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摘要：新課改的不斷深化和素質教育的發展和完善，對我國現有的教育界產生了非常大的影響。高等院校一直都是為我國源源不斷地提供高素質人才的重要場所，對我國社會的發展具有不可忽視的推動作用。而高校資助育人工作一直都是高等院校教育內容的重要組成部分，同樣也是保障現有大學生的素質和維護社會公平與穩定的重要保障因素之一。
關鍵詞：資助育人；誠信教育；研究
高校資助育人工作的健康發展，一直都是制約我國高等院校工作展開的非常大的難題。我國對于高校資助工作也展開過多次不同方向的探究和實驗，所取得的效果并不出眾。而現階段高校資助工作，已經成為高等院校迫切地需要解決的問題之一。對家庭經濟困難的學生進行資助的過程中，不僅僅是要減輕學生的生活負擔，還要協助學生們降低自身的心理壓力，大部分接受資助的大學生，或多或少地會有自卑心理。因此在資助的過程中，應緊緊圍繞建設社會主義核心價值觀來引導學生，并讓學生積極克服這部分自卑心理，在學校和自身的雙方共同努力之下，健康的成長為社會主義接班人?；诖?，該文對現有的高校資助工作中存在的問題，以及如何解決上述問題做系統的探究。
1高校資助工作中存在的問題
（1）執行者方面?，F有的對于經濟困難學生進行資助工作，主要是通過獎學金或助學金的方式予以支持。然而這種支持層面僅僅停留在對學生的物質方面進行支持和援助，只能幫助這部分學生暫時緩解家庭和自身在經濟方面的壓力。然而分析這部分學生的成長經歷可知，家庭經濟困難的學生在成長的過程中或多或少的會受到同學的歧視，或因自身在接受學校資助的過程中，會產生自卑心理。因此原有的對于高校學生進行資助的方式，尚未涉及學生學業和心理方面的資助。這就要求高校在資助學生的過程中不僅要對學生的生活條件、生活壓力進行資助，還要積極幫助學生們建立正確的思維和思考方式。做好學生們的精神援助工作，積極幫助學生們擺脫已有的或可能存在的自卑心理，落實好高校的教書育人工作。其次再對家庭困難學生認定的過程中存在一定的難度。對于家庭困難生的執行標準是統一的，未能完全顧及學生的實際情況。因為社會是不斷動態變化的社會，并不是一成不變的，例如，受到天災人禍等突發事件所導致這部分學生有的可以達到家庭困難的標準，有的則達不到，缺乏一定的公平性；此外對于獎助學金的發放，還有一定的不公平性。家庭困難學生所擁有的獎助學金名額總量，要遠少于普通學生所擁有的獎助學金名額總量。（2）受益者方面。絕大部分學生都能夠擺正自己的態度，因為只要學生愿意繼續留在學校，肯定是對于學習、對于知識有渴望的，希望通過自己的努力奮斗來改變自己生活現狀。因此這大部分學生在接受國家獎助學金之后，會持有一種感恩的態度，用自己的實際行為來回報社會，提升自己的個人能力來回報學校。但是有極少數的學生錯誤地理解了獎助學金的本質和內涵，單純地認為自己家庭條件差，理應得到這部分獎助學金。長此以往，在這種思維指導下形成一種“等靠要”的心理。這部分學生認為國家給予自己獎助學金是一種理所當然的行為，進而喪失了自己的勞動能力；此外還有少數學生在拿到獎助學金之后肆意揮霍，大手大腳地花錢，這也就喪失了獎助學金給予學生的本質、失去了自身的意義和價值。
2如何完善資助體系
2.1執行這方面
（1）增強針對性。首先應提升獎助學金發放執行者的個人素養，提升其專業能力、專業態度，建立正確的人生價值觀念。其次獎助學金的發放執行者在落實工作時，第一應確保資助標準的明確和細化，也就是說在獎助學金發放的過程中，應充分考慮到學生家庭情況的真實性，讓獎助學金的發放工作能夠有序地進行，而不是存在肆意揮霍等行為。幫助真正需要這部分獎助學金的同學，讓獎助學金起到應有的價值和作用；第二是在實施精準資助的過程中，還應積極幫助學生們建立正確的價值觀念?；诓糠謱W生現有的這種恥于拿到獎學金，或者有羞愧心理、自卑心理等現象，應積極引導學生們摒棄這部分想法，建立正確的觀念。讓學生們在面對困難的同時想方設法地去解決困難，因為國家對于家庭困難學生的資助是有限的，不可能說在學生未來生活的幾十年內一直資助，這部分資助只是一種行為，讓學生們感受到社會和學校對于自己的關愛關懷態度。而學生若想實實在在地解決這個問題，讓自己的生活條件變得好起來，只能通過自己的努力。因此要讓學生積極認識到國家資助，這一行為背后的價值和意義，引導學生們建立正確的觀念，提升學生們克服困難的能力。最后對于部分承擔了天災人禍等現象的學生，這部分學生在短時間內可能會出現自閉的心理，而身為獎助學金的執行者，有責任和義務幫助這部分學生從這個陰影處走出來。（2）區分階段性。將助學金的發放工作并不是一蹴而就的，也是需要通過幾個階段來互相配合完成的。對于現有的獎助學金發放階段大致可以分為三個。第一階段是學生們剛入學一學年，通過這一學年的時間讓學生們充分地認識到現有的經濟條件差異，并不會導致自己低人一等；同樣也不能因為現有的經濟狀況，而讓學生感覺到自己低人一等。這一階段對于學生的資助主要是通過心理疏導等方式讓學生們建立起正確地與人溝通和接觸的態度。第二階段是二、三學年。這一階段的學生們在經歷了第一學年拿到獎助學金之后，已經對自己所處的情況已經有了一個比較明確的認知，這一階段通過發放獎助學金的方式可以起到鼓勵學生們勤儉節約、艱苦奮斗等。給予學生們在一個階段之內努力的一個收獲，讓學生們養成想要改變現狀就需要通過自己努力的這種思維。第三階段應是第四學年。這一階段的所有學生都要面臨步入社會的壓力，相較于其他學生，家庭經濟困難的學生在初步入社會的時候肯定會面臨較大的經濟壓力。在這個過程中給學生們以適當的獎助學金資助，可以起到緩解學生們當前窘境的情況。讓學生們有一個緩沖的余地，通過這個跳板讓自己可以更加適應社會，從根本上解決學生的經濟困難問題。（3）規范程序化。這一點主要是為了避免少部分學生通過投機取巧等方式拿到獎助學金的行為。因為極少數的學生未能夠建立起正確的人生觀和價值觀，在拿到獎助學金之后便開始大手大腳地揮霍，即使家庭條件允許也會去爭取這部分獎助學金，讓該拿到獎助學金的、家庭困難的學生得不到這部分獎助學金。為了避免這種情況，首先要做到的是在判定的過程中嚴格估計判定結果的真實性。獎助學金發放的執行者應首先在初接觸學生時根據學生的言談舉止和家庭情況調查來判斷大致人員。然后通過不斷地摸查和走訪學生，真實地了解到這部分學生在群體中的表現和行為，確定情況切實可靠之后再予以發放獎助學金。（4）突出目的性。資助是實現育人的階段措施，而育人是資助的目的。因此在獎助學金發放的過程中還應突出目的性。想要培養全方面發展的學生，必要的扶持和鼓勵是不可或缺的措施。因此輔導員或班主任應積極宣傳獎助學金的政策作用，通過宣傳真人事跡或有教育意義的行為，來引導學生們正確的使用獎助學金。最后輔導員或班主任還應積極幫助學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過三觀引導學生們正確的使用獎助學金；并且還應積極建立獎助學金的使用獎懲制度，對于拿到獎助學金之后，肆意揮霍等行為的學生予以不再資助處理。
2.2受益者方面
（1）建立獎助學金鼓勵機制。通過樹立典型的方式，引導學生們正確地使用獎助學金和建立正確的對于事物的態度。如每個學校都會有一名或者多名學習成績很優但家庭條件不好的學生，可以通過發揚這部分學生的個人事跡，讓整個校園內形成一種奮發圖強的精神；其次不能僅僅將家庭狀況和學習成績作為將助學金評比的要求，還應鼓勵學生全方面發展、綜合發展，提升學生們的綜合素養。（2）適當設立勤工助學崗位。為了避免學生們，拿到獎學金之后形成一種不勞而獲的思想，可適當地在學校內部設立勤工助學崗位的方式來引導學生們正確的獲得勞動報酬的方式。通過這種等價交換的方式，一方面可以緩解這部分經濟困難學生的家庭負擔；另一方面可以引導學生們建立多勞多得的勞動理念；亦可培養學生們的自尊心和自信心，提升學生們的動手能力。（3）加強感恩教育。感恩是我國的優秀傳統文化之一，因此校方應積極落實好感恩教育。尤其對于受資助的學生更應該培養感恩精神，讓這部分學生認識到國家和政府給予自己的鼓勵和支持，從而讓這部分學生在未來工作過程中正確的回報社會。（4）將資助與育人相結合。資助只是一種手段，育人才是真正的目的，兩者之間的關系可以說是相輔相成的。而育人的方式并不是僅僅存在于說教的方式中，還體現在生活的各個方面。如通過網絡電視廣播等多媒體設備或書籍報刊等，讓學生們認識到資助制度，讓學生們認識到資助背后的意義和價值；輔助以精神激勵和思想教育，實現學生們的全面發展，從而達到育人的目的。
3結語
綜上所述，高校資助育人體系現有的問題是制約高校健康發展的很大問題，問題的解決方式應建立在正確的引導和維護，將可能出現的不正確對待資助的行為扼殺的萌芽之中，實現國家資源的有效運用，還應做到切實保障好的資助體系對家庭困難學生的資助作用。
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作者:翟真杰 單位:中南林業科技大學商學院
