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一、品德課的課前準備
品德課直接培養學生的思想品德，學生的思想品德的內化過程與其他各科文化知識的學習相比，更加的復雜多變，耗時也更為長久。這就要求教師課前要對教材有一個認真的鉆研，積極備課，并讓學生參與到課前的準備工作中來，為品德課堂的開展譜下理想的前奏。
1、鼓勵學生自主收集材料
讓學生參與課前準備，不但可以減輕教師工作的負擔，還可以在教學中體現學生的主體性，優化教學模式，使小學品德教學模式逐步完善。鼓勵學生自主收集材料，也是一種知識積累的有效方法，同時還能提高學生的自學能力。例如：教四年級《從一滴水說起》這一課，讓學生課前去收集地球水資源的分布情況，我國水資源在世界的排名情況，去了解我們長江中下游的淡水資源在全國的排名情況，去走訪環保局了解當地水資源浪費及污染情況，去拍攝社區街道及郊外水資源污染浪費情況等等，這樣一個課前的收集本課資料的過程，使學生真正產生心靈的共鳴，水資源缺乏，節水迫在眉睫，節水從我做起。我舉這樣一個例子，就是說課前收集資料更是讓學生了解這個社會，課堂才能更水到渠成地達到預期的理想效果。
2、課前準備要有差異性
每個學生都是一個完全不同的個體，他們的家庭背景不同、性格特點不同、興趣愛好不同，這都要求教師在安排課前準備時，要有針對性，區別對待。力爭在課前準備中，可以發揮出每個學生的優勢，促進品德教學課前準備的有效性。例如：教學《家鄉哺育了我》之前，教師可以根據學生差異性，對學生提出不同的課前準備要求：喜歡地理的學生，教師可以要求學生從地圖上找出家鄉的位置、家鄉所在省份、相鄰的省市等；對旅游感興趣的學生，教師可以要求他們總結并簡單介紹家鄉的名勝古跡、重要景觀；對于農村的學生，教師可以讓他們根據自己農村生活的經歷，介紹家鄉的土特產及其特點。
3、課前準備合理安排
在課前準備中，教師可以輔助學生合理安排，根據學生差異性，對學生的具體任務目標做出安排，比如：安排樂于交往的學生做資料收集員；書寫工整的學生做記錄員；表達能力強的學生做匯報員等。這種明確的分工，學生各展所長，在愉快的心情和高度的自信中完成任務，可以提高課前準備的有效性。
二、品德課的課后作業布置
課后的作業布置，是課堂更好的延伸，是課堂學習效果最直觀的反應。鑒于品德課的特殊性，在品德課的課后作業安排上，教師要更多的注重讓“品德”與“社會”真正的融合，讓學生真正成為活動的主角，讓學生的品德活動真正落到實處。
1、課后作業布置要分層設計
學生的個體差異是客觀存在的，因此在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的作業為主，刺激學生的求知欲；對中等學生，應該以一般的課后練習為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。例如：學習《我與外界的聯系》內容后，在安排課后作業時，對差生，教師可以要求其了解內容相關的概念和基本的聯系方式；中等生可以讓他們通過各種途徑了解當地已有的聯系方式并舉例說明；優生則可以讓他們試著指出當地聯系方式中存在的問題，并提出解決方法。
2、課后作業布置要注重實踐
學而不用，懂而不為，就相當于沒有學。思想品德課更是如此，學生只知道品德知識，而不懂得在生活中運用，那么就和不學沒有區別。因此，教師在品德課的課后作業布置要注重實踐，讓學生通過對具體事物的發現、感知、實踐和體驗來領悟其中的道理，教學生的道德知識轉化為道德行為，真正有效提高學生的道德素質。例如：在《向先輩致敬》一課的課后作業布置上，教師可以為學生安排實踐型作業，組織學生參觀歷史博物館，收集并講述先烈們的革命事跡，用實際行動向先輩致敬。讓學生明白不但要懂得道德品質知識，更要將道德知識落到實處，轉變為自己的道德行為。
3、課后作業布置要倡導合作學習
教育學生與人友好相處，合作共事，培養學生團隊合作精神和合作意識，是小學思想品德課程的目標之一。要想完成這一教學目標。僅靠學習、記憶課本上的相關知識是不夠的，它必須要通過真正的合作，比如設計一些只有合作共事才能完成任務的作業才能實現。用事實說話，讓學生在現實中的具體實踐過程中，充分體會到與人友好相處、合作共事的重要性。例如：在上《家里來了客》課后，教師可以要求學生組成學習小組，每個人都要講述自己家中是如何接待客人。其后可以要求同小組的學生，利用課外時間，互相走訪，既到同學家中做客，體驗做客之道，又請同學到家中做客，體會待客之道。這樣的小組合作學習，不但可以有效完成教學任務，更能在學習中培養學生間的友誼。
三、小結
品德課的最終目的是提高學生的道德素質，因此，僅僅依靠課堂四十分鐘是不夠的，必須要將品德教育延伸到課前準備和課后作業布置上，并且結合實際情況，強調學生的品德實踐。最終讓學生學以致用，提高道德素質。
