前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工程招投標課程案例教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1案例教學法
案例教學法是在專業教師的指導下，依據教學大綱、內容和目標的需要，利用項目案例組織學生進行學習，以鍛煉學生解析、歸納、總結的能力。該方法在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體工程案例進行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實際工程存在的問題與不足，提高學生獨立思考的能力。工程招投標在實際商業運作中具有保密性，不便給學生提供實踐的機會，為此學生對實際工作情形比較茫然。采用工程案例教學法，依據教學目標和內容的需要，選用典型工程案例，組織引導學生分析案例，讓學生在具體的情景案例中主動思考。此教學法需要考慮案例的選擇、教學過程的設計、教學過程的實施等方面內容。案例教學的優勢在于：在工程案例教學中，學生是課程教學中的主角，其實質是設計多個情景，提出多個任務案例討論，可以從多個方面尋找答案，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
2工程案例運用
2.1教學內容設計
對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發學生主觀能動性。
2.2教學組織實施
結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據，學生自愿組成5~8人的小組，由專業教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統一制式的密封形式，在評標會現場公布開標，并由5名以上專業教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發學生對專業課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。
2.3成績考核與評價
在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統課程教學法開展教學。采用傳統課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優于傳統課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。
3效果分析與對比
根據案例教學與傳統課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。
4結論
通過案例教學，在實際的操作訓練中完成了相關理論知識點到實踐的有效轉換，使學生在項目模擬中進入了“準”職業崗位工作狀態，為學生繼續深化專業學習和畢業后上崗就業做好了鋪墊。
作者：楊肖肖 王朝紅 單位：河北外國語學院涉外建筑與設計學院 河北交通職業技術學院土木工程系
