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【摘要】衛生經濟學是公共事業管理專業的專業課，是一門實用性強、涉及領域廣泛而且影響力非常大的課程。為適應新時期公共事業管理專業人才的培養，在《衛生經濟學》課程的教學中實施案例教學，然后根據其與傳統教學法的教學效果進行比較，探討案例教學在公共事業管理專業《衛生經濟學》教學中的實踐意義，并分析其在公共事業管理專業課程教學的優勢所在。
【關鍵詞】公共事業管理專業;案例教學;傳統教學法;教學方法改革
案例教學最早由哈佛大學法學院開始試行，此后，哈佛大學商學院加以推廣應用，取得巨大成功，目前已經成為一種全球普遍使用的、且能代表未來無限可能的教育模式[1]。公共事業管理專業的特點保證了案例教學可以更好的協助教師實現課堂質量的提高，在此過程中，教師的能力也在無形中得到提高[2]。衛生經濟學這門課程，注重理論結合實踐，勢必要求課程教學中協調好理論與實踐的關系[3]，同時注意培養學生的創新意識[4]。當下的衛生經濟學教學往往偏重理論，抽象、空洞，實踐價值不大，案例教學很好的解決了這一問題，注重了理論與實踐相結合[5]。因此，在本校公共事業管理專業2017級1班的《衛生經濟學》課程教學中嘗試應用了案例教學，并在教學方法應用結束后，通過問卷調查的方式，掌握學生案例教學的學習效果，為日后開展案例教學提供理論依據。
1實施過程
1.1研究對象
選擇齊齊哈爾醫學院公共事業管理專業2017級1班共44人（其中男生11人，女生33人，均為全日制本科生）作為實驗對象。
1.2案例的收集整理
本校公共事業管理專業的《衛生經濟學》教學由三名教師負責，其中兩人為教授，一人為講師，高職稱授課比例66.7%，符合高職稱授課比例要求。其中一名教授兼職齊齊哈爾市衛生經濟學會會長，多年來一直致力于用衛生經濟學理論解決實際問題。在課程講授前，授課教師通過查閱大量文獻，對案例進行篩選，省去了學生自行選擇案例的困擾。
1.3案例教學的開展
從公共事業管理專業2017級1班的《衛生經濟學》72學時中選取12學時進行案例教學。在案例教學前，教師將案例提前下發給學生，在既定分組中由組長帶領同學討論其中的問題，實際授課中，教師不設定標準答案，避免教師主觀意見對學生案例討論的束縛[6]，案例討論結束后，學生完成教師布置的案例分析作業，與此同時，授課時還可以結合案例特點，開展角色扮演、專題討論、翻轉課堂等多種形式進行授課。
1.4案例教學效果評價
1）對開展案例教學的全部學生進行問卷調查；2）召開學生座談會收集學生對案例教學的意見建議；3）咨詢專家，聽取改進意見，以求長期開展案例教學，不斷提高。依照案例教學過程，將學生平均分為五組，每個小組組長由小組學生推薦。對于課程內容，教師首先簡要介紹案例背景，并提出教師針對案例設計的問題，目標是使學生更好地掌握對應理論課的知識點，活學活用。調查問卷于開學初下發給學生，授課結束后全部收回，回收率100%。
2結果
調查結果如（表1）所示，有100.0%的學生接受案例授課方式，并且能夠重視并認真完成案例分析，也認為案例教學方式提高了自己的案例分析能力，提升了同學間協作能力，希望以后繼續案例教學，并且表示對案例教學授課教師滿意；97.7%的學生認為案例教學有助于理解理論課內容，提高學習興趣，增強學習的主動性，有利于更好地掌握教學內容，認為案例教學拓寬了自己的知識面，并且加深了對所學知識的理解記憶；95.5%的學生認為通過案例教學，提高自己的評判性思維能力、表達能力和歸納總結能力；93.2%的學生認為案例教學提高了自己的文獻檢索查閱能力。
3討論
3.1案例教學對于培養本專業學生的終身學習能力、自學能力方面效果顯著。在案例教學的過程中，教師還應注意向學生介紹案例教學的相關知識，使他們充分了解案例教學對于衛生經濟學的優勢。3.2案例教學對于促進學生的學習興趣和動機、自主學習方面具有天然的優越性。案例教學中小組和課堂討論效果非常好，所以全部學生希望以后繼續案例教學，并且表示對案例教學授課教師滿意，認為在此過程中，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。案例教學創造了一個更輕松、平等、獨立和自由的學習環境，對學生的教育變被動為主動，學習效果大大提高。通過以上研究可以發現，案例教學可以大大降低教師的工作量，同時也要求教師有更高的教學技能和課堂組織能力。未來，我們必須加強對教師案例教學的培訓，為班級做好準備。進一步討論班級時間安排等問題，逐步擴大案例教學的實施范圍。
參考文獻
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[6]高麗敏，劉國祥.衛生經濟學案例版[M].北京：科學出版社，2016：6.
作者:趙浴光 姚業祥 陳明琪 韓云峰 謝志平
