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摘要：在當前環境趨勢下，職業院校實習實訓中融入創新創業教育，既是學校開展大學生創新創業教育的一種手段，又是職業院校內涵式發展的重要組成。本研究以創新創業教育為切入點，結合我國創新創業政策，提出相關對策：即建立能力為本位的實習實訓機制，構建實習、實訓新的人才培養模式；為創新創業教育的實施提供可靠性指導，并建立有效的創新創業實習實訓基地。將創業創新教育融入實習實訓中，努力打造一支具有創新創業教育素養的師資隊伍，才能不斷提高學生的創新創業能力。
關鍵詞：實習實訓；創新創業；關系研究；職業院校
從國外情況看，美國是創新教育的始祖。在美國發展的過程中，創新和創業是美國經濟的重要驅動，市場經濟逼迫政府政策發生變革，只要是能為美國創造新財富，就值得推薦?？偨Y起來有兩個特點：一是政府高度重視，成立專門的國家創業教學基金，二是成立專門的大學組建市場需要的專業學科，迎合市場經濟的發展和需要。截止2010年，全美有1800所大學和學院開設了不同類型的創新創業課程。英國創新創業教育高度普及。英國政府認為，創業教育對于提升國家的創新能力、緩解大學生就業壓力具有重要意義。1987年英國就提出了“高等教育創業計劃”（EnterpriseinHigherEducationInitiative，EHE），其目的是使學生通過相關學習，逐步培養和提高創新創業能力。[4]具體表現在，一是創新創業教育已經普及到各級各類教育機構中。無論是像劍橋大學那樣的國際頂尖學府，還是地方性的職業大學都結合各自及區域經濟的特點開展適合地方的的創新創業教育。德國重視創新創業教育，其“雙元制”模式就是一種企業與職業院校共同進行職業培養模式。從小學、中學、大學，都在傳遞著灌輸著創新的理念。德國政府和金融研究機構在學校投入大量的財力開設創業課程，極力培養創新創業人才。隨著我國職業教育的深入發展及社會對職業教育人才培養的要求變化來說，探討我國職業院校創新創業教育的現狀與改進對策是有現實意義的。
我國，十七大就提出“以創業帶動就業”，政府主動多次出臺創業教育政策，地方多方積極響應，鼓勵大學生自主創業[1]。職業院校作為人才培養體系中重要的一個層級，已成為培養面向基層第一線的應用型高素質人才的搖籃。對于技能型人才的培養，重在實踐，重在創新。實習、實訓是職業技術教育的重要環節，是職業技術教育的特色，直接關系到學校的生存與發展。職業技術院校必須不斷更新觀念，以市場需求為導向，另辟蹊徑走自身技術特色的新路，讓學生在實習、實訓過程中得到鍛煉和發展，使學生畢業后能盡快適應工作崗位。但是，我國職業院校創新創業教育在實習實訓中的現狀不容樂觀。
（一）實習實訓課程不完善
目前國內創業創新教育教學基本還是處在重理論、輕實訓的水平。創業創新教育沒有潛移默化地融入到具體的課程中去，大多只是喊喊口號而已，沒有整體的培訓框架和專門課程與之對應，基本游離在學校整體教學體系之外。雖說部分職業院校對于專業設置在適應市場需求方面做了些調整，但實質上沒有真正落實到位，而企業需要的是即來插即用的人才，這給學生在校期間的實習、實訓過程提出了新要求。目前不少職業技術院校在這方面做得還遠遠不夠，課堂上還是以課本理論為主，實驗課就是做實驗，筆試及格就能通過。職業院校由于投入財力不夠，導致實訓場地缺失，不能滿足實習、實訓要求，更別說滿足創新的要求了，最終導致學生積極性不高，實習不深入，缺少創造性。有的專業實習、實訓課就在一般教室進行，基本形同虛設，學生畢業后理論水平不足，實踐操作不熟練。
（二）實習實訓中缺乏創新創業教育條件
目前職業院校正處在過渡時期，很多職業院校都喜歡開設文科類的專業，這樣不需要投入大的精力去建設實訓室，更不需要買大型實訓設備，后期的維護管理費更低。但一些工科類專業必須要投入大的精力建設實訓室，但目前的情況是，每個高?；蚨嗷蛏俅嬖趯嵙?、實訓基地相對缺少和不穩定的情況。有些職院，實習、實訓教學裝備更加不完善，實訓室條件簡陋，學生能上手的實訓設備很有限，實訓室管理缺失，實訓輔導人員不足。更有甚者，相關專業根本沒有穩定的訓練基地，一旦開設實習實訓課就匆忙與外界聯系，臨時借相鄰高校的實習實訓場所，學生缺少動手實踐的機會，創業創新意思單薄。實習、實訓基地的教學基礎設施、工作狀況和組織管理將直接反映一所專業院校的教學質量、教學水平和管理水平。
（三）實習實訓師資不足
職業院校師資不足與師資閑置并存現象突出，缺少具有創新創業意識的實習（實訓）教師隊伍。近年來，國家對職業院校財力上有了新的投入，無論是省、行業還是企業都在逐級地組織些技能大賽，逐步提高師生的技能水平，但由于部分職業院校缺少高素質的實習、實訓指導教師，導致為了比賽而買設備，平時教學是一套體系，比賽又是是另外的一套，浪費了人力、物力和財力。人才市場需求也是時刻變化的，受招生生源的影響，職業院校在專業設置上作了大幅度的調整，專業生源減少，該專業的教師減少。專業生源旺盛的，該專業教師奇缺，尤其是“雙師型”教師，這種現象尤為突出。
二、職業院校實習實訓中融入創新創業教育之對策
職業院校應該注重創業創新教育，尤其是在實習實訓中應該加大體現。實習、實訓的宗旨是培養學生的動手能力，熟悉了解社會，為畢業生步入社會工作崗位做好必要的準備。不斷創新和開拓是技術技能人才最重要的素質和生存能力，職業技術院校在育人目標上要更新觀念。在實際的實習實訓教育中，以市場為導向，將教育理論與核心技能培養有機融合，突出實習實訓環節，充分體現理論與應用技術的完美結合，抓好實習、實訓教學。
（一）為創業教育實踐提供理論支撐，進一步明確實習實訓教學思路
更新教學觀念，由被動變主動，由就業導向向就業創業并重轉變。在這個大前提下，職業院校要成立專班，組建創業教育領導小組，引導教師們教學思想，將創新創業教育融入學習實訓等教育教學環節，全面實現創業導向教育。使學生形成潛移默化的學習就業觀念，教導學生在平時學習中要勇于創新，畢業要有創業的信心，把自主創業當做一條新的就業途徑。
（二）構建實習實訓新的人才培養模式，為創新創業教育的實施提供可靠性指導
1．調整人才培養目標，把培養創新、創業的人才作為職業院校實習實訓的基本目標。2.制定對口的人才培養方案，將創新、創業的理念融入實習實訓之中，滲透到具體的教學過程中去；學校主動去培養、引進有創新創業教育素質的老師或選派有創新意識的中青年教師到企業參與鍛煉，使他們掌握一定創新創業知識和技能后，回校編寫具有創新教育實踐意義的教材，根據頭腦風暴法去開發課堂案例，加入先進創業典型和先進經驗，引領學生創新創業。3.建立有利于創新創業教育的實習實訓學分置換制度，鼓勵學生自主選課，只要選修創新創業實習實訓課，成績合格可以抵扣專業課學分；還可以鼓勵有創新創業天賦的學生休學創業，保留學籍，待回歸學校后修滿學分，可以予以畢業。
（三）在實習實訓校園環境中融入創業創新文化，與企業聯合組建創業教育實習實訓基地
職業院校沒有過硬的實習實訓設備，很難保證教學質量，更別說培養出具有創新創業意識的人才了。具有創新創業內涵的實習實訓基地的建設單憑學校自身的實力很難到達要求，要考慮借助企業的力量建設實習實訓基地[5]。在資源共享互惠互利的前提下，與企業、科研單位聯合組建實習實訓基地，既可引導學生在實習實訓過程中融入創新創業的意識，將專業實習實訓與創業創新結合在一起，在保證教學質量的同時，為企業解決實際問題，提供有償服務，還能獲得部分收入。
參考文獻：
[1]國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見（國發[2015]32號）[Z].2015-6-16.
[2]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號)[Z].2015-5-4.
[3]李葳.校企合作的高等職業教育發展問題現狀研究與對策[D].山西財經大學,2013.
[4]楊紅旗;李桂芹;劉春田.職業院校實習、實訓教學研究[J].實驗技術與管理,2011(8).
[5]陳平輝.高校傳統視角下人才培養與創新創業背景下應用型職業人才培養的對比研究[J].課程教育研究,2016(11):244-245.
作者:黃偉林 單位:長江工程職業技術學院
