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摘要：
加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。培養大學生的創新意識，關鍵是要培養其創新思維，而創新思維的培養需要有效的把握大學課堂教學環節，因為課堂教學占據大學生的主要時間。本文分析了傳統課堂教學模式的弊端，有針對性的提出了改革的構想，從專業學科的整合、虛擬第三學期的開設和多因子教學方法的改革等方面系統的闡述了新型課堂體系的構建。
關鍵詞：
創新思維；課堂教學體系；改革
“深化教育改革，推進素質教育”，是同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養質量的根本途徑。加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起，全面深化高校創新創業教育改革。創新教育改革，核心就是要培養學生的創新思維。一旦形成這種思維，學生就會在學習和生活中用創造性的眼光看問題、分析問題、解決問題，極大的提高了學生參與創新改革活動的主動性。培養大學生的創新思維能力，關鍵是要把握好課堂教學環節。傳統的教學模式自身存在著弊端，不利于發揮學生的潛在創新能力，只有解決傳統課堂教學中存在的問題，才能使有生命力的教學模式煥發青春。
一、傳統課堂教學體系的弊端
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網絡化飛速發展的今天暴露無遺，尤其是在大力倡導“智慧型校園”建設及“互聯網+”等新型教學理念的背景下，僅靠傳統的“填鴨式”、“保姆式”的教學手段很難培養出創新型人才。
1.計劃設置不當，擠占學生時間。
教學計劃就是學生在每一個學期所要學習的課程科目的設置，計劃設計不當會直接影響學生的學習效果。目前，許多高校在教學計劃編制上存在科目過多，密度過大等問題。有些高校的排課，從周一到周五全時間段覆蓋，甚至還占用周末的時間上課。設計這種密度極大的教學計劃，無法給學生充分的思考和消化的時間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創造的空間被擠占。
2.授課時間固定，限制學生學習。
首先，傳統的課堂教學上課時間比較固定，學生受時間的限制，如果課堂聽課狀態不佳，就會嚴重影響學生的聽課質量，同時也無助于創新靈感的激發。其次，傳統課堂的授課氛圍總體上不活躍，學生聽課狀態比較散漫，教師有時為了調動氣氛會設置一些討論和互動的環節，但是受課時因素的制約，這種互動的時間往往會被壓縮甚至省略，將原本屬于學生自由發揮的環節變成教師一人的“單口秀”，學生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時間和良好的授課氣氛，對激發學生潛在的創新能力是具有一定積極作用。
3.教學手段單一，遏制學生創新。
傳統的課程教學手段基本就等同于“滿堂灌”。另外，教師往往將一套教學方法適用于所有學生，一般很少會根據講授對象的特點進行調整。這樣就會造成學生“死學硬背”的學習習慣。傳統課堂并沒有提供給學生這樣一種探索創新的學習環境，而是一種被動的接受，無法發揮學生的主觀能動性去發現問題解決問題。也就是說，“教與學”本末倒置、越俎代庖，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。
二、新型課程體系的構建
基于以上分析，高等院校對于大學課程體系的建設問題要用發展的眼光去對待，變換思路，改革創新，沖破傳統課堂形式一統天下的桎梏，多角度多層次的構建新型的課程體系，真正改變學生不良的聽課狀態，激發學生對學習的熱情，不斷挖掘出學生潛在的創新能力。關于如何構建新型的課堂教學體系，我從以下幾個角度闡釋。
1.調整教學計劃，提高授課質量
針對部分高校教學計劃編排不合理的情況，有效的整合和調整教學計劃，減少不必要的專業課程設置是新型課程體系改革的重點內容之一。在教學科目的設立和教學計劃的調整上爭取達到“不教則已，教必透徹”的標準，提高傳統課堂的授課質量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復性教學”、學生“混學分”等不良效果?？s減教學計劃可以給學生提供充分的理解和消化知識的時間，這也是符合教育學規律的。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為“只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。”基于以上考慮，學?？梢栽趥€別專業設立實驗班，實驗班的教學科目可以根據學生的接受情況有所縮減，教師根據新的教學計劃重新組織課堂教學，轉變課堂授課手段，增加學生自主學習的時間。一個學期之后，將學生反饋的成績與對照班(依照原教學計劃授課的班級)進行比較，從中分析總結經驗教訓，以便更合理更有效的向其他專業推廣。
2.增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”建設
高校精簡學科調整教學計劃之后，可能會導致學生所攝取的知識減少，知識體系不豐富等問題。解決上述矛盾可以增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”。所謂多途徑教學資源就是指除了傳統意義上的“面對面”的課堂教學模式外，各高?？梢栽鲈O各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯網的優勢，打造網絡課堂環境。教師可以利用國內外豐富的“慕課”平臺搜集專業最優秀最前沿的課程供學生選擇；也可以通過自己錄制“微課”的方式，讓學生有針對性的補充學習，彌補課時上的不足。由于網絡課程不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的具體情況進行調整，可以重復性學習，也可以選擇感興趣的科目學習。教師可以從講臺上重復講授的體力勞動中解放出來，這種學習可以大大提高學生的學習主動性，培養學生自主安排時間的能力。“虛擬第三學期”開設的目的是要將學生的自主學習情況以學分的形式做出有效的評價和考核。打破傳統意義上的一個學年兩個學期的概念，學生自主學習的內容就好比是在“第三學期”完成。教師可以根據有些網絡課程自帶的檢測系統進行檢測或者通過自己錄制考核題目的方式上傳到網絡平臺，它會作為學生在校學習成績的一部分記錄學分。開始實施時，可以將這部分的學分比例控制在總學分的20%左右，根據學生的適應情況，酌情增加“第三學期”課程的學分比例。高校教師在對學生選擇課外學習資源的質量上把好關，篩選出一批優秀的可供學生自主學習的網絡課程，供學生挑選。
3.改變單一教學方法，施行多因子教學手段
傳統的課堂教學方法過于單一，不利于激發學生的創新思維，教學效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學手段就是除了傳統課堂講授為主的教學手段外，融入了多種不同形式的教學方法。首先，角色轉換。傳統課堂模式以教師為中心，很難激發學生的想象力和學習熱情。角色轉換就是讓學生來做“小老師”，學生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開課時，根據課程的特點選擇出合適的內容留給學生講授，提前將任務布置下去，讓學生有充分的準備時間。學生講授的形式可自由發揮，結束之后，可先由其他同學打分，再由教師做出最終評價。這種角色轉換的最大優勢就是可以最大限度的調動學生課堂參與的積極性和創造性。學生在組織課堂教學的過程中可以充分發揮其主觀能動性和創造性思維，對學生創新意識的培養也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉課堂。翻轉的目的是要將傳統的課堂時間解放出來，學生課下時間學習教師提前錄制好的視頻教學內容，而課堂時間是在掌握基本教學內容的基礎上進行更深層次的交流和反饋，從交流中發現問題，提出創新性的觀點并進行討論和解決。這無疑是將傳統四十五分鐘的課堂教學內容升華，充分培養學生自主學習能力及對問題的探索和解決的能力。最后，校企互動。近幾年，很多高校在對人才培養方案進行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養等教學理念引入進來，打破了傳統的“空對空”的理論教學模式，讓人才培養的目標更明確，培養計劃更貼近現實。改革的關鍵問題是如何把握課堂教學的有效性，培養學生對未來職業生涯的創造性思考。高校應該聘請企業人員，額外給學生增開一門關于職場實踐與職業創新的課程，建立起創業親歷者參與高校教師創新創業教育的長效機制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學海華學院
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