教師軍訓總結范例

高職高專院校國防教育的現狀

根據教育部、總參謀部、總政治部新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2007]1號）精神和江蘇省《學生軍事訓練工作規定》（蘇教體藝[2009]19號）要求，“軍事課（含軍事理論教學和軍事技能訓練）列入學校的教學計劃，在校大學生軍事技能訓練為2—3周，實際訓練時間不得少于14天”，“?？圃盒＼娛吕碚摻虒W時數不得低于24課時”。有些高職高專院校并沒有把軍事理論課和軍訓列入專業教學計劃中并賦予相應的學分，或訓練和授課時數不足，或教學方式采取大禮堂報告的形式進行授課，或在師資、教材、經費、場地等方面沒有保障與落實。教學管理不規范，教材不統一，課時安排不合理、經費保障不到位等因素，在很大程度上制約和影響了高職院校國防教育的效果。2011年7月底，中共中央、國務院、中央軍委下發了《關于加強新形勢下國防教育工作的意見》，要求深入貫徹黨的十七大和十七屆三中、四中、五中全會精神，全面落實國防教育法，大力弘揚愛國主義精神，增強全民國防觀念，促進建設和鞏固國防。高職院校把新生入學后的軍訓作為履行國防教育的主要形式，但軍訓后就不再安排系統的國防教育，使軍訓的成果不能得到很好的鞏固，軍訓結束后，很多學生又回到起點，行為習慣散漫、組織紀律不嚴，宿舍內務臟亂。這種現狀與高職院校培養高素質、技能型人才的培養目標不相適應，也不利于學生綜合素質的培養。因此，探究一種適應高職院校大學生國防教育的有效模式勢在必行。

構建高職院校“三位一體”的國防教育模式

結合當前高職院校國防教育的實際情況，逐漸構建新生軍事技能訓練、第一課堂軍事理論教學、第二課堂國防教育活動“三位一體”的國防教育模式，全面提高國防教育的效果，促進學生國防意識的全面提高。大學生軍訓是高校國防教育的重要組成部分。新生入學后的集中軍事技能訓練，是大學生入學后的第一課，通過集中軍事訓練，學習戰士們艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛國奉獻、勇于犧牲的優良傳統，有利于磨煉大學生的意志品質，增強戰勝困難的信心和勇氣，提高組織性、紀律性，強化身體與心理素質，為將來建設祖國和保衛祖國奠定堅實的基礎。按照江蘇省普通高校軍事課課程建設要求，“條令條例教育與訓練”作為必選項目。軍訓期間重點按隊列條令要求，加強學生常規軍姿訓練，包括站立、行進、隊列、隊形等，在隊列訓練與條令條例教育中，使學生樹立強烈的軍人意識，在潛移默化中使之自覺塑造軍人端莊、嚴肅、快速、利落的良好形象。新生入學軍訓期間是學生養成文明習慣和良好行為規范的最佳時機。因此在軍訓開始，就要結合學院學生行為規范的有關規定，嚴抓基礎管理，如作息、出勤、出操、宿舍內務、校園行為規范等。建立管理隊伍，明確管理責任，加強過程考核，針對出現的問題及時教育處理，促使學生文明習慣和良好規范的養成。結合軍訓安排的實際，開展學生軍事知識與技能的教育與訓練，通過宣傳資料學習、專題介紹報告與講座、方式培養國防意識，增長國防知識，在理論教育與實踐訓練中使學生的軍事知識和身體素質均得到提高。結合征兵工作，在一年級新生中廣泛開展宣傳教育活動，為國防后備力量的儲備奠定基礎。

根據教育部、總參謀部、總政治部《關于印發〈學生軍事訓練工作規定〉的通知》和《江蘇省學生軍事訓練工作規定》有關精神，嚴格落實“普通高等學校要把軍事技能訓練和軍事理論課納入在校生的必修課程”，保證理論教學課時不少于24學時、軍事訓練實際訓練時數不少于14天，同時要嚴格抓好教學管理和師資隊伍培養，不斷提高教學質量。，開展教研活動進一步完善和規范軍事課教學的常規管理工作，將課務聘任、教學計劃擬訂、課堂管理、課程考試、教師考核、聽課評課以及實踐活動的指導與開展等，都納入規范化管理。有計劃組織好兩周一次的教研活動，集思廣益，研究和解決教學中存在的問題，確保課堂教學效果。緊密結合教學大綱和課程計劃，緊緊圍繞教材文本，拓寬知識面，豐富教學內容，全面實施多媒體技術授課，提高教學的效果；嘗試改變重理論教學的傳統教學模式，適當引入實踐教學內容，使受教育主體的學習狀態變被動學習為主動學習，從而發揮學生的主觀能動性和參與積極性。3．重視師資培訓，加強課程建設進一步優化軍事課教師的配置結構，加強軍事課教師的校際交流，積極組織教師參加省、市組織的各類交流與培訓，提升教師的施教水平。在此基礎上，認真研討，積極準備，按院級精品課程標準組織開展軍事課課程建設工作。鼓勵教師積極參與科研與課題的研究工作，使教學、工作、研究有機結合，相互促進，同步提高。

以軍事愛好者協會、國旗班等學生國防教育社團為載體，加強指導，規范管理，開展系統而豐富的第二課堂國防教育活動，使之與校園文化建設有機融合。國防教育應該成為經常性開展的教育活動。尤其要結合國慶、建黨、“3.18”、“8.1”、“12.9”、全民國防教育日等重要時段和紀念日，在各班級有計劃開展相應的主題教育活動；通過走進烈士陵園、博物館、軍事陳列室、軍營等場所接受現場熏陶，接受愛國主義教育，增強學生的國防意識。結合當前國際局部軍事沖突不斷發生的大背景，聯系我國臺灣問題、西藏問題、東海南海問題、中印邊界問題以及南沙問題等可能引發局部軍事沖突的實際，聘請校內外專家開展國防教育專題講座，利用多媒體資源等音像資料實施專題教育，使學生對國際國內形勢有一個正確的認識，讓憂患意識和國防安全觀念常駐心中。一方面，加強社團的組織建設，即在社團的管理、成員的準入、學期活動計劃與總結、階段性活動的組織與開展等方面做到規劃、有序、有效；另一方面，結合軍訓、國防宣傳教育等階段性重點活動，積極發揮社團組織的作用，在常規校園學習與生活中，使之成為維護校園安全與穩定的一支重要力量。（本文作者：張想林 單位：無錫商業職業技術學院人民武裝部）

一、運用優化師生關系法，打開學生的心扉

社會學、心理學研究表明，母愛、父愛對子女的身心發展有著至關重要的作用，如果失掉任何一方，就會使子女的情緒波動并處于內心不安寧狀態中，常常表現為空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，導致一系列不正當的行為的發生。這些學生入學初期往往是把自己封閉起來，極不愿與老師和同學交流。那么做為一名中職德育教師,應該如何化解和消除這些不良情緒呢？蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的”。師生關系的優化是學校教育的保障，要求教育傾心關愛而切忌放任自流，適度的要求而切忌拔高。有的教師總喜歡在學生面前擺出一副師道尊嚴,神圣不可侵犯的姿態,使得學生敬而遠之，這樣不僅不會起到良好的教育效果,往往會使學生產生逆反心理，把自己封閉的更嚴，使人難以接近。2010年擔任口腔護理班班主任工作時，發現學生姜某行為表現封閉，通過側面了解到他家庭條件特殊,三個月大時父母離異,父親再婚。我經常找他談心,關注他的細微變化，讓他覺得老師時時都在關注他的成長,一段時間后我們無話不談的朋友。記得一次升旗儀式上,他理的“草坪”被主管校長發現，讓他重新去理發,他頭一歪說“沒帶錢，不去。”校長走后,我剛要說話,他馬上就說“老師我剪頭去”。我拿出十元錢讓他快去快回,他邊跑邊說：“老師，我帶錢了！”。由此可見，優化師生關系法對于解決這類問題是相當有效的。

二、運用榜樣示范法，培養學生自信的優良品質

社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，現在家庭離婚率大幅度上升，父母無暇顧及孩子的教育，由此生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。走進中職學校后，學生往往表現為對環境缺乏安全感，對老師和同學不信任，對自已沒有正確評價，對前途喪失信心。那么做為一名中職德育教師,如何培養學生自信的優良品質呢？首先從點滴小事做起，給學生樹立榜樣。2010年8月新生入學之際,了解到班級中有11人來自單親家庭。我當時的心情特別沉重，一直在不停的思考著如何給學生上好入學的第一堂課，正好入學第一周是封閉軍訓,我想這應該是個好機會。軍訓的第一天,僅有兩名同學沒有叫苦請假,其他同學都有偷懶現象。我抓住時機利用晚上總結軍訓情況時，大肆表揚了這兩位同學,并獎勵給他們一人一個蘋果。第二天,情況有了變化,整個一天都沒有一個人跟我請假休息。一周下來,成為全校唯一沒有學生掉隊的班級,在軍訓總結大會上受到了表彰。記得當時學生都高興的歡呼起來,我又抓住時機,對他們說,這是咱們班級得到的第一項榮譽,是大家努力的結果，以后在我們班級就是整個學校的榜樣，你們都是優秀的。由此可見，通過榜樣示范法建立學生自信，使學生熱愛生活。

三、運用優化情境法培養學生良好的行為習慣

單親中職生缺少父母的照顧，不僅生活習慣差，學習習慣也存在問題，因此走進校門后在學習和生活中往往表現為懶惰，散漫。他們往往沒有理想，沒有報負，得過且過。試想不培養學生良好的行為習慣，我們的教育將會是失敗的。在幾年的教育教學經驗中，我發現優化情境法能較有效的解決這類問題。德育教師要充分利用學校各項活動創設良好的教育情境，如學校開展技能標兵比賽，生活禮儀比賽等。德育教師還要充分利用班集體創設良好的教育情境，如禮儀誠信主題班會，文明寢室評比等，積極主動實施心理引導，你會發現在潛移默化中，他們變得陽光了，有自信了。記得在2011年9月校運動會中，班級中的劉某就來自一個單親家庭，他私自做主，找來了體校的學生替跑，結果班級成績被取消，同學們都認為我會大發雷霆，可我沒有提及此事，我在尋找一個合適的機會。到了主題班會時間，我提前找來團支書擬定班會題目《誠實守信———從我做起》，在班會中沒有直接批評學生的錯誤，而是讓他們自已去發現，大家爭先恐后表達自已的看法，班會結束做總結時，看著學生的眼神我感到這次班會是成功的。由此可見，運用優化情境法可以較有成效的培養學生良好的行為習慣。

四、結語

［摘要］面對日益復雜的國際安全環境，我國面臨著日益嚴峻的安全威脅和挑戰。青年大學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代使命，這就要求高校必須重視并加強國家安全教育，增強青年大學生樹立總體國家安全觀，更好地維護國家安全。本文將以總體國家安全觀為指導，深入分析總體國家安全觀視域下高校開展國家安全教育的積極作用，深入總結當前高校國家安全教育存在的問題，在此基礎上提出更具針對性的優化策略，以期可以有效提升高校國家安全教育質量。

［關鍵詞］總體國家安全觀;國家安全教育;問題;策略

引言

在中國特色社會主義進入新時代之際，黨和國家結合當前我國面臨的國家安全新形勢，總結以往維護國家安全的經驗教訓，提出了“總體國家安全觀”的科學觀點。在報告上明確指出:國家安全是安邦定國的重要基石，維護國家安全是全國各族人民根本利益所在。青年大學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代使命，這就要求高校必須重視并加強國家安全教育，增強青年大學生樹立總體國家安全觀，更好地維護國家安全。本文將以總體國家安全觀為指導，深入分析總體國家安全觀視域下高校開展國家安全教育的積極作用，深入總結當前高校國家安全教育存在的問題，在此基礎上提出更具針對性的優化策略，以期可以有效提升高校國家安全教育質量。

一、總體國家安全觀視域下的高校國家安全教育的積極作用

(一)國家安全層面:筑牢安邦定國的重要基石

伴隨著世界多極化、經濟全球化的持續深入，面對日益復雜的國際安全環境，我國面臨著日益嚴峻的安全威脅和挑戰。在中國特色社會主義進入新時代之際，黨和國家結合當前我國面臨的國家安全新形勢，總結以往維護國家安全的經驗教訓，提出了“總體國家安全觀”的科學觀點。在報告上強調國家安全”是安邦定國的重要基石，要求重視并加強國家安全教育。高校作為意識形態工作的前沿陣地，對在校大學生開展總體國家安全觀教育，促使大學生樹立國家安全意識、內化總體國家安全觀，并且在日常學習生活中主動踐行，成為維護國家安全的堅實基礎。

一、生活德育的構想

什么是生活德育？簡言之，從德育走向生活，從生活走向德育。即德育的起點和歸宿應該是引導人學會生活；德育的素材和場景來自生活，生活又成為德育踐行和體現德育成效的場所；將德育根植于鮮活的現實生活，充分激發學生自信，開顯學生潛能，在活動中育德，在生活中育人。我們的德育過程就是通過“教學做”的活動，實現行知合一、道德自覺的過程。我們要以生活教育理論為指導，確立學生中心意識，充分發揮學生主體作用，努力創設德育情境，采取學生喜聞樂見、生動活潑的主題活動和行業及社會實踐，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗良好道德品質的魅力，從而提高道德認識，增強落實道德行為的自覺。

二、探尋“三途同歸”的生活德育路徑

1.學校教育：生活德育主要路徑

學校作為生活德育的主陣地，應采取以下措施開展生活德育。一是建設物化環境，發揮環境熏陶作用。校園環境是無聲教科書，構建文化品味高、美化綠化好、富于教育的育人環境，使校園內充滿濃郁的文化氣息。如向師生廣泛征集樓名，精心設計校園內人文景點、格言、警句、植物介紹標牌，設立讀報欄，張貼名人字畫、陶行知語錄，開設各種專題宣傳展示的櫥窗、黑板報、專欄，全校師生開展“每天四問”……校園處處滲透生活德育理念。二是開展主題活動，引領學生品德成長。我校每年開展新生軍訓，矯正新生的不良行為，培養學生堅韌的品質，增強身體素質；利用各種重大節慶日、紀念日、社團活動、藝術節、科技節等，開展“文明禮儀伴我行”、“規范在我心中”、“誠信伴我成長”等文明禮儀、行為習慣養成教育活動；通過行知志愿服務節、行知體育節、文化藝術節、創造節等主題活動，“校園歌手賽”、舞蹈隊、禮儀隊等社團活動，培養學生開放、自信、禮儀、誠信的品質。三是實施非常措施，培養學生的規范意識。學校制定了“晨訓、軍訓管理規程”，聘請了6位退役軍人作為生活德育教官，將軍訓納入課時管理，實現了軍訓生活德育的常態化、規范化、制度化。學校還實施每節課前站一分鐘軍姿、每次集合集會站2分鐘軍姿、每次軍訓前站5分鐘軍姿的“125”軍姿站立活動，強化學生的規則意識、紀律觀念。

2.企業實訓：生活德育重要路徑

校企合作是職業教育的顯著特點。我校以校企合作為契機，讓企業文化進校園，發揮德育作用，增強學生對企業文化的適應力和相融度，培養學生良好職業道德。企業對人才的第一要求就是良好的職業道德。為此，我校除了在學校通過各種途徑培養學生的誠信意識、團隊精神、敬業態度外，還大力借助企業、實訓基地，讓學生對企業文化及用人要求有切身的感受。學校請企業的管理人員和實習出色的學生及在企業干得比較成功的學生到學校做講座，做報告，談心得，舉辦優秀學生事跡報告會，給在校學生現身說法；定期派學生到企業和學校的實訓基地去見習或實習，讓學生明確職業道德在工作崗位中的重要性，增強學生對企業文化的適應力，提高學生職場生存力。

課程資源概述

按照課程資源的存在形式劃分，可分為顯性課程資源和隱形課程資源，顯性課程資源的特點是可以直接運用于課程教學活動的課程資源，如教材、網絡和社會資源中的實物等。隱形課程資源的特點是以潛在的方式對教學課程施加影響的課程資源，如：學風、校風、師生關系、學生的知識經驗、教材中隱含的思想等。除此之外，按照課程資源的空間分布，可分為校內課程資源和校外課程資源，根據性質可以分為自然資源和社會資源。

高校國防教育課程資源開發的現狀

所謂課程資源的開發，實質上，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與我們的教育教學活動聯系起來的資源。當前，隨著國防教育越來越被國家重視，國防教育課程改革也提上日程，而課程資源與課程存在著密切關系，可以說，課程改革實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的開發程度，另一方面取決于課程資源的運用水平。那么，目前，我國高校國防教育課程資源開發的實際情況究竟如何？存在哪些不足和問題？教師對開發課程資源的需求度？學生對開發課程資源以利于學習持什么態度？目前迫切需要解決的問題是什么？為此，筆者先后對湖南省的部分高校組織了相關的社會調查，主要采取發放問卷的形式。此次共發放問卷300份，回收有效問卷282份，回收率為94%。其中，本科院校的調查人數占31%，高職高專院校的調查人數占69%。回收的有效問卷中，高校教師占總數的62%。學生占總數的38%。因此，本次社會調查樣本具有一定的代表性，基本上能反映出目前國防教育課程資源開發的現狀。

教師專業背景為非國防教育者居多，國防教育師資不健全，專職人員少，專業化程度不高。調查顯示，在大專高職院校中有20%的的國防教育教師是從事思政教育的，大部分是保衛處的工作人員。而在很多本科院校中，很多已經撤銷武裝部、學生軍訓處等國防教育專職部門，而由學校的保衛處、學生處等職能部門合并合署。教師課程資源開發視野狹窄，尤其是大專高職院校教師開發利用國防教育資源的意識薄弱。就湖南省而言，很多高職院校都是中專升格的，從事國防教育的教師大部分是保衛處的工作人員，把國防教育簡單的等同于軍訓，無心無力去開發新的課程資源。只有18%的受訪教師認為國防教育課程資源開發是必須的，54%的教師從未嘗試過除軍訓以外的其他教育模式，28%的教師認為國防教育課程資源開發可有可無。國防教育課程資源開發投入不足，制約了課程開發的質量。當前，國防教育在高校中逐步得到強化，但相對于其他學科，在國防教育上的財力和人力投入明顯不足，國防教育方面的硬件和軟件設施相對薄弱，難以為國防教育提供良好的物質基礎。國防教育教師中缺乏具有教育技術學和教育學專業背景的高素質復合型人才，因此，信息化課程資源的難度增大，同時，對信息化課程資源的開發和建設管理成本較大，對于本來在硬件跟不上的國防教育來說更是雪上加霜。

從調查中發現，有80%的學生對現階段國防教育課程資源開發情況不滿意。以軍訓為例，不少學生認為訓練的內容陳舊、過時。主要是閱兵式、分列式等內容，目的純粹是總結匯報演出，跟中學比起來沒有多大區別。同時軍訓的內容不能跟當今先進軍事變革掛上鉤，即使軍事理論課上，老師偶爾提到一點知識，但由于沒有感性的認識，因此這些知識也只能停留在記憶層面。

探索高校國防教育課程資源開發的有效模式

高等學校國防教育學科建設的界定

學科建設是高等學校建設的核心，是提高學校教學與科研及社會服務能力和水平的重要基礎。高等學校國防教育的學科建設是根據國家開展全民國防教育的客觀需要，并結合高校開展國防教育的特點和規律，采取必要的手段和措施，促進國防教育學科發展和水平提高的活動過程。高等學校國防教育學科建設是一個系統工程，它是由構成國防教育這一學科學術體系的各個分支學科所組成。它包括國防教育學概論、中國國防教育史、中國國防教育法律法規概論、中國高等學校國防教育概論、國防心理學、國防教育管理學概論和中外國防教育比較等學科，構成了高等學校國防教育學科體系。

高等學校國防教育學科建設的意義及價值

國防教育提供理論指導列寧曾經說過，沒有革命的理論，就沒有革命的行動。理論來源于實踐，實踐又離不開理論的指導。因此，理論是先導，理論要先行。高等學校國防教育學科建設的重要任務就是研究高校國防教育的理論及其體系。所謂的國防教育理論是國防教育的先導，就是引導、指導高校國防教育的實踐。作為先導的國防教育理論其作用在于:不僅讓人“知其然”，而且“知其所以然”，理論為先導就是告訴人們作包括國防教育在內的任何事情時，首先要知道為什么，懂得怎么做，減少盲目性，隨意性。國防教育理論是行動的先導，只有讓廣大人民群眾從理論上認清國防教育的重要性、必要性，才能引導他們樹立牢固的國防意識和國防觀念，從而在思想上、行動上投身到國防建設事業中去。國防教育理論主要包括國防教育的地位和作用;國防教育的體系構成及其相互關系;國防教育的指導思想、方針和原則;國防教育的基本規律和基本特征;黨和國家的國防政策、國防戰略;此外，還包括戰爭理論、國際形勢與國際關系等與國防教育相關的理論。這些理論的形成和不斷完善，成為開展全民國防教育的行動指南。高校國防教育的實踐同樣也離不開理論的指導。但如何從高校的實際出發，不斷研究新情況，解決新問題，不斷地推進理論創新，并在創新理論的指導下創造性地開展工作，是擺在我們高等學校國防教育學科建設的一項重要任務。由此可見，越是和平時期，越要重視和加強國防教育，越要重視和加強國防教育理論研究，越要重視和加強高等學校國防教育的學科建設，為高等學校乃至全社會開展國防教育提供理論指導，這是歷史經驗和科學結論。

學科建設是高校建設的重中之重，居于核心和龍頭地位，是高等學校的立足之本，是高校生存和發展的生命線。高等學校學科建設是一項關系學校發展的綜合性、全局性、長期性的基礎性工程，是高校當前和未來改革的主攻方向。高等學校的發展，離不開學科建設。學科是高等學校學科專業、教學研究機構的細胞和基礎，是培養人才、發展科技文化的結合點，學科又是凝聚人才和教學實驗的基地，學科水平是衡量學校水平的主要標志之一。建設一流大學的關鍵就是要建設一流的學科，學科建設的狀況從根本上反映和體現學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。因此，加強學科建設已成為當今世界高等學校教育的共識和發展趨勢，特別是建設一流學科，已成為大多數高等學校的辦學宗旨。高等學校的學科建設涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學所轄的所有分支學科。所謂的學科是人們對物質世界、精神世界進行科學認識的“集合”，是相對獨立的知識體系。根據這一定義，高等學校國防教育學科有其自已獨特的研究領域和研究方向，構成獨立的知識體系。因而國防教育學科建設構成了高校學科建設的重要組成部分。它主要是針對當代大學生的特點，加強以愛國主義為核心內容的國防教育，激發當代大學生的危機感和憂患意識。通過廣泛深入的開展國防教育活動，增強當代大學的國家安全意識，把維護國家主權和安全擺在更加突出的戰略地位。除了要有針對性外，這一學科的特點還要有超前性，要規范化、科學化，才能達到國防教育的有效性，達到國防教育的預期效果。由此可見，高等學校國防教育學科建設是高校學科建設的重要組成部分。

人才是強國之本，人才資源是第一資源。建設一流大學的關鍵是要建設一流的學科，建設一流的學科，必定要有一流的人才，一流的人才要有一流的學科來培養。高等學校是為中國特色社會主義事業培養各類人才的主陣地，正如同志《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中指出:“高等教育的根本任務是人才培養。”他還強調，“必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”。人才培養成功與否，教師隊伍的能力與水平至關重要。高等學校國防教育學科建設首先要有一支理論功底雄厚、實踐經驗豐富，既懂文、又懂武，學術水平高、在國內影響大的學科帶頭人;同時，每個學科方向中，還要有國防教育學術功底比較扎實的、寬闊的國際視眼，富有為國防奉獻和各方面的協作能力，尤其是學術方面的協調能力的學科骨干，學科骨干下面還要有一定數量的職務、學歷、專業、年齡等結構合理的學術團隊。高等學校國防教育學科建設要有學科帶頭人、學科骨干來支撐，這些學科帶頭人和骨干是學科隊伍建設中的重中之重。沒有學科帶頭人，學科發展就難以為繼，而只有帶頭人沒有學術隊伍，學科帶頭人也只是巧婦難為無米之炊。由于學科帶頭人具有本學科堅實的理論基礎，較寬的學術視野以及豐富的科學研究和教學實踐經驗，善于把握學術前沿。并且具有高度的責任感和凝聚力，它將帶領學術團隊始終走在本學科建設的最前列，從而推進高校國防教育師資隊伍學術水平和整體素質的提高，這是其一。其二，高等學校國防教育學科通過理論研究、學術交流、教材編寫、申報課題、教學實踐、研究生和本科生的培養、學習進修、學科管理、基地建設等方面的活動過程來不斷完善這門學科建設同時，又培養和提高了國防教育師資隊伍的理論水平和理論素養。可見，高校國防教育師資隊伍建設是本學科建設的基礎。建立一支高素質的教師隊伍是高校國防教育學科建設和發展的必要前提。教師可以說是高等學校的核心，教師的知識和能力、學術和素養、精神和狀態在根本上決定了高校人才培養的質量、學術研究的水平和社會服務的貢獻，教師隊伍的水平直接反映、代表和決定了學校的水平。因此，加強教師隊伍建設就成為高等學校發展的重中之重。#p#分頁標題#e#

我國高等學校國防教育學科建設的基本情況

作者：劉志濤 王印華 單位：邢臺學院

突破傳統教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉變，最大限度地實現教育和自我教育的有機統一，已經成為當今時代教育工作者責無旁貸的歷史使命。這是克服傳統教育模式的弊端和應對新形勢的必然選擇，是新時期大學生思想政治教育的長效標準和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結、自我批評等方式提高自我修養的方法。群體自我教育是指某一集體內部的互幫互教活動。教育的終極目標是實現教育的自由，是為實現人的全面的、終身的可持續發展，培養快樂、幸福的終生學習者。而實現這一目標的關鍵在于激發教育對象的主體自覺。聯合國科教文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經典的詮釋:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準確的自我認識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準確認識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統一，才能實現自我控制的目標。因此，自我教育只有通過群體的協同才能完成。學習是學生的的主要任務，也是一個人成為人的重要方式。“學習在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件”(加涅)。學校作為“環境事件”營造者，其主要的責任和使命就是創造適合學生成人成才的群體環境，使學校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學習、運動、生活等“環境事件”。學校的物質環境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環境是撥動學生的心弦和使其產生自我實現的熱望的重要條件。從小學到大學，班級始終是學生學習、活動的基層集體。班級性的群體生活環境已經成為學生心理環境的最重要的組成部分，成為學生自我教育的重要影響源。為此，學校應該首先從班集體建設入手，把班級建設成為學生的學習共同體，建設成學生的心靈家園。通過發揮班級集體力量，啟發每個成員的教育自覺，調動其自我教育的積極性，激發其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構建個人意義，通過不斷的實踐體現個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發揮群體自我教育的協同效應，為教育目標的實現提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉化的必要性及其理論依據

1.關于師范的學生計劃

①大量瀏覽各類曲目，在難度技巧上以普及音樂教育水平為主，少涉獵高難度作品，各類風格的作品教學都要訓練。②要開設教學課程，指導學生如何教學，如何發現學苗如何做最初級的教學工作。③就目前各個行業都需要多少懂得素質教育，尤其是涉及到我們音樂方面的人才，我們要考慮給學生開設策劃大型文藝演出或小型企事業單位的年終總結文藝演出。④音樂欣賞課(各類音樂)。⑤板書課(練習書法)。在以上的前提下還可以更細化，設計出四年學生在每學期的課程，而且學生在每學期結束時都已選定自己的課程，故開學第一周就可進行授課。

2.關于學生學期演唱作品的設計

入學新生:第一學期五首作品;第二學期十五一二十首作品;第三學期十五一二十五首作品;第四學期十五一二十首作品;第五學期十五一二十五首作品;第六學期十五一二十首作品;第七學期十五一二十五首作品;畢業班:第八學期五首作品。以上是非師專業的學生作品安排，每位學生各學期還要自選五首作品。師范專業可酌減到十首作品，自選二一三首作品。第一學期新生入學報到、安排食宿、熟悉大學生活、軍訓、調整基本功、適應新任主科老師，故選擇必唱與自選各五首(師范自選二一三首作品)。第八學期畢業班準備論文，音樂會畢業實習等等占用大量時間放安排必唱與自選各五截師范自選二一三首作品飛關于聲樂專業的作品類型也要每學期分布均勻，師范類要在三年級上學期設立為期二年的教學課。四年學習按規定的必唱曲目可積累一百首作品(師范專業八十首)，自選作品積累下來就是二十首(師范專業十六一二十四首)。

3.關于學期期末考試之設計

學期期末考試是檢驗學生和老師整個學期的教學成果所以考試曲目應從每個學年必唱的十五首歌里面，抽簽演唱進行考試。另外還要從自選的曲目中抽簽參加考試，這使得學生既學習了規定的技術技巧性，又學習了跟隨時代特點的自選曲目。

4.關于學生考試分數的設計