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我國不斷加大教育改革的力度，這不僅提高了學生的綜合化素質要求，同時也意味著針對班主任的專業化要求越發嚴格。因此本文針對農村小學班主任專業化發展路徑進行研究，通過分析農村小學班主任的現狀進以尋找科學的發展路徑，以期為相關人員帶來一些參考。班主任是學生的領導者和指引者，其身上肩負幫助學生學習、促進學生成長的重任。但在現階段我國的農村小學中，由于實際教學環境較差，且相應的福利待遇、工資水平等處于較低的水平，最終導致了我國農村小學往往無法留住教育人才。這樣的情況并不符合我國未來教育事業的總體要求。想要徹底尋找出一條農村小學班主任專業化的發展路徑，首先應從班主任專業化的概念入手進行分析。
一、班主任專業化的概念
立德樹人是我國歷代教育遵循的共同理念，在我國傳統文化中有著深厚的根基。如《左傳》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽也。”《管子》中言：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。”由此可見，古人對“立德樹人”有著深刻的認知，同時，為新時期我國德育工作的開展提供了思想支持。黨的十八大深入剖析公民思想道德水平與現代社會發展的關系，提出“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求，為我國各階段德育工作的開展提供了方向。小學階段是一個人思想道德塑造的關鍵時期，是踐行立德樹人教育理念的必要環節。班主任作為小學德育管理的主要組織者，在教學實踐中有必要結合社會發展實際，根據小學生德育管理中面臨的新問題和新情況，探究立德樹人的有效途徑。從本質上講班主任專業化的概念是指班主任在不斷反思、學習以及專業性培訓過程中全面提升自身專業水平的過程，這一過程的提升不僅包含能力上的提升，也包含思想上的提升。這一概念要求班主任應與學生之間展開充分的心靈溝通，并具備解決學生心理問題以及幫助學生樹立優秀三觀、培養掌控班級教育體系的能力。
二、班主任專業化的意義
小學生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學班主任加強德育管理，一方面能從認知、情感、行為上實現對學生的塑造，讓學生以“人”的狀態實現全面發展；另一方面則能推動黨的教育方針的落實，提升德育水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。農村小學班主任面向專業化發展，不僅是為了全面強化教育事業的發展，更是為了強化教師的自身素養，幫助教師成為更加優秀的個體。對班主任專業化的概念而言，其是我國首先開展的先進教育理念，也是教育工作者這一群體針對現階段我國農村小學教師的工作狀態提出的全面改進措施。在中國農村地區，能否做好小學班主任的專業化發展工作尤為關鍵。由于農村地區自身具備的特征，小學班主任成為農村中小學實行教育教學的主力群體。而小學生是我國未來發展過程的基石，更是促進中華民族實行偉大復興的希望。從農村中小學班主任德育管理現狀來看，積極開展專業化發展十分關鍵。通過引導學生積極向上、幫助學生打破生活上的局限，解決心理、學習上的問題，為農村地區的教育事業作出積極的貢獻，帶領更多學生通過學生的方式，走出貧困，在學習更多的知識后回報家鄉、回報祖國，是促進農村小學班主任專業化發展的意義所在。
三、農村小學班主任德育管理現狀
從小學班主任德育管理實際情況來看，立德樹人教育理念的滲透并不理想。具體表現為：第一，德育目標的設計與實施過于片面。班主任在管理中更多的是強調德育對政治、經濟、文化、社會發展的工具性作用，忽視了德育的根本目標是培養一個健全、完整的人，缺乏對學生主體的重視，沒有從學生全面發展的角度分析教學目標的合理性，導致德育管理不僅無法達到立德樹人的目的，甚至抑制了學生的自主發展。第二，德育內容設計無法契合小學生的成長需要。例如，班主任在德育課程分析與研究中，將目光集中在教材中的德育要求，忽視了學生的尊嚴和價值，導致學生對德育內容的接受程度不高；德育內容與小學生的現實生活相脫離，有時候過度拔高，內容虛假，難以引起學生的情感共鳴。第三，德育管理形式單一。道德宣講、知識灌輸等方法依然是班主任比較喜歡的德育管理方式，德育過程中學生缺乏主動體驗和參與，無法使思想道德“外化于行”。針對當前德育管理中存在的諸多問題，小學班主任應根據立德樹人的基本要求，反思德育工作過程，深入研究小學生成長特點，把握學生對思想道德教育的需求，進而從多個角度探究落實立德樹人教育任務的途徑。在我國許多經濟并不發達的農村地區，由于學校的教學條件較為艱苦、基礎設置也不完善，許多教師都不愿意去農村地區任教。而目前在農村學校中任教的教師也常常伴隨有許多問題，首先，因為農村地區比較缺乏教師的原因，導致目前階段農村小學的教師除開被分配到農村小學進行支教的教師，這一類群體中有很大一部分都是剛從大學畢業，缺乏足夠經驗的大學生，剩余的一部分是教育觀念十分傳統的老教師。剛剛從大學畢業進入農村小學任教的班主任，在初步面對農村的工作條件時，往往會表現出抗拒或不接受的情況，同樣由于剛剛擔任班主任工作，受限于經驗問題，在面對工作過程中的困難時第一時間想到的是逃避；而教育觀念較為傳統的班主任在觀念的影響下，普遍認為農村地區的學生水平普遍偏低，無法得到更加良好的成績，對相關的教育事業也缺乏一定的熱情，僅僅將教師這一份光榮崗位當作維持生計的職業，在開展班主任工作的過程中也不愿付出精力，通常只愿意做一些較為表面的工作。其次，許多農村小學都處在距離城市較遠的地區，交通方面十分不方便，與城市教師的待遇也有很大的差別。在這樣的情況下，教師不斷流動，幾乎很少有扎根當地的教師，同時由于師資力量的薄弱，在農村小學一個教師往往要擔負起許多課程的教學工作，這樣的情況下招收到的教師也很難達到肩負起班主任工作的標準，但又受限于現狀，不得不降低班主任的擔任要求。在日常教學過程中，由于班主任缺少足夠的培訓，班主任的根本性作用無法得到發揮，這也在無形中制約了農村學校學生的發展。最后，由于班主任的流動性較大，而每一位班主任的管理教育方式也有較大的差別，學生無法很快地適應不同班主任的教學方式，這樣也在潛移默化中導致學生的學習成績出現落后，失去學習興趣，并逐漸放棄學習這一道路。
四、小學班主任專業化發展的困境
（一）缺乏專業化認知
當前階段，農村小學對班主任的考核更多的是以業績考核為主，其基本考核形式較為基礎、簡單，缺乏對農村小學班主任專業素養、綜合管理能力等方面的系統化評價方式。同時實踐應用的績效考核也過于傳統，并無實踐性工作形式和理論依據，導致大部分小學班主任缺乏對專業化發展的認知，對此也并無重視，導致小學班主任專業化發展工作難以落實。
（二）實效性較差
農村小學班主任專業化發展更多以專業化培訓的形式展開。但在實踐過程中，這一類培訓大多缺少統一的核心思想，實踐培訓內容大多空有名頭，并無實踐意義，沒有構建起系統性的專業化培訓體系和目的。另外，在面對這一類培訓時，小學班主任大多被動地參與學習，缺乏主動參與學習、主動探討鉆研的積極意識，最終表現出的學習效果相對較差，并且由于培訓內容較為理論化，無法體現實踐情況，缺少足夠的實踐意義。
（三）專業素養要求較高
相較于其他任課教師而言，小學班主任具備較為復雜的內容以及專業化程度。但現階段農村小學班主任廣泛存在專業素養相對較差、缺乏足夠專業能力的問題。這也導致在小學生管理、教學工作中，這一類班主任大多存在著不積極、不努力的情況，很難對農村小學的學生進行充分的管理和教育。例如，在組織班級召開集體活動的過程中，很難對其進行合理把控，也無法幫助學生完成自我發展的既定目的。
五、農村小學班主任專業化發展路徑
（一）樹立持續學習的理念
對農村小學的班主任而言，專業技能不突出、缺乏經驗等一系列原因導致其在實際教學過程中的教學效果并不突出。同時由于外界評價等多種原因，小學班主任常常陷于故步自封的境況。因此小學班主任應持續更新自我觀念和認知，全面提升自我的綜合素養以及掌控先進教育技術，并將先進技術融入實際教學過程，不斷滿足時代發展過程中飛速變化的教育要求。對農村小學班主任而言，其實際工作內容并沒有常人想象中簡單。在目前農村的大環境下，大部分學生都是留守兒童，父母大多外出打工，而從一定程度上說這一部分學生十分缺乏父母的關愛，這對學生的未來成長是十分不利的。另外，這一部分農村學生的實際監護人更多的是他們的祖輩，在農村地區年齡較大的老人大多沒有輔導學生學習的能力，學生身處于沒有家庭管理的學習環境中，也會導致學生無法形成較為良好的學習習慣，進而逐漸失去學習的自信，并最終放棄學習。這樣一種惡性循環在我國農村是十分常見的。所以農村小學的班主任就應發揮全面性的作用，幫助學生彌補自身、調動學生的學習興趣并滿足學生的實際心靈需要。班主任應在日常生活中更多地關注學生的心理情緒狀態，在學生出現心靈問題時，盡快與學生進行密切溝通，并詳細掌握每一名學生差異化的家庭狀況，針對不同學生的差異化需求給予有針對性的關照。在這一過程中，教師可以應用家訪的形式，與學生的家長進行密切溝通，并給予學生更多實用性的建議，引導家長采用力所能及的方式關心學生的成長和學習。所以班主任應樹立持續學習的心態，在不斷進步的同時引領學生一同進步。
（二）樹立積極工作心態
對農村小學班主任工作來說，其生活環境以及工作條件都是比較艱苦的，也導致農村小學的師資力量嚴重不足，還有很多被分配到農村小學進行支教的班主任往往會在工作的過程中出現不積極的工作心態。因此針對這一問題，農村小學班主任應積極擺正心態，喚醒心中對工作的熱愛。只要站在講臺上就應擔當起身為一個教師的職責，要具備為偉大的教育事業奉獻終身的精神。同時隨著我國大力推動教育事業的發展，農村小學的教師福利也在逐漸增多，各項基礎設施也在不斷完善，所以教師一定要積極擺正工作心態，努力提升自身綜合素養，始終堅信“是金子一定會發光”。
（三）積極反省自身
在日常教學生活中，農村小學班主任應積極反省自身，正視自身存在的弊端和缺陷，并積極采取措施改變自身的缺陷。學生在學校和班主任密接時間最長，和班主任最熟悉。因此，班主任的修養品質對學生成長的影響最為突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作則，要在潛移默化中影響學生，讓學生在學習生活中模仿自己的言行和習慣。首先班主任要正確認識立德樹人的發展理念，以身作則，修養身心，端正自己的行為品質。其次，要充分發揮班主任的榜樣作用。班主任不僅要全面增進自我反思意識，也要針對日常應用的教學理念、教學行為等進行反思，并針對實踐應用的教學行為得出最終結果。班主任可以通過開展班會等多種教育形式，鼓勵學生暢所欲言，引導學生發表一些自我見解和體會，并幫助教師提出更多的完善方法和策略，通過學生的看法完善自身，更好地促進農村地區班主任面向更加專業化的方向發展和進步。
（四）重視溝通
農村小學班主任面向專業化發展，勢必離不開班主任群體之間的交流與協同。新課程標準中要求教師應充分注意合作能力、交往能力的培養，班主任之間的合作和交流有多重形式。例如，在日常教學中，可以在互相之間進行班主任工作意見的交換，積極探討教學經驗，向各個優秀班主任虛心探討借鑒。除此之外，學校方面也可以組織開展班主任交流培訓大會，邀請同一鄉鎮內的各個教師作為代表積極發言、共同分享。這不僅是對各個優秀班主任工作上的肯定，更能促進各個小學班主任之間共同學習、互相肯定，促進農村小學班主任面向專業化發展。
（五）樹立創新理念
新時期下，我國的教育目標從原有的知識教學轉向了核心素養教育。這也在無形中要求教師應在教育過程中重視學生的實踐能力以及創新精神培養。這也意味著教師要創新理念，積極展開創新教學。在實踐教學中，班主任應主動、積極地進行教育理念的更新，不斷學習新的教學知識和教學方法，為農村教育事業的開展注入活力，同時在教育教學生活中，主動強化教師自身的創新、創造精神，以更加創造性的方式展開教學，以此做到與時俱進、持續創新。綜上所述，農村小學班主任的專業化發展不是一朝一夕之間就可以達成的，這需要班主任從主觀上正視問題，通過樹立不斷學習的信念、擺正工作心態、積極反省自身的方式完善自我，進以全面提升我國農村小學班主任工作質量。
作者：李小虎 單位：甘肅省甘谷縣八里灣鎮上岔小學
