。
（四）創新創業教育缺乏實踐環節
表現為三種：一是部分高校的創新創業教育只是一些相關講座、指導性課程或選修課，且內容無針對性，大都流于形式；二是部分高校舉辦的一些創業大賽、撰寫商業計劃等活動，也多停留于筆尖兒或者口頭上，缺乏項目活動的深入性和持續性；三是部分高校雖然設立了創業園、創設孵化基地等，但學生的參與度仍舊不高，創新創業教育未達到廣譜式。此外，創新創業實踐活動也未能與高校的科研成果有效結合。
三、高校實施創新創業教育的對策與建議
厘清了創新創業教育的本質內涵及其存在的問題，才能找準方位點，精準發力。這就要求我們必須樹立全新的“大創業教育觀”、加強創新創業教育課程建設、加強校企合作，讓大學生創新創業教育在高校真正落地開花。
（一）樹立全新的“大創業教育觀”
當前決定我國高校創新創業教育基本走向的關鍵在于更新觀念[4]。高校創業教育并不是單純地教學生如何創辦企業，而在于廣泛地“種下創新創業的種子”，為高校畢業生設定“創業遺傳代碼”，它的核心是全面提高學生的綜合素質特別是創新創業素質。要樹立“大創業教育觀”，最為關鍵的是破除廣泛開展創新創業教育的“觀念性障礙”，對“創辦企業”“培養老板”等“窄化”的創新創業教育內涵，嚴重滯后于創新創業教育發展現狀的教育教學目標進行觀念澄清。這就客觀要求創新創業教育不是面向工程、藝術、科技等少數專業的“精英教育”，而是普遍培養和提高所有專業大學生創新意識和創新能力的“廣譜式”教育。
（二）加強創新創業教育課程內容建設
高校的創新創業教育內容除關注創新創業基礎知識外，還更應該關注思想創新、社會意識創新和技術創新，尤其要加大對學生創新創業品質的培養，包括創新思維、創新精神、創業意識、意志力、理想信念、責任心與自信心、抗壓力與受挫力等。其中創新精神是最基礎、最核心的，也是任何時代任何社會不可或缺的可貴品質。目前很多高校還沒有自主建設創新創業類教材，應該借鑒國內外成功經驗，結合學校專業特色編寫適用于本校的有特色的高質量教材，有效解決創新創業教育與專業教育相分離的問題。
（三）加強校企合作
目前高校的創新創業實踐平臺數量還不多，這就在很大程度上限制了對學生創新創業實踐能力的培養。建議高校積極對接與學校專業相對口的企業特別是當地企業，通過為企業提供智力支持吸引企業與學校進行合作，接納高校學生，為學生提供實踐基地，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。而企業也能獲得學校提供的技術和人力資本支持，實現高校和企業的“合作雙贏”。與企業對接合作，可以聘請部分企業導師來校講學，幫助學生形成有特色的創新創業項目。此外，還可以與企業共同探討創新創業課程設置與開發等。
四、總結
新時代帶來新任務，新任務提出新要求。創新創業教育是高等教育改革為適應經濟社會發展對人才需求的必然趨勢。高校創新創業教育要與國家教育發展規劃和自身辦學特色相結合，加強校企合作，不斷完善創新創業教育體系，把創新創業教育有效納入專業教育教學計劃，將創新創業類課程與專業課程體系有機融合，達成創新創業實踐活動與專業實踐教學的有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革；將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業；不忘初心，牢記使命，始終秉持踐行育人宗旨，在新時代新征程上有新擔當新作為，才能更加適應新時代中國特色社會主義的發展要求。
參考文獻：
[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].人民出版社，1995:56.
[2]經濟合作與發展組織在2001年發表的研究報告《新經濟：超越假設》中指出，創業、創新、信息與通訊技術和人力資本是未來競爭力增強和財富增長的四大驅動力。
[3]翟西寶.高校實施創新創業教育的問題與對策研究[D].:青島大學,2005:17.
[4]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究,2015(7):75-78.
作者:張曉娟 陳亞宇 周燕雙 單位:河北工程大學 邯鄲學院
