教育機構論文范例

摘要:

本文以近十年(2005年－2015年)中國知網核心期刊上發表的關于中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究文獻為對象，通過對其作者、研究單位及其歸屬地、研究方法、引用數等情況進行量化分析，以總結最近十年中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究趨勢與特點，以期為未來該領域的研究提供一定的啟示與借鑒。

關鍵詞:

遠程教育;機構及其學習者;成本效益;量化分析

一、引言

20世紀70年代，英國人萊斯利•瓦格納在對英國開放大學的成本與效益進行核算后，得出英國開放大學的成本效益狀況均優于傳統大學的論斷。由此引發學界熱議，揭開了以遠程教育機構為對象的成本與效益方面研究的序幕。20世紀90年代，我國學者在借鑒國外相關研究、理論的基礎上，以中國廣播電視大學為例，對其成本效益狀況展開調查，從而填補了國內該領域理論與實證研究的空白，為后期中國遠程教育機構成本與效益方面的研究奠定了基礎。而近些年來隨著互聯網的迅猛發展和遠程教育受眾的增多，以遠程學習者為對象的成本效益研究日益受到關注。本文以近十年中國知網核心期刊上發表的關于中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究文獻為對象，通過對其多項指標進行量化分析，以總結最近十年中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究趨勢與特點，以期為相關研究提供一定的啟示與借鑒。

二、數據來源與相關指標

近日，一篇熟雞蛋變成生雞蛋并孵化出雛雞的論文在網上瘋傳，宣稱運用“超心理意識能量方法”使熟雞蛋還原成生雞蛋并孵化小雞。國內科學界直斥論文的荒謬。論文第一作者單位是鄭州市春霖職業培訓學校，其官網上宣傳，“超感知全能全腦”，“原子能量波動速讀”……由此不難推斷，“熟雞蛋返生孵小雞”就是一場“全腦開發”的營銷鬧劇。

近幾年，盡管媒體屢屢曝光“全腦開發”的騙局，相關地方和部門也跟進整治，取得了一定成效，但顯然“全腦開發”騙局在一些地方還很有市場，甚至肆無忌憚地忽悠人。這提示，有關部門要持續嚴查“全腦開發”亂象，并向社會警示信息，教育引導家長理性消費。

此次鬧劇中，還有一個問題值得關注。鄭州市春霖職業培訓學校是經鄭州市人社局批準成立的。《寫真地理》是國家新興地理綜合類專業學術理論期刊。正規的學校、正規的期刊，何以產出如此荒誕的實驗論文？

另據公開報道，論文第一作者還有物體穿瓶越壁、熟綠豆返生發芽等相關著作。作為教育機構從業者，不講科學，反而熱衷于顛覆常識的偽科學研究，難以想象將給學生帶來怎樣的誤導與影響。希望相關部門能對此徹查，還教育和科研一個風清氣正的環境。

1俄羅斯教師教育和繼續教育法規制度

政策指導行動，教師教育政策法規制度決定教師教育質量，從而影響整個教育質量。1991年蘇聯解體，俄羅斯宣布獨立,為了促進和發展教師教育，俄羅斯相繼出臺了一系列創新性高、針對性強、目的明確、可操可控的教師教育政策、法規、制度，極大地促進了俄羅斯教師教育的發展，進而促進了俄羅斯整個國民教育的發展。

2教師的培養體系

俄羅斯教師教育主要是師范教育，教師教育和繼續教育主要由師范大學和師范學院來組織實施，并注重教師教育的層次性和復合性。為了建立多層次的教師教育機構，1992年3月俄羅斯聯邦頒發了《關于在俄羅斯聯邦建立多層次高等教育的決議》，同年6月俄羅斯教育部頒發了《關于建立多級結構的教師教育體制》。俄羅斯高等教師職業教育按“專業”和“方向”分為兩個子系統：按“專業”培養某專業專門人才，按“方向”培養學士和碩士，并授予相應的資格證書及學位證書。2007年俄羅斯杜馬通過了《關于引入兩級高等教育體制的法律草案》，確定了俄羅斯高等教育的結構，形成“學士-專家-碩士”的培養體制。副博士-博士屬于后高等教育培養體制。俄羅斯教師教育分為以下層次：中等師范教育：包括師范中專和師范專科，生源為完全中等教育畢業生，學制3年，任務是培養學前、小學和部分初中老師。高等師范教育：包括師范學院和師范大學，生源為完全中等教育畢業生，學制4年，培養教育學學士；學制5年，培養教育專家；學制6年，培養教育學碩士。學制為5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等師范教育的學生。補充師范教育和后高等教育：包括教師進修學院、綜合性大學、教師技能提高及再培訓學院、教學-科研機構等，主要任務是承擔高等教育、后高等教育以及教師繼續教育教育工作。生源為獲得碩士學位的學生，學制3~6年，通過相應的論文答辯，畢業生可以獲得副博士學位或博士學位。在層次教師教育的同時，俄羅斯注重連續教師教育體系建設，2001年俄羅斯《俄羅斯2001年-2010年連續教師教育體系發展綱要》（以下簡稱《綱要》），提出構建中等、高等和后高等教師教育之間相互銜接的、連續的教師教育體系，包括中等、高等和后高等教師教育機構之間的協作網，國家及地方教師教育行政管理機構，師資進修及再培訓機構等組成部分。

3教師教育的質量標準

到目前為止，俄羅斯教師教育標準先后進行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄羅斯頒布了第一代教師教育標準，包含了對教學內容，教育大綱、教學水平的要求?！稑藴省芬蠼處熃逃膬热菀袆撔?，以適應高等學校的發展要求；教師教育過程，要重視教學方法和教學計劃的更新。為適應教師教育的發展，2000年4月俄羅斯頒布的第二代教師教育標準對原有標準進行了簡化，更加明確了核心內容，拓展了大學的自主辦學權。為完善教師教育的內容，保證教師教育的質量，確保教師教育機構的資源和物資保障，在《綱要》中確定了教師教育作為全國教育領域中優先體系的發展戰略。為了使教師教育與國際接軌，2006年至2010年，俄羅斯制訂了第三代教師教育標準，具有兩個明顯特征：一是在強調課程內容和課程容量的同時，更加注重“能力培養”，即“對基礎教育大綱掌握結果”。二是將課程體系分為了基礎部分和可調整部分，給出了國家對高等職業教育課程門類及課程容量的一個較為寬廣的范圍，擴大了大學的學術自由，并在課程容量的計算中引入了學分，取代了原有的學時衡量標準。

4教育機構以及教師的資格、權力和地位

我國一直很重視科研誠信建設，為此制定和頒布了一系列的政策法規，最近的包括2018年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》，2019年科技部等部門聯合印發的《科研誠信案件調查處理規則（試行）》，為學術不端行為的處理提供了規范性依據。2019年10月，科技部在官網上了《科學技術活動違規行為處理規定（征求意見稿）》，預示著我國學術不端行為處理措施的進一步細化。但在此形勢下，仍有小部分科研工作者在科研工作中繼續違反基本學術誠信原則，并將所謂的成果在各類出版物上發表，產生了惡劣影響，也給學術期刊正常出版工作帶來了挑戰。

一、學術期刊出版中的學術不端行為和發現途徑

目前學術期刊發現學術不端行為的途徑主要來自舉報揭發。雖然科技管理部門和教育機構、各研究機構都制定了科研違規行為的處理規定，但這些規定還是沒有阻止住各種學術不端行為的出現。從學術期刊角度看，經常表現出來的學術不端行為形式和發現途徑主要包括以下幾種。一是抄襲和剽竊，全文或部分抄襲，單語種或多語種抄襲。這類事件在國內一般可以通過幾大期刊數據庫的學術不端檢測系統進行得到確認。但從近年來學術期刊發生的抄襲和剽竊事件上看，表現形式更加隱蔽，跨語種進行抄襲的發生頻率增加，學校排名成為影響此類事件發生率高低的因素之一。一般出版前編輯部通過目前的數據庫學術不端檢測系統可以發現部分抄襲或剽竊的論文，還有一部分稿件依賴于同行評議專家根據其多年理論基礎和研究經驗進行查詢后確定，另外一部分出版后由其他學者的舉報發現。二是署名問題，署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權，愿意文責自負。非事實署名包括幾種情況：一是以出版面費為由署名；二是貢獻與署名順序不一致；三是署名人對文章無貢獻，人情關系上的署名；四是被署名人不知道的署名。國際醫學期刊編輯委員會(InternationalCommitteeofMedicalJournalEditors，ICMJE)提出了適用于醫學及其他學科出版的作者的定義，即需要同時符合以下原則才能被列為作者名單：為文章主體框架、思路、數據、實驗、分析等做出貢獻的人；論文起草或做了重大修改的人；同意最后發表的版本且能對全文正確性和誠信負責的人。在署名問題上，出版道德委員會COPE認為，出現以下幾種情況預示著署名可能出現問題：通訊作者無法回答評審問題；沒在署名內的人員對稿件進行了修改等；相似的觀點已經被不同的作者出版過；缺少論文貢獻者的工作內容；不合理的長作者名單或短名單；資金資助的研究項目卻沒有任何一個作者來自這個項目。在長期工作中，我們可以發現這些內容檢測標準，有些編輯可以在出版過程中確定，但是在遇到下列情況時編輯需要重點關注：作者要求調整作者順序，要求去掉或增加某位作者，作者單位進行調整等等。三是買賣學術論文或，這類事件比較隱蔽，除非買賣雙方利益分配不均而暴露出來，否則很難發現。但在出版修改過程中與“作者”的交流，在一定程度上可能會有所發現，比如作者不知道論文的主要內容或無法對編輯或審稿人提出的問題進行回應、一次投稿三篇以上且專業方向不同的學術論文、作者投稿前征求更換作者姓名問題等，這些都預示著這篇文章有可能存在學術不端行為。四是重復發表和多次發表，作者將研究內容相同或相似的文章在多個期刊上進行發表，還包括多次使用主要內容發表。期刊接到作者以文中數據錯誤、作者單位不同意、某位作者不同意、主題進行調整等上述內容為由要求退稿的，一般可能是作者出現了一稿多投的情況。雖然避免此類情況后沒最終構成重復發表和多次發表問題，但還是造成了編輯部資源的浪費。期刊利用數據庫提供的學術不端檢測系統在一定程度上可以檢測出作者是否重復發表。五是數據或實驗過程作假，包括偽造科研數據和統計資料、實驗過程不合規、編造虛假研究成果、虛構文獻和注釋或捏造事實等等，這些問題多需要經過同行評議來發現，但審稿人并不能夠完全保證評議的文稿的“獨創性和準確性”。實驗數據和過程作假的發現往往依賴后來學者的重復實驗和學者的舉報。學術期刊編輯部或出版機構面臨的學術不端行為主體有三個：作者、編輯和同行評審專家。其實三者之間往往是不同情況下的角色轉換。對出版機構來說，行為不端的主體是作者這一角色，但有時編輯和同行評議專家在某種情況可能在任編輯和評審人的角色時違背學術誠信原則，如編輯和同行評審專家可能全文抄襲或直接將評審稿件的核心內容，在委托評審機構刊發前搶先發表；編輯可利用職位優勢請作者增加署名；編輯不符合規定泄露作者或評審人信息，違背雙向匿名評審原則等。

二、學術期刊處理學術不端行為的主要做法及難點

（一）主要做法

經過相關調查確定學術不端行為后，期刊主要采取以下幾種方式進行處理：一是建立黑名單制度，根據學術不端行為的嚴重程度確定在一定時間或永不刊登相關作者的文章，同時將黑名單向公眾公布。黑名單制度有利于編輯部或出版機構對相關事宜的管理，多種途徑特別是通過信息網絡平臺方式對黑名單公開可以實現快速擴散的目標，從而對作者起到懲戒和警示作用。二是通知學術期刊數據庫撤稿。請學術期刊數據庫撤稿經歷了兩個階段。第一階段，期刊編輯部通知期刊數據庫將該篇文章撤稿，在數據庫搜索不到這篇文章。但從效果上看雖然將數據庫中文章撤銷，因缺少讀者的監督反而保護了學術不端行為人，對作者本身影響不大。第二階段，經查證實學術不端行為后，通知知網等學術數據庫撤稿。數據庫根據情況對文章進行相應處理。一般發生學術不端行為的撤稿，數據庫將上傳編輯部的撤稿原因，題目和作者、全文、撤稿原因可以同時被搜索到，既表達了對期刊對相關文章的處理決定，也增強了公眾對作者行為的監督，發揮了警示作用。三是向作者任職機構通報。期刊將編輯部最后確定的或認為疑似的學術不端行為相關材料同時通知作者任職機構，由所在機構根據教育部、科技部等出臺的相關規定和本機構的管理規定做出相應調查和處罰措施。一般期刊都是經過慎重審核后才將結果向作者所在機構通報，最終確認率較高，高校會撤銷涉事人因該成果獲得的所有利益，并對其未來課題申請、職稱或職務晉升、獎勵等做出限制。針對編輯和評審人在出版過程中出現的學術不端行為：對編輯，一般是根據期刊所在機構的學術不端行為規定進行處理；對評審人出現的情況，編輯部可能采取的措施包括通知評審人所在任職機構、通知其文章的出版機構、不再列入期刊的評審專家庫，另外在評審人投稿時編輯部也會采取一定的限制措施。

（二）難點

一、何謂“幼兒園教師教育研究”

1.作為一項工作的“幼兒園教師教育”

作為一項工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養幼兒園教師或者培訓幼兒園教師的統稱。比如師范大學中的學前教育學院開設了學前教育專業，目的是為了培養?？?、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學前教育學院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓中心從事的是幼兒園教師培訓工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實是廣義上的幼兒園教師教育。學前教育學院的所有工作都應該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學、管理活動等都屬于幼兒園教師教育。

2.作為一個研究領域的“幼兒園教師教育”

作為一個研究領域的幼兒園教師教育涉及的是對教師培訓和培養的研究。學前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評價研究和幼兒園區域活動研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領域，其屬于學前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學、語言、社會、手工、美術及它們之間的關系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學前教育專業所開設的課程。前者屬于學前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學學前教育學院，根據不同的研究方向設置了五個研究所，即學前教師教育研究所、學前課程與教學研究所、學前教育政策研究所、兒童心理發展研究所和學前藝術教育研究所。其中，學前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個專門的研究領域開展研究。

3.作為一個學科專業方向的“幼兒園教師教育”

學科專業層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個學科專業方向。學科是大學的基本建制，國務院學位辦將學科分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學等十二大學科門類。學前教育學和教師教育學屬于教育學一級學科下設的二級學科門類。隨著學科的發展和分化，我們可以在學前教育學和教師教育學二級學科門類下設幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導我國的教師教育學科可以作為教育學的二級學科來創建，并建立幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育和職業教師教育等學科方向。從這個意義上說，幼兒園教師教育便成為一個學科方向了。當然也可以將整個學前教育專業視為幼兒園教師教育專業，那么這實際上便把幼兒園教師教育與學前教育學等同起來，這也是學科意義上的幼兒園教師教育。通過對上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養與培訓的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學科層面三個維度的含義。這三個層次上的“幼兒園教師教育”概念的關系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現實基礎，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識基礎，學科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對工作層面、研究層面和學科層面三個維度幼兒園教師教育研究的總稱。

摘要:隨著互聯網技術的不斷發展，人們生活的方方面面都會受“互聯網”的影響而發生天翻地覆的變化;“慕課”之下成人教育就是“互聯網+”時代下的一種特殊的教育技術產物，但由于其發展時間不長導致其在實踐中存在一定的弊端。因而文章從“慕課”自身特點及“慕課”之下成人教育現狀入手，運用SWOT方法分析“慕課”之下成人教育發展情況，并提出革新“慕課”之下成人教育辦學觀念、加大對“慕課”之下成人教育的投資力度、建立信息化的學習模式、加建立完善的教學評價體系等;希望本文的一些觀點可以極大地解決現階段我國“慕課”成人教育發展所存在的問題，促進我國成人教育的深度發展。

關鍵詞:“慕課”;成人教育;發展戰略

與其他新技術一樣，“慕課”之下成人教育這種新型的教育方式正處于起步階段，難免會存在各種各樣的問題;加之“慕課”教育理念與傳統成人教育有一定的差異，因而現階段作用于“慕課”之下成人教育還是存在一些弊端;文章運用SWOT理念分析“慕課”之下成人教育的發展現狀，提出相應的改進戰略，從而促進“互聯網+”時代下的我國成人教育的進一步發展。

一、“慕課”特征及其作用于成人教育的發展現狀

(一)“慕課”的興起及特征

1．“慕課”的概念

“慕課”，即在線學習平臺，通過在平臺之上小段的名師講課視頻來實現平臺用戶的教與學;同時“慕課”這種極具顛覆性的新型教學技術也擁有完善的教學模式，包括選課聽課、學員互動、在線教學、作業批改及布置、課程答疑、學習成果考核等。

【摘要】結合雙語教學現狀，給出了大學物理雙語教學的重要性和必要性；以我院國際合作班為例，給出了大學物理雙語教學的策略。

【關鍵詞】雙語教學；大學物理；國際班

1大學物理雙語教學現狀

高校大學物理雙語教學現狀。2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件中明確指出，高校“本科教學要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。作為課程之一，大學物理雙語教學一直處于實驗和探索中。吳燁在《大學物理雙語教學探索與實踐》一文中指出，當前大學物理雙語課程普遍存在吸引力不強、受學生歡迎程度不高的問題，他認為課程本身的難度、網絡資源的缺乏以及大學生對雙語教學認知不足是產生問題的主要原因[1]。楊普習的《大學物理雙語教學的探索與實踐》一文也對雙語教學的現狀進行了反思。作者指出，課程實效性不佳的原因主要是，許多高校和教師對雙語教學實質和重要性認識不足，甚至存在一些錯誤的理解和做法。劉玉穎的《大學物理雙語教學實踐與研究》、楊衛紅的《工科物理雙語教學的調查分析及對策研究》論文也對上述問題進行了關注和討論[2]。這些學者提出的具體觀點雖然不盡相同，但是對大學物理雙語教學效果令人不太滿意的現實都表示了極大的關切。我校自2011年開始招生“2+2雙學位”工科1個班，2013年新增“3+1雙學位”工科2個班，目前每年招生規模約為90人，但是均未開設大學物理雙語課程。因此，立足我校實際情況，以中外合作辦學項目為背景，積極探索開展大學物理雙語教學。大學物理雙語教學實效性現狀。薛海國在《對實施大學物理雙語教學過程中若干問題的思考》一文中提出了具體措施：第一，明確教學目標，不能把雙語課上成“外語課”。第二，加強“雙語”師資隊伍的建設，提高教師業務素質。第三，主動了解教學對象的英語水平。第四，加強教材系統的建設[3]。這些建議雖然沒有說明實施的高校類別，但是依舊具有很強的操作性。程昕在《大學物理雙語教學模式的研究》一文中，應用Cummins提出的共有潛在能力模型和認知學術語言能力，實踐并比較了“過渡型”、“保持型”和“強化型”三種教學模式的特點，具有很強的借鑒性和參考性。張紅光的《MOOC教學模式與大學物理雙語教學的有機融合》、王會峰的《地方院校開展大學物理雙語教學的前期準備探索》、王帥偉的《地方院校大學物理雙語教學的思考》等學術論文從各自的授課對象或高校類別，提出了相應地改革對策[4]。高校中外合作辦學項目現狀。2004年教育部下發的文件中《中外合作辦學條例實施辦法》指出，“中外辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動”關于中外合作辦學項目的研究既有宏觀的論證，也有微觀的課程教學改革探索與總結。如林金輝在《高校中外合作辦學項目內部教學質量保障基本要素及路徑》一文中提出，中外合作辦學已經進入了高水平示范性發展的新階段，在這個新的發展階段，質量建設已成為鮮明主題?！吨型庹n程教學及學生學習收獲差異的實證研究》（湯美玲）和《中外合作辦學項目人才培養模式對接策略研究》（孫智慧）論文提出人才培養模式的無縫對接是中外合作辦學項目成功與否的關鍵。對高校中外合作辦學項目的另一類研究主要體現在對師資建設的探索，如李莉的《中外合作辦學中的教師專業素質調查與探析》和閻黎明的《高校中外合作辦學項目教學策略初探》。這些學者大都是一線教師，他們根據自己豐富的教學實踐對各自所在專業和所授課程進行了積極有益的探索，這些探索對同樣在中外合作辦學背景下的大學物理雙語教學改革具有非常高的借鑒價值。目前，我校正通過各項有利措施來增強中外合作辦學項目的競爭力，如籌建國際班專業網絡語音教室、購置在線學習和考試網絡系統、采購國外原版教材、對專業教師進行“雙語”培訓等。

2大學物理雙語教學資源和策略

2.1國際合作辦學定位的需求

目前我校有4個中外合作辦學項目：安徽科技學院與美國布里奇波特大學合作舉辦電氣工程及其自動化專業本科教育項目（3+1；國家教育部MOE34US2A20131550N），安徽科技學院與韓國韓南大學合作舉辦機械設計制造及其自動化專業本科教育項目（2+2；3+1；國家教育部MOE34KR2A20131465N）；安徽科技學院與韓國順天鄉大學合作舉辦網絡工程專業本科教育項目（2+2；3+1；國家教育部MOE51SE1A20161769N），安徽科技學院與美國布里奇波特大學合作舉辦國際經濟與貿易專業本科教育項目（2+2；安徽省教育廳皖教秘高﹝2011﹞17號），安徽科技學院與韓國韓南大學合作舉辦無機非金屬材料工程（新材料工程）專業本科教育項目（2+2；安徽省教育廳皖教秘高﹝2014﹞29號）。經過四年國際合作教學，目標是培養德智體美全面發展，掌握專業的基本理論、基本知識及基本技能，具有國際視野、熟悉國內外學術前沿，具備專業技能，具有創新意識和創業精神的國際化工程技術專門人才。培養要求掌握一門外國語，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，能較熟練地閱讀本專業的外文書刊；具有較強的語言文字表達、人際溝通、團結協作、知識再生等社會適應和發展能力；具有文、史、哲、藝等基本知識，了解中華民族優秀傳統文化，具有較好的哲學修養、審美能力和熱愛科學、獻身事業的精神。

【摘要】通過小組討論、文獻評閱和半結構式訪談梳理出供給側改革和實施健康中國戰略背景下廣州市基層健康教育人員的學術交流的備選措施。經過專家咨詢和結構性訪談，備選措施得到擴充和調整。專家、典型對象的意見賦值協調系數為0?670。結果提示，有必要在保留論文和科研交流的基礎上增加科普短文、實踐案例、校園教案等載體的交流，研究得到的備選措施符合專家的判斷和基層健康教育人員的需要。

【關鍵詞】需求；健康教育；學術交流；基層

學術交流是人才培養過程中的一個環節，是對知識、經驗、成果進行的探討、論證、研究活動，其本質是通過激勵、激發和啟迪，促進學問的總結、推廣和創新［1－2］。學術交流為參與者提供了開闊視野、更新知識、了解動態、激發靈感的機會，促使涉足者深入地歸納問題、分析問題和尋求解決方案，從而幫助“人力”掌握有系統的專門學問向“人才”轉變。需求評估是在專家判斷的需要和潛在需要、供給、主體訴求和可接受程度這幾個因素之間找出平衡點。廣州市的基層健康教育人員主要包括區級健康教育所的全職人員52人（11個區合計）、社區衛生服務中心和鎮衛生院的健康教育專責人員189人。廣州市健康教育所從1997年開始，每2年組織1次學術交流會。前9次學術交流會均以論文稿件為基礎開展交流，從第10次起，稿件形式有所擴充［3］。為了更好地制定未來3年的學術交流供給措施，筆者于2018年3月啟動了需求評估工作。項目組在充分考慮備選措施的結構、質量、有效性［4］的基礎上，根據衛生服務研究中“需求”的來源和轉化關系［5］選擇評估對象，以定性方法為主開展評估。

1從典型對象了解訴求并擬訂備選措施

1.1通過小組討論了解訴求

根據廣州市健康教育所往年的基層學術交流措施自訂小組討論提綱，主要內容是學術交流的必要性、既往措施的可延續性和存在的問題。選取區級公共衛生服務包健康教育專線2016和2017年考核累計分數［6－7］（下簡稱考核分數）中上和中下水平（即第3和9名）的區，每區選取基層健康教育人員代表8人參與討論，共組織小組討論2場。小組討論獲得的訴求如下。a1?有必要繼續舉辦健康教育學術交流會；a2?基層健康教育人員對學術交流會的功能期待主要是更新專業知識和開拓工作思路；a3?可延續以往征稿和評獎、現場交流和優秀稿件網絡公開的做法。存在的問題包括：a4?基層健康教育人員身兼數職，科研能力有待提升；a5?科研或科普項目主管部門面向基層的申報配額少，導致基層健康教育人員獲得科研或科普項目立項的機會甚少，足以提供交流的學術成果則更少，建議加強立項前的交流；a6?有些基層健康教育人員認為學術和自己的日常工作關系不夠密切，建議選擇與日常工作關系更密切的內容進行交流。

1.2經過半結構式訪談后得到備選措施