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[摘要]關于案例教學法在刑事偵查教學中的應用，最早可追溯到1987年。經過多年的高校教學實踐檢驗，證明刑事偵查課程中實行案例教學策略是可行的，也是滿足高校刑事偵查教學規律的。因此，本文結合傳統教學策略的局限性，對比了案例教學策略的應用優勢，并就其在高校刑事偵查教學中的有效運用進行了探討。
[關鍵詞]高校；刑事偵查；案例教學
作為公安類院校普遍開設的一門必修課程，刑事偵查課程教學中案例教學法的應用較早。利用案例教學策略，可以幫助學生科學地運用刑事偵查的原理、方法等，以此實現學科知識的理解、掌握與靈活應用。但當前刑事偵查教學中，還有不少高校仍采用傳統教學方法，導致在教學效果、實效性不佳。因此，要求高校教師必須加快創新，積極探索案例教學法的有效運用，全面提升刑事偵查案例教學的質量。
一、高校刑事偵查教學中傳統教學方法的局限性
對于高校刑事偵查課程而言，其所面向的研究對象多為刑事技術、偵查技巧、方法等內容，而此類內容多極具實踐性特點。就課程性質而言，刑事偵查屬于法學、科學及其他學科的交叉性邊緣學科，因而更具專業性特點。高校刑事偵查教學目標，即在確定刑事偵查程序的前提下，幫助學生樹立科學的偵查思維，培養其靈活運用多樣化偵查技術及方法的能力。針對課程較強的實踐性與較高的培養目標，傳統教學方法很難滿足教學要求。一方面，傳統集中化灌輸式教學，多以教師為主體，缺乏必要的互動性、實踐性，學生被動地接受知識，難以發揮主觀能動性，也不利于創造性思維與能力的培養。另一方面，傳統教學方法中，教師需要借助于自身對于學科知識的研究、掌握情況，結合自身理解，轉化為語言單向地輸送給學生，但學生就教員所要講授的內容、方式一無所知，不得不被動地接受之。教員在自主構建的場景中毫無約束可言，如此不利于其教學能力的提升，也不利于其實踐操作水平的拓展。此外，學生受到傳統教學方法的影響，逐步習慣之、依賴之，對于教師的教學缺乏質疑，毫無自己的思維主見，教師只需要按部就班地依據教學計劃依次講授即可。不僅如此，還有很多教師“重理論、輕實踐”情況嚴重，學生無機會親自動手進行操作，無法培養良好的偵查思維，及掌握科學的偵查方法，加上互動交流少，各種必要的案例分析最終流于形式，無法調動學生的學習熱情。因此，加快高校刑事偵查教學創新刻不容緩。
二、高校刑事偵查案例教學的應用優勢
所謂案例教學法，是通過與實踐聯系緊密的具體案例，啟迪學生思維，能夠推動其認知與能力發展的方法。在完成刑事偵查課程基礎知識后，教師還需結合大綱要求，科學地選取極具代表性、說服力的案例，模擬真實環境，引導學生置身其中，依據刑偵思維與方法，對案件進行分析、研究，通過學生相互之間互動討論，實現其思維的碰撞，找出案例中的問題，得出自己的結論等。案例教學方法可以顯著提升學生的思考、分析及解決問題的能力，培養學生的主觀能動性，使其養成良好的性格與溝通能力。具體而言，在刑事偵查教學中引入案例教學具有顯著的優勢：（1）突出了學生的主體地位。案例教學法的應用轉變了學生的從屬地位，使其由被動接受朝著主動探索轉變，極大地提升了創造性思維能力，鍛煉了其分析、解決問題的實踐能力。案例教學并非尋求正確的答案，而是尋找相對科學的辦案思維與方法，得出較為合理的偵破結論。因此，具體教學中，切忌過于執著于答案的正確性，重點在于思考、處理問題的技巧、方法層面。案例教學法鼓勵學生放飛思維，因而有利于培養學生的發散思維能力，提升其研究水平。（2）強化了教學的互動性。案例教學法要求學生樹立集體、責任意識，鼓勵其主動交流、溝通、互動，全面分析案件各個方面，通過討論得出最終的偵查結論。因此，合作討論已經成為案例教學法應用的重要環節之一，其能夠有效提升學生的學習熱情，激發其學習動力，取得較好的教學效果。（3）提升了學生的實踐應用能力。案例教學法，取材均為真實案件，學生通過真實的情境，思考案件的內容，加上教師的有效引導，設置諸多問題以供學生思考，如此錯綜復雜的背后，需要學生依據自身的偵查知識和技術，辨別真假，這無形中提升了其實踐操作與知識運用能力。（4）增強了學生的自主學習能力。案例教學法的運用中，每個真實案件背后都沒有固定的答案，答案隨時處在一個發展的過程中，這樣學生在模擬破案過程中需要不斷自我學習，提出自己的見解，形成合理的解決方案，有助于增強其自主學習能力。
三、高校刑事偵查教學中案例教學的運用策略
（一）課前準備工作
一方面，就教師而言，課前應注重結合教學目標，對案例進行科學選擇，反復推敲、研究，就案件中所有相關人、事、物等做到全面把握，結合學生案件推理中可能出現的問題，制定完善的應對之策。同時，與案件有關的理論知識應在案例教學之前提前加以回顧、講解。對于案例選擇方面，可利用現成真實案例、實戰案例等作為基本素材展開講解，應結合學生需求有針對性地加以選取，避免采用時效性不強的案例，還應注重案例數據詳盡、背景齊全、可模擬性等。與此同時，教師還應注重收集各類典型案例，形成案例數據庫，以便學生學習使用。另一方面，就學生而言，課前應對教師所提供案例進行預習，教師可提前發放紙質案例材料，要求學生課前研讀，就無法理解的問題，可自主查閱書籍加以解決，認真思考教師所羅列的問題，并給出自己的意見?；佑懻摥h節通常會涉及到個人發言，要求學生必須提前對案例研究、解決方法等進行撰寫。
（二）課中分析討論
在課堂教學中，教師應首先將案件的真實情景還原?？梢越柚诎讣D片、多媒體音視頻等展示案件的現場情況與偵破過程，確保最大化地還原真實案件，使學生全面了解案件情況。同時，結合案件的具體情況，有針對性地提出相應的問題，引導學生在偵查中自主思考，尋找犯罪的規律性，找出破案的辦法。分別組織小組就案情、偵查措施、嫌疑人、偵查計劃等活動進行分析、討論、制定，鍛煉學生的分析、偵查、判斷、推理能力。教師應充分利用多媒體設備對案件偵破過程加以凝縮，形成幾個小時的偵查模擬過程，為學生提供案例信息，增強其學習積極性。在學生破案偵查過程中，教師應注重加以引導，鼓勵其組內互動、交流，同時將討論的結果與其他組加以交流。小組討論時應分為兩大步：一是由小組長負責組織小組成員進行討論，通過對案例的材料、所需利用的偵查知識等進行梳理，組織全員展開討論，同時做好全面、細致的書面記錄，要求各成員結合案例材料提出自己的見解，就偵查中需重點關注的問題，由小組長主持進行分析、思考、解決，應注重分工明確，使每位小組成員都能全面發揮潛能，各盡其用。經過每位成員的充分辯論與思想火花碰撞之后，由大家推舉相應的發言人。二是重點發言環節，教師針對各小組討論結果進行了解，并請每組的發言人上臺發言。發言氛圍應寬松、活潑，使學生能暢所欲言，積極發揮其主體作用。教師也應適時點評，對自我意見加以表達，實現師生、生生交流的高效性。此外，還應注重拓展知識。就每一案例而言，無論其成功還是失敗，都存在諸多值得借鑒、參考、總結的地方。為此，還需結合多個角度對案件偵破經驗加以總結，使學生積累起豐富的偵查經驗，避免類似錯誤再次出現。
（三）客觀總結評價
課堂討論結束后，要求學生就其討論及本節學習成果匯總，撰寫報告并提交，教師針對每份報告進行分析、點評，善于從爭論中發現、分析和解決問題，提升訓練實效性。具體而言，在課堂互動討論過程中，部分學生提出的見解較為客觀，但有些學生相對主觀。但案例并無固定“答案”，這恰恰是開放性的互動討論的優勢，教師應在案例教學最終環節，給予有效的引導，幫助學生認真進行思路和方法總結，從而就整個案例有一個全面、全新的認識。由此可見，點評乃是案例教學法的畫龍點睛之筆。在評價中，教師應結合案例教學的全過程中學生的參與情況、學習效果等進行全面評價。就小組長而言，重點對小組討論活動的內容、分工、組織、指揮、協調以及課下互動討論的準備發言提綱等情況進行評價。就具體的小組成員而言，需要針對其課前發言提綱準備的細致程度、與本節課案例偵查工作的關聯性；互動討論中的應變能力、語言表達能力；協助其他小組成員開展偵查工作的參與度、主動性、協同程度；學生能否結合所承擔角色，對案件及關鍵問題進行分析、解決等進行綜合評價。一言以蔽之，高校刑事偵查的課程特點直接決定了其教學方法勢必需要絕對貼近一線實戰需求，而案例教學法滿足了高校刑事偵查課程教學的要求，無疑是一種高效、靈活的教學策略。因此，要求相關教育工作者必須注重理論聯系實際，以案例教學作為基本主線，積極運用現代化教學手段、方法，加強實踐鍛煉，全面結合學生的層次，制定完善的教學方案，提升學生的興趣與自主學習能力，圓滿地完成高校刑事偵查課程的教學目標。
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作者:馬蕓 單位:國防大學政治學院
