前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校思政課案例教學模式問題分析2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、思政課案例教學模式的內涵
案例教學模式由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年前后創立，最初運用于法律教育教學領域，后被拓展運用于醫學、管理學、經濟學等學科領域。20世紀80年代，案例教學逐漸在我國獲得運用和推廣，近年來在思政課教學中被廣泛運用。該模式把與教學內容相關的案例引入課堂教學，通過提供、設計特定情境的方式，使學生對案例獲得身臨其境的感知和體驗，并引導學生運用所掌握的知識和理論去分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力。在思政課教學中，通過對案例的分析、討論和探究，教師和學生共同參與教學活動，學生在教師的引導下運用相關原理、方法分析和解決問題，是參與式、啟發式教學。就思政課案例教學的實施而言，一般由設置教學情境、案例介紹、互動討論、總結歸納、反饋鞏固等基本環節組成，教學活動不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過程，而成為教師與學生之間、學生與學生之間的多維良性互動過程。通過互動與交流，師生之間不再是以往“我教你學”的關系，而成為教學活動中共同的主體，都在建構或影響各自的認知結構，特別是教師通過參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學生的思想實際和動態，有助于增強教學的針對性，真正實現教學相長。案例教學模式具有貼近實際、與當前大學生思維特征相適應、滿足思政課功能與價值目標實現的優點，有利于提升思政課教學的實效性。思政課承擔著引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，課時多，學分多，教師投入多，但學生對思政課的評價和實際教學效果卻不容樂觀。而當前大學生思想活躍，崇尚獨立思考，張揚個性，“滿堂灌”的填鴨式教學已不能滿足其需求，他們希望參與教學活動，自主得出結論。案例教學模式的有效實施則能解決上述問題。教師通過介紹與教學內容密切關聯又貼近社會現實、貼近學生思想和生活實際的教學案例，引導學生對其進行研究和探討，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生運用所學理論正確地分析和解決問題；既增進學生對教學內容的理解，又能引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現知行合一奠定基礎。
二、選取教學案例的基本原則
圍繞教學內容，選取與之相關的案例是案例教學模式有效發揮作用的關鍵。案例選取的基本要求應當是既與教學內容相契合，又能調動學生的積極性、主動性，應體現代表性、啟發性和典型性等基本原則。在當前教學實踐中，案例選取方面最突出的問題就是簡單化、淺顯化等傾向，案例教學被簡化為舉例說明，一些教師甚至將案例教學等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類似的案例設置不能揭示出所選案例與教學內容之間的辯證關系。更有甚者，為達到吸引眼球、引起關注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊的日常生活事件成為案例的來源，案例教學在實踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應成為教學模式的媒介，應當起到幫助學生更好地掌握理論知識的作用，但實際上故事情節喧賓奪主，成為學生關注的焦點，掌握知識和提高能力的教學目標反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學生的興趣而忽視教學內容和目標，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應具有一定的代表性、啟發性，通過對代表性較強的案例進行分析，學生能夠在此基礎上達到觸類旁通，提高認識、分析類似問題的能力。同時，案例又不能過于簡單，結論的得出要有一個思考的過程，應體現啟發性和疑難性，這樣才能吸引學生的投入，提升其思考問題的深度。很多教師傾向于選取典型案例讓學生進行研討，這些案例與教學內容確實有著明顯的關聯性，能夠服務于教學目標。但典型案例往往又具有一定的社會認知度，學生可能在中學階段學習中有所涉及，這就導致他們對部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復使用這些案例可能使學生產生重復感，感覺過于老套，難以調動其學習的興趣和積極性。這就需要教師對典型案例進行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時代價值、意蘊，找到新的著力點，從而使典型案例能夠“發新芽”。當然，除了對典型案例進行“深加工”外，立足社會生活與學生的學習、生活實際，不斷充實和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學生的學習、生活細節及各種值得記錄下來的故事，搜索網上最新的案例資源，及時記錄更新案例教學資源庫并將其制作成多媒體課件。
三、正確處理案例教學與理論教學的關系
在運用案例教學模式時，如何處理案例教學與理論教學的關系尤為關鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實現案例教學與理論傳授的辯證統一。案例教學模式歸根到底是一種教學途徑，是實現思政課教學目標的媒介，是將教學內容內化為學生知識體系、信仰體系的渠道之一，對案例的剖析不能影響或沖淡理論知識的傳授，也不能替代必要的系統理論知識的傳授，而是必須服從和服務于引導學生掌握基本理論、方法和能力的最終目標。在課堂教學中，案例教學的開展不是越多越好，案例固然能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學內容的、頻繁地使用案例反而在實踐中不能起到促進理論教學的作用。所以，案例教學必須緊密圍繞教學內容有針對性地展開，而不能泛化為簡單的“舉例教學”“，為案例而教學”。同時，應明確，案例教學模式不是萬能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補該模式的局限。案例往往存在個案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學生有相當的學習能力，也難以保證可以從中準確、系統地發現理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導學生做出“過度化概括”。這就需要教師充分發揮自身的主導作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過程，高度關注學生的分析思路、思想動態，并能有效引導案例討論的方向，使學生的思考過程能緊緊圍繞教學內容展開，保證不發生方向上的偏離。另一方面，教師的總結和點評至關重要，在案例討論的環節結束后，教師需立足整個教學過程，總結討論中出現的思想傾向和問題，從宏觀上對與案例相關的理論知識進行全面的、準確的講授，從而加深學生對理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統的觀點和認識，實現以案例教學促進學生掌握理論知識、提高能力的目標。
四、實現案例教學模式開放性與教學內容導向性的有機結合
案例教學模式已經在思政課教學中獲得廣泛好評，但從總體上看，生搬硬套管理學、法學、醫學等學科案例教學理論和模式的痕跡依然濃重，“移植”傾向、“拿來主義”依舊明顯，還需要進一步探索彰顯思政課案例教學價值存在的教學模式。關鍵在于，案例教學模式通用的、共性的特質未必能適應思政課的要求，思政課特殊的屬性和價值功能決定了不能直接照搬照抄其他學科中案例教學的經驗、做法，這一問題集中反映在該模式的開放性與思政課教學內容導向性的關系上。案例教學模式鼓勵學生獨立思考，培養創新精神，主張充分發揮學生的自主思維能力，強調培養學生運用理論分析和解決問題的能力，允許保留不同見解，是開放式的教學過程，很多情況下對案例的分析是多元的，而不去追求唯一的、標準的答案和結論。但思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，是通過系統的馬克思主義理論教育來引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的系列課程，因此，教學內容必然帶有明顯的導向性，觀點、結論應當符合馬克思主義，而不能是多元的。在教學實際中，如何將案例教學模式的開放性、多元性特色與思政課教學內容的導向性兩者有機結合起來，需要教師發揮正確的引導作用。在設置教學情境、案例選取和呈現、組織討論、總結點評等諸環節中，討論和總結點評是兩個關鍵環節。教師要善于引導學生分析和討論案例的過程，這一過程應當是開放式的，要鼓勵學生發表不同意見，但同時又不是漫無邊際的“放羊”式討論，教師應注意避免隨意引申、偏題，并啟發學生運用馬克思主義的基本原理進行討論、探究。在最后的總結點評中，對討論中出現的偏離馬克思主義立場的、有所偏頗的思想傾向，教師應態度鮮明地指出來并予以糾正。
作者：王燕 單位：南京農業大學
第二篇
1.教學環境方面
當前，不少高校院校擴大了招生的力度，各班學生人數大幅增加，大課堂授課適合使用案例教學法，但不利于實施學生分組討論，導致學生討論不充分，渾水摸魚的現象頻發，極大降低了教學質量。此外，很多高校院校并未足夠重視案例教學方法的運用。每學期初，各院校都會制訂教學計劃，并規定課時，固定的課時難以保證案例教學法的正常使用。
2.案例資源方面
可適用于案例教學的案例匱乏，再加上高校院校缺乏專門負責收集和編寫案例的人員，所以導致可使用的案例并不充足，教師不得不尋找與教學內容相符的案例，一方面加大了教師的工作量，另一方面又難以確保案例的質量，降低了教師采用案例教學法的熱情。此外，有些案例質量參差不齊，甚至案例與教學理論嚴重脫鉤，針對性不強，導致“夾生”問題嚴重。
3.教師工作方面
一方面，教師的工作量大幅增加，不僅備課時間增多，而且由于教學可用案例資源不足，教師需花費大量時間去收集、修改案例，并督促學生做好課前準備工作，翻閱相關材料，提前進行預習，無形中加大了教師的教學壓力；另一方面，有些教師因教學技能不佳，缺乏案例教學的經驗與實踐，導致設置的教學案例不科學，課堂互動效果不佳、綜合評價難等問題。
4.學生學習方面
有些學生沒有正確地認識案例教學法，認為它與傳統教學法并無太大區別。甚至有些學生消極地應對課前預習及資料查閱等準備工作，參與討論不積極，導致案例教學效果不佳。還有一些學生由于不適應案例教學法，學習處于被動狀態，不愿意積極思考教師設置的案例問題。
二、高校思政課中案例教學法的實施
1.教師精心選擇合適案例
教師應以教學內容為依據，精心選擇合適的案例，注意所選案例與教材內容的關聯，緊密結合思政理論知識。在案例編排方面，教師應從整體上闡述思政理論體系，為學生探索和解決問題提供條件，培養他們自主思考和解決問題的能力。
2.學生課前進行教材預習
在課前，學生應預習書本知識，明確教學重點，記錄自己的疑問。這樣，學生就會帶著問題投入到課堂教學中。然后，教師再結合對教學案例的分析討論，深入淺出地探索教材理論知識，并引導學生展開討論，嘗試尋找解決問題的方法，從而提高學生自主學習的能力與互助協作的能力。
3.教師適當地引入案例
通常，教師可采用如下方式呈現案例；一是讓學生直接閱讀案例內容；二是教師敘述案例內容；三是借助多媒體呈現案例；四是利用辯論、采訪、小品等活動形式引入案例。在開展案例教學法時，教師能否恰當地設置問題是關鍵。合理的問題能有效激發學生的積極性，促使學生主動進入情境，培養學生的發散思維。因此，在教學前，教師應根據案例信息及教學目標，精心設計疑難問題，把案例、疑難、理論有機結合起來。
4.教師鼓勵學生積極討論并加以科學引導
分析討論環節屬于案例教學的關鍵環節，該環節注重生生、師生間的合作與互動。在學生分組的基礎上，各組學生之間應加強互動，針對案例及問題，充分利用自身知識儲備，挖掘其中隱藏的信息，分別提出自己的觀點，并與其他同學展開討論，使學生之間的思維發生碰撞。此外，師生也應加強互動，由教師負責引導學生回答問題。學生的認識能力存在較大的差異，如有些學生只關注問題表面，有些學生能認識到問題的本質。此時，教師應引導學生排除不重要的細節，幫助學生清除障礙，啟發和引導學生更好地思考和理解問題。
5.教師綜合評價與總結學生的反饋
學生分組討論環節之后，教師應評價與總結各組討論的情況，并反思其中存在的問題，從多方面考慮問題，肯定學生的不同思路，規范學生的語言，啟發他們自我歸納與總結，明確肯定各討論小組的成績，并分別給予贊揚和鼓勵。對案例中學生未能解決的問題，教師應加以補充和講解，或者提出更深層次的問題，鼓勵學生再次討論，進行深入思考。
三、高校思政課案例教學法實效性的探索
為了切實提高高校思政課案例教學法的實效性，筆者建議可從以下幾方面著手：首先，加快師資隊伍的建設，提高思政教師的業務水平以及他們運用案例教學法的能力；其次，充分借助計算機信息技術，實現案例資源的開發與共享，構建教學案例資源數據庫，以便教師使用適合的案例進行教學；第三，為學生營造良好的教學環境，以便學生積極參與分析和討論問題，提高案例教學法的運用效果；最后，教師應精心挑選案例，選擇與教學目標聯系緊密的案例，并在教學過程中挑選適當的時機引入案例，提高學生探討和解決問題的積極性。
作者：葉錦萍 廖凌燕 單位：江西省宜春職業技術學院
