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［摘要］貫徹國家“五位一體”總體布局與“四個全面”的戰略布局，迫切需要通過實施創新驅動發展戰略來推動制造業轉型升級。高職院校必須緊緊抓住這一戰略機遇，培育創新精神、推動創新發展，主動尋求新時期“工匠精神”與創新創業教育存在的內在關聯，找準著力點，讓“工匠精神”在高職院校創新創業教育中“生根發芽”，從而推動區域經濟轉型升級，促進社會發展。
［關鍵詞］工匠精神；高職院校；創新創業
2016年，政府工作報告中首次出現了“工匠精神”一詞，體現出國家對“工匠精神”的重視達到了前所未有的高度。“工匠精神”的核心理念“專注、執著、創新、奉獻”等，既是對高職學生職業責任感的培養要求，又是高職院校追求卓越的必由之路，必須天然融入高職院校創新創業教育的每一個環節之中。
一、高職教育中工匠精神的價值意蘊
（一）工匠精神的傳承與發展
在中國傳統社會中，工匠是一種職業，處于社會分工的底層，直至近現代，這個職業也不被主流價值觀所推崇，在它的背后，往往蘊含著“漫無目的、毫無創新、循環往復、死板教條”等輕微貶損的含義，如“教書匠”這個詞語，正是這種觀點的印證。即使從褒獎的角度來看，工匠群體也僅僅停留在“無他，唯手熟耳”的熟能生巧層次。伴隨著經濟社會的發展，“職業有分工，行業無貴賤”的思想日益深入人心，尤其是在國家極力倡導和政府的大力推動下，“工匠”的社會地位得以大大提升，社會價值也得到充分肯定。“工匠”一詞不再是一個含有強烈心理暗示的貶義詞，而是一種對制造類產品精益求精的代名詞，而“工匠精神”，也作為一種情懷而被重新演繹，其中體現出來的“專著、執著、精益求精”等含義也被充分挖掘并廣泛倡導；同時，由于生產制造行業缺乏足夠的社會責任感，對利益的過分追逐，導致社會經濟發展過于急功近利，其根本原因就在于“工匠精神”的缺失，因此產品質量無法確保，社會問題層出不窮。因此，重塑“工匠精神”成為時展的要求和呼喚。在中國經濟社會轉型發展的大背景下，“工匠精神”理應被賦予新的時代內涵。
（二）工匠精神的時代內涵
在筆者看來，工匠精神既是一種職業道德，也是一種執業精神，同屬于形而上的精神意識范疇，集中反映了從業人員的職業價值取向，它包括了持之以恒的信念、一絲不茍的堅持、精益求精的追求以及敬業樂業的態度；同時，工匠精神也屬于實踐范疇，因為這種形而上精神的形成必須建立在專業實踐的基礎上，必須通過長期的實踐磨煉才能形成的特殊品質，它既成之于實踐，也用之于實踐，動手實踐、親身歷練，方能磨煉出這樣的內在性特質。
（三）工匠精神在高職教育中的價值體現
近年來，國家在對高職教育的頂層設計上，愈發體現出對“大國工匠”以及培育“工匠精神”的重視。進入2016年，高層在不同場合都強調了“工匠精神”這個關鍵詞。密集的政策，正體現出國家在中國制造轉型升級的戰略機遇期對于職業技能型高端人才培養的熱切期盼。高職教育作為高技術技能型人才培養的重要基地，將承擔越來越多的社會任務，高職教育應該趁此東風積極與時俱進，把人才培養模式扎實地落實在以強技能為核心的新時代“工匠”上，這也是高職教育辦學價值的正確回歸，高職教育才能真正迎來新的“春天”。
二、工匠精神與創新創業精神的內在耦合
工匠精神培養的內在動因是對技術精益求精的不斷追求，核心體現就是對“創新”的渴望。高職院校對創新創業的培養理念與之具有高度的內在一致性。提出：“推動中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變。”而只有擁有相當規模的具備“工匠精神”的技術人才，才能實現這“三個轉變”。老字號內聯升第四代國家級傳承人何凱英說得好：“工必為之純，品必為之精，業必為之勤，行必為之恭，信必為之誠。”創新與創業精神是我們職業教育常常提到的重要品質，但創新和創業都不是一蹴而就的，它們需要鍛造，需要錘煉，而這個過程需要工匠精神的支撐。
（一）工匠精神是創新意識培養的原動力
嚴格意義上，創新意識也是工匠精神的一種延伸。小到對每一個工作環節的高質高效的創造，大到一個新的產品，一種新的技術的研發，背后都是工匠精神奠定的扎實基礎。十年、二十年甚至三十年專注于一個領域，探索其本質，研究其規律，方能破舊立新，產生真正的創新，這是一個量變到質變的過程，是需要一定時間來沉淀的。工匠精神和創新精神一脈相承，有傳承才能有創新，專注才能悟道，悟道后才能掌握規律，繼而才能實現“供給側改革中”所提到的“有效供給”?？偫韽娬{：要把創新精神、企業家精神和工匠精神結合起來。這本身就反映出嚴謹的職業價值取向，并直接作用于工作行為表現。
（二）工匠精神是創業精神鍛造的助推器
談到創業，大學生往往激情澎湃，也確實有相當一部分大學生有想法、有闖勁。但是，很多大學生的創業僅僅是憑借一時的沖動，并沒有客觀分析市場，只是盲目跟風；再加上大學生創業本身就缺少足夠的經驗，因而常常舉步維艱、最終導致虎頭蛇尾，其最常見的表現就是：在起步階段一旦遇到難題，不是放棄就是轉向其他正流行的新行當，缺少將一件事做到極致的堅定意志。如果缺乏工匠精神，創新就只能夠停留在創意的意識層面，無法真正進入實現環節。愛迪生發明燈泡就是個典型的例子，他將此前別人已做完90％卻放棄了的工作繼續做了下去，堅持不懈歷經幾千次實驗直至成功。真正開始創新創業前，必須要有細致的研究，認真的分析和有目的的探索，而不是盲目進行。這就要求創業者要更加注重細節，鍥而不舍，學會堅守，不輕言放棄，而這些也都是工匠精神的核心理念。“大眾創業，萬眾創新”已形成潮流，市場競爭是激烈的，但成功總屬于那些有專注力和恒心的創業者。只要專注、認真和堅定地去創業，總能一點點收獲成功，只要以“匠人之心”踏踏實實地做事，創業才有可能成功。大學生創業常常處于一種集體無意識、盲目創新創業的狀態中，感性有余，理性不足。把工匠精神滲透到高職的創業精神的培養中，就是要讓學生沉下心來研究專業領域，鼓勵和引導更多的有志于創業的學生形成“板凳要坐十年冷”的執著和專注，引導更多大學生創業者堅守內在、堅守獨立、堅守創造，讓認真、敬業、執著、創新成為更多人的職業追求，在務實、嚴謹、專注中精益求精、提高內涵。由此可見，工匠精神跟創新創業精神的培養具有邏輯上的內在一致性。長期以來，由于工匠精神的弱化和邊緣化，產業持久創新之路顯得異常艱難，創新也更多地停留在口頭上，未能真正付諸實踐。
三、工匠精神對創新創業教育的滲透和內化
（一）產教融合是創新創業教育的有力平臺
高職教育是以就業為導向的人才培養模式，這就需要高職院校具備“產教深度融合”的思維高度，基于產教融合進行人才培養模式的全方位改革，核心就是通過產教融合、校企合作給學生提供技術技能訓練的實戰場景。企業對高職院校畢業生的各項素質要求之中，“踏實、嚴謹、負責、吃苦耐勞”這幾個方面一直是首當其沖的，這就是看重職業態度及職業素養，而“工匠精神”的主要內涵就是職業精神，兩者具有內在統一性。高職教育的辦學理念和實踐，天然具有開放性的特征，人才培養的陣地必須要突破教室，對接企業，讓學生與行業企業近距離發生化學反應，學生才會耳濡目染，在實踐中領悟工匠精神的真諦。通過產教深度融合，將高職人才培養與企業行業全面對接，搭建起高職學生創新精神和創業精神的有效平臺，校企雙方的共同培育其“工匠精神”可以得到，實現校企共贏。
（二）課程改革是促進創新創業教育的基礎性舉措
創新創業的理念再先進，也要落地，而落地的最有效方式也是最直接的方式，就是把蘊含著“工匠精神”的創新創業教育轉化為課程。加快高職院校專業課程改革，部分重塑課程體系，增加創新創業教育的比重，在教育方法上更多采用啟發和引導的手段，潛移默化地向學生輸送工匠意識。一是依托專業知識的講授，將工匠精神內化到專業課程教學之中；二是采用案例式教學方法，在項目實施過程中直觀感受企業的工作情境，利用“產學研一體化”平臺，讓學生融入企業生產環節中特別是創新產業發展之中，強化學生的創新意識，錘煉創新思維，注重工匠意識的培養；三是開設專門的創新創業類課程，將工匠精神所包含的職業精神和崗位素養作為核心觀念灌輸到學生腦中，更好地為日后的創新創業發展奠定基礎。
（三）體制機制建設是創新創業教育持續有效推進的有力保障
要想使工匠精神有效融入創新創業教育過程并取得實效，體制機制的改革必不可少，這是確保創新創業教育得到可持續推進的基本保障。高職院校應充分調動一切有利資源，在創新創業教育體系、教學方式、平臺建設、政策扶持等方面進行針對性改革，為更好扶持學生開展創新創業教育活動服務。在師資團隊建設方面，可以依托現有的“大師工作室”“教授工作室”“博士工作室”等載體，整合教授、博士、技能大師、能工巧匠等高水平師資力量，搭建起多支素質優良、實踐能力強、結構合理、具有開拓創新精神的“學生培養創新團隊”；在教育體系改革方面，需搭建起綜合、交叉的立體結構創新創業課程體系，形成“創新、創意、創業”三層級的教育體系；在教學組織形式方面，可采用搭建“虛擬創新班”“導師制課程”“項目制課程”等方式，實施“柔性分層教學”；在教學方式轉變方面，探索現代學徒制培養體系，由傳統的專業教師授課方式擴展為由學業導師、企業導師、高年級朋輩導師聯合培養的靈活教學方式，使得創新創業教育更具有延續性和實效性；在政策扶持方面，學校可通過增加年度預算給予創新創業項目足夠的資金支持；通過減免教學及科研工作量、允許“學分互換”等方式解決導師與學生的后顧之憂；通過發放助研費和創新創業扶持資金的方式鼓勵更多優秀學生開展有效創新創業教育；通過與企業建立深度合作，一方面可以建立企業獎學金，一方面還可以引入更多源于企業的橫向科研項目，突出實用性。因此，在當前“互聯網＋”時代背景下，“甘坐冷板凳”“必出精品”的工匠精神必須被提升到更加突出的地位。一個崇尚工匠精神的民族和國家，才能夠擁有一大批具有創新技術能力和行業頂尖業務能力的工匠人才；也只有依托這些工匠人才發展的社會，才能夠把弘揚“純粹”“專注”的精神發揮到極致。制造行業只有褪去浮躁、投機、過分逐利的“內火”，才能更加健康持久地發展，產出更多的優品、精品。高職院校肩負著為社會培養技術性人才的責任，任重而道遠，唯有在職業教育中堅定地貫徹工匠精神內在品質的塑造，為社會輸送更多的堅韌、專注、求精、創新的合格人才，才能推動轉型期的社會打破陳舊的思維定式，革新沉病積弊，真正以“創新”作為發展的根本驅動力，為建設創新型國家做出應有的貢獻。
參考文獻
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作者:徐瑾 苗勇 單位:無錫職業技術學院