前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村小學德育教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)家庭及民族風俗對孩子缺乏制約力
縱觀廣大農村小學，多數孩子為留守兒童，家長極少行使對孩子思想品德教育的責任，導致孩子貪玩好耍，對學生思想品德缺乏起碼的引導、教育和監督。再加上農村家庭經濟收入主要來源于父輩打工及農業種植，很少有時間對孩子進行教育，滋生了孩子很多不良習慣，如不禮貌、懶惰等。同時，受城市一些不良風氣影響，人生觀和價值受到觀扭曲，以前備受推崇的孝、仁、誠、禮受到城市拜金、享樂、個人主義的侵蝕，導致農村兒童自我中心嚴重，不理解父輩的辛苦，貪圖享樂。
(二)農村小學傳統德育教育模式亟待改革
從農村小學德育教育的實施途徑上看，學校德育教育多數是以品德課的方式孤立進行，缺乏以生活實際的融合，教育、教學德育滲透的環節相互獨立，認為德育教育是德育教師的專屬工作，與其他教師的教學工作不沾邊，沒有全局的德育觀。從德育教育教學的方式上看，多數德育理念采用生搬硬套或學生自學接受德育理論知識的教學方式，無法使學生認清德育理論的最終思想，不能將品德知識內化形成學生自覺的品性修為，造成品德知識與行為的斷裂。從學校教學研究上看，德育教育研究流于形式，課程安排未得到有效落實，雖然多數學校設置了德育課程，然而在現實教學日程中，德育課程作為“副”課，經常被語文、數學、英語這樣的“主課”挪用，讓本來實施困難的德育教育更是雪上加霜。
(三)學期末的學生德育課程評價制度陳舊
總的來說目前農村小學德育課程評價注重于知識的掌握程度，注重學生日常的行為道德是否規范，極少對學生品性是否發生本質變化進行關注，且在學年末的德育課程評價上往往是教師一人說了算，評價結果帶有主觀性，缺乏真正的評價制度貫以實施。
二、加強農村小學德育教育實效具體措施
(一)采取家校互助抵制社會不良風氣滲透
長期以來農村德育教育就有這樣一個怪圈：學生教育是學校、教師的事，尤其是農村學校更是成了家長的“托兒所”，家庭對孩子在校情況的漠不關心及只是一味推卸責任，使學生觀念扭曲，很容易受到不良風氣的影響。因此，在德育教育實施的整個框架上，應建立成家庭教育、學校教育、社會教育的三位一體框架，使之相互配合、協調，共同抵制影響學生德育的不良因素。在家庭教育中，家長要給孩子闡明品德對人生的重要性，這不僅是對自己的尊重，而且在今后人生過程中對自身發展也具有重要影響；學校在實施德育過程中，以通過德育教學把德育理論與生活實際相聯系，讓學生真正把知識內化，形成自己良好的行為習慣；在社會外界教育中，鄉鎮政府部門要在學校周邊努力創設良好社會氛圍，加強不良風俗習慣的監督，形成關心、愛護和保護青少年健康成長的良好社會風尚。
(二)采取多種形式改變傳統德育教學模式
農村德育教育的最終目的是使學生通過教導把德育理論內化成自己的良好行為。因此在德育教學實施過程中，教師的首要教學目的就是要注重實效。在教學過程中不講空話，打破陳腐教條，采取多種形式將理論與實際生活結合起來，做到言行有果。同時，由于農村小學硬件軟件的限制，在德育教學中要最大限度地挖掘德育資源，立足于課堂教學主要陣地，從學生基本的行為習慣抓起，由淺入深、循環漸進。如可利用主題班會、演講比賽、一日早報、升旗儀式等多種形式對學生開展德育觀念的灌輸滲透，使學生形成良好的行為習慣，扭正正確的人生觀、價值觀和世界觀。
(三)建立科學的德育教育學年末評價機制
科學的德育評價機制有利于對學生整個學年品德進行正確的評價，能正確反映出學生在該學年品性優劣，同時還是衡量該學年德育教育理論、育人效果及師德行為的重要指標。這樣一來，不依靠教師的主觀意愿進行評判，在教育中教師就會花更多精力在真正的實踐過程之中，德育效果自然會有好轉。在實際評價機制實施中，建議德育教師對學生德育評價改為互評、自評、家長評定，同時評價時間改一學年一評為一個月一評，及時通過評價結果反饋德育教學質量，做到及時改進教學策略迎合實際現狀進行教育。
