建筑畢業論文范例

本文作者：余景波 單位：青島求實職業技術學院建筑工程學院

民辦高職學生畢業論文存在的主要問題

從參與指導物業管理專業畢業論文來看，民辦高職學生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴重現代網絡技術快速發展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網絡上搜集畢業論文相關資料成為可能，這樣造成學生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復制率大往往造成畢業論文整體質量不高，嚴重制約學生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養質量有消極影響。內容不規范，不符合要求一些學生的畢業論文盡管是自己獨立完成，但是內容和結論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內容陳舊，毫無新意。例如物業管理專業學生引用的物業管理方面法律或條例大多是上世紀90年代的，近年來的物業管理法律或條例被引用的不多。學生論文整體布局不規范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻書寫不規范，不符合國家相關標準，重點內容不突出，有些論文還存在“跑題”現象。師生交流少物業管理專業學生畢業論文安排在最后一學期，在理論上講時間比較充裕，然而實際上這一學期學生大多在單位實習，甚至有少數學生還在外地實習工作，因此教師很難當面給予他們針對性指導，師生之間交流互動少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學生才主動和教師進行面對面交流，這樣造成教師難以在短時間內給予有效指導，所發現的往往只是畢業論文中的小問題，這對論文整體質量提高沒有太大作用。

民辦高職學生畢業論文存在問題的主要原因

民辦高職學生畢業論文選題要和民辦高職院校人才培養目標一致。但是，目前民辦高職學生畢業論文基本上采用普通高校畢業論文模式，強調畢業論文的學術性和理論性而忽視實踐性。這樣畢業論文就不能充分體現民辦高職專業的職業性和崗位性要求，也不能體現民辦高職學生的專業特長。由此，造成畢業論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養目標，凸顯不出民辦高職教育特點，也沒有顧及民辦高職學生實際水平，在某種程度上加大了學生撰寫論文的困難度，也給學生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應往屆高中畢業生，甚至有些生源來自初中畢業生。在現行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個批次，在這一批次中學生分數比較低，知識基礎較差，具體表現在這部分學生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結及提煉能力欠缺，很難把自己獨立的思想和觀點表達出來。因此，民辦高職學生撰寫理論性畢業論文存在很大難度，一些學生為了畢業，只能抄襲、找人論文，應付了事。此外，民辦高職學生學習興趣不高，學習方法、學習態度有待進一步提高。

部分學生對進入民辦高職院校學習心里不滿意，沒有個人職業規劃，因此學習缺少興趣和能動性，在畢業論文上表現為不主動聯系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數學生根本不理會教師的修改意見，原封不動上交論文。民辦高職學生畢業論文管理因素民辦高職學生畢業論文，一般安排在最后一個學期，然而，學生在最后一個學期把精力大多用在找工作或畢業實習上，放在畢業論文上的時間和精力很少。在整個畢業論文期間，指導教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學生聯系，不能面對面交流，這種方式使得指導難以達到預期效果，往往是學生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學生沒有開題報告這一過程，學生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學生撰寫內容。指導老師因素民辦高職院校教師隊伍不穩定，師資水平不高，具有指導畢業論文經驗的教師比例不高，也是影響民辦高職學生畢業論文質量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導學生畢業論文的興趣，表現為不能認真對學生畢業論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔繁重教學任務，一個教師指導幾十個學生的畢業論文，在時間有限情況下，教師不可能對每篇畢業論文給予針對性指導;專業教師缺乏，不能對學生畢業論文進行專業指導，往往是非本專業畢業教師指導本專業畢業論文，教師根本不能提出建設性修改意見;有些專業教師自己都弄不明白，更不可能有效指導學生。

提高民辦高職學生畢業論文質量措施

摘要：從工程教育專業認證的要求出發，本文以聊城大學工程管理專業為例，指出目前畢業設計中存在的質量問題，并結合多年的實踐經驗，提出畢業設計質量保障及持續改進機制，圍繞達成畢業要求這一核心目標，形成畢業設計與畢業要求能力指標點的支撐對應關系，構建“評價—反饋—改進”的螺旋上升式持續改進路徑，改進畢業設計教學活動，切實提高畢業設計質量，從而為提高工程管理專業的人才培養質量奠定基礎。

關鍵詞：專業認證；畢業設計；質量保障；持續改進

一引言

目前，聊城大學工程管理專業已開始啟動工程教育專業認證工作。工程管理專業是對實踐性要求非常高的專業，而畢業設計（論文）作為高校本科人才培養的最后一個綜合性實踐環節，是總結檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據，更是衡量高校人才培養質量的重要因素。本文以聊城大學工程管理專業為例，指出目前畢業設計存在的質量問題，并對應專業認證的要求，提出畢業設計質量保障及持續改進機制，切實提高畢業設計質量。

二畢業設計質量保障研究現狀

關于畢業設計內容和過程的質量監控研究，趙巖松等將工程教育專業認證理念融入畢業設計實施過程，形成目標制訂、科學出題、過程考核和結果反饋的畢業設計質量監控閉環體系[1]；唐鴻儒等介指出嚴密的組織和關鍵節點監控能有效地保障畢業設計的順利進行和實踐效果[2]；劉海彬等分析了地方應用型本科高校在畢業設計中存在的問題，探索并構建了以全程質量監控為核心的應用型本科高校畢業設計質量保障體系，確保了畢業設計的實施效果[3]；馬超群等分析了本科生畢業論文存在的主要問題，提出了本科生畢業論文質量保障體系，包括質量準則與質量標準子系統、質量組織與管理子系統、質量監控子系統、質量評價子系統、反饋與修正子系統五個子系統，闡述了各個系統的結構和主要任務，并就提高本科生畢業論文質量提出了措施建議[4]。對畢業設計質量改進的研究，孫晶等基于持續改進理念，構建了“評價-反饋-改進”的教學過程質量監控機制，提出了基于“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，并從畢業要求支撐度方面闡述了持續改進的實踐情況[5]；高揚等以工程教育認證為背景，提出采用加強過程化管理完善保障機制，建立反饋機制持續改進培養質量，在本科教學全過程中采用漸進遞增的方式培養學生解決復雜工程問題的能力[6]；張薇探討了PDCA在本科畢業論文質量管理中的應用，對發現、解決畢業論文存在的問題及持續改進，進而提升畢業論文質量有較好的效果[7]；尹慧敏等將PDCA循環法應用在畢業設計的組織和管理工作中，使畢業設計過程管理標準化，以達到畢業設計質量的連續提高[8]；徐虹結合“互聯網+”的特點，利用互聯網技術為本科畢業設計質量控制建立多模塊設計方案，改進畢業設計從最初選題、修改過程、評閱答辯到成果反饋等階段質量控制方法，建立方便時效的本科質量控制體系[9]?？偨Y目前的研究發現，多數學者針對畢業設計實踐中的問題，探索了從畢業設計內容和選題、過程指導、成績評定等全過程的質量監控，構建了畢業設計質量監控體系，提出了相關的質量保證措施；有學者則從某一個方面（如解決復雜工程問題）或采用某一種技術（如PDCA或互聯網技術）進行的研究；孫晶等對畢業設計的質量保證和持續改進進行了系統的研究和實踐。

三畢業設計質量問題分析

摘要：

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

摘要：隨著BIM技術的快速發展，其相關研究已成為建筑學、土木工程和工程管理等專業畢業設計的一個重要方向。文章歸納總結了與BIM技術相關的三大畢業設計課題方向：基礎應用、技術融合與軟件研發，以同濟大學為例展示了各方向的畢業設計案例，提出了增加前沿課題數量、加強校企合作、重構現有課程體系等用于提升畢業設計效果的建議，可以為BIM相關專業的畢業設計實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：畢業設計；技術融合；軟件研發

引言

BIM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）是繼計算機輔助設計（ComputerAidedDesign，簡稱CAD）技術后建筑領域出現的又一次革命性的計算機應用技術，已廣泛應用于土木建筑、工程管理等領域。BIM貫穿于工程項目的全生命周期各個階段，是工程信息的高度集成，為建設項目各參與方提供工程信息交換與共享的平臺。自2002年以來，BIM逐漸被引入工程建設領域，現已被全球建筑界廣泛認可。雖然BIM技術在我國起步較晚，整個市場尚未成熟，但是隨著信息技術的快速發展，業主對BIM的認知與認可度越來越高，更多的應用價值被挖掘出來，整個BIM市場正迎來爆發式增長。畢業設計是大學階段最重要的專業綜合實踐環節，通常設置在最后一學期，是大學四年所學知識的綜合運用。隨著BIM技術的快速發展與普及，其相關課題正在逐步被引入建筑學[1,2]、土木工程[3,4]、工程管理[5]等專業的畢業設計教學中，取得了一些教學成果。但仍存在前期課程設置不合理、課題方向前沿性不足、軟件研發類課題偏少等問題，亟須加以改進和完善。本文歸納總結了與BIM技術相關的畢業設計課題方向，并給出相關案例，提出了提升畢業設計效果的幾點建議，可以為BIM技術相關專業的畢業設計提供借鑒和參考。

1基于BIM技術的畢業設計課題方向

目前與BIM技術相關的畢業設計聚焦于基礎應用、技術融合和軟件研發等三個主要方向，如圖1所示。

1.1BIM基礎應用方向。BIM基礎應用多數是基于BIM軟件開展相關應用研究，是目前畢業設計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎上進行施工圖深化、碰撞監測、進度模擬、工程量統計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎設施。在BIM應用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯達和魯班等國內軟件?？傮w來看，該方向的畢業設計課題以應用為主，課題的完成情況與研究對象的復雜性、研究內容的豐富性、研究成果的實用性密切相關。隨著信息技術的快速發展，當代大學生的計算機應用能力、新知識接受能力和創新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業設計課題已難以滿足培養目標的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結構建筑、地鐵隧道等公共基礎設施和市政工程項目；研究內容也延伸至進度控制、成本管理乃至運營維護等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業設計成績評定的重要依據之一。

[摘要]介紹安徽省普通高校專業評估的概況，說明安徽省普通高校專業評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。

[關鍵詞]專業評估；測繪工程；專業建設

專業建設在高等教育發展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現著高等教育的整體辦學水平與發展思路[1-4]。加強專業建設，把專業建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發展，提高專業辦學水平，優化人才培養的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業建設方案的優勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業評估

為進一步明確專業辦學指導思想，規范和完善專業體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高教學質量和人才培養質量，更好地滿足經濟社會對高素質創新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業合作委員會決定開展專業評估工作。為了有效評估各專業辦學水平，安徽省水利測繪類專業合作委員會在以省教育廳頒發的《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》為專業評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質量國家標準》、《測繪類教學質量國家標準》并吸收中國工程教育專業認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業定位與建設規劃。主要包括：專業辦學定位、人才培養目標定位與培養規格、建設規劃及實施方法、專業改革思路與措施；（2）專業與課程建設。主要包括：建設規劃及實施方案、專業改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數量與結構、隊伍建設與綜合素質；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質量監控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質量監控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質量。主要包括：人才培養質量、學生創新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業生就業、社會評價；（10）專業特色與優勢。主要包括：專業辦學特色、專業教育特色、專業教學特色、專業教學管理特色。專業補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環節、畢業論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業背景、工程背景、國際化背景；（3）專業條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業評估背景下的測繪工程專業建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業的建設與發展。經過十余年的辦學，我校測繪工程專業逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業評估背景下，對我校測繪工程專業進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優化教學結構，根據標準進行自我評價及診斷專業建設和發展狀況，從而為提高學生培養質量以及促進專業的長久發展提供決策依據。結合我校測繪工程專業具體情況，還需要進一步加大專業基礎性建設工作，具體如下：

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農林科技大學資源環境學院 西安建筑科技大學環境與市政工程學院

環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。

我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。

2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

1實踐教學中的主體性教育

我院近年來以專業評估為起點，對各類各級實踐教學環節正確引導、保證實施、促進改革，著力于培養學生的主體創新能力。我院設置有城鄉規劃、土木工程及給排水科學與工程3個工科類專業，做為都市型高等農業院校人才培養結構中的重要組成部分，擔負著立足當地、服務三農，為承接“城鎮化”、“城鄉一體化”建設任務培養應用型人才的重要任務。這也就要求實踐教學要理順課程體系，通過由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統訓練促進學生充分認識自身的社會責任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導，促進教育者與教育管理者轉變觀念、優化渠道、改進方法，幫助學生掌握分析、解決基本問題的思路和實踐操作模式，使之獲得獨立解決問題的過程體驗，從而為持續性的創造能力的培養奠定基礎。

2結合主體性教育建設調整實踐教學體系

我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用[8]。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實踐教學環節

現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。

2.2結合社會發展狀況適時調整教學內容

摘要：各大高校都在積極探索完善“大類招生、分類培養”的教學模式，但學科方向不明確、課程體系不完善、畢業環節與實踐脫節等問題仍然存在。本文主要論述了面向專業認證的安全工程專業分類培養模式改革的目標及具體實踐方法，并對其預期效果進行了簡單分析。

關鍵詞：安全工程；分類培養；專業認證

在高校深化教育教學改革的總目標以及工程教育專業認證的嚴格要求下，面向專業認證的安全工程專業都在積極實踐“大類招生、分類培養”的教學模式，但高校的安全人才培養方案仍存在著諸多問題，這使得安全工程人才培養已經遠遠落后于社會和經濟發展的需求。因此，實施人才培養方案改革、形成分類培養模式迫在眉睫。

一、安全工程專業分類培養方案的改革目標

根據新時期經濟發展對安全人才的重大需求，應按照工程教育專業認證的要求，以培養高層次專業型安全人才為目標，來探索高校安全工程專業人才分類培養方案并付諸實施。包括構建與區域經濟需求相適應的工程教育專業課程體系；利用互聯網資源，探索互聯網+課堂的新型教學方式；加大實踐環節改革力度，強化實踐環節與科研項目、工程實際的結合；總結出一套適合在建筑安全與防災減災方向、工程設備安全與風險控制方向推廣的安全工程專業人才培養模式，將安全工程專業建設成專業特色鮮明，在國內安全學科具有示范作用的知名專業?？傮w技術路線如圖1所示。

二、安全工程專業分類培養方案的改革方法

1.整合、優化安全工程課程體系。當前安全工程專業應全面整合更新課程體系，對現有課程結構及內容進行整理，探索安全類基礎課程和專業方向課程合適的結構比例。對于安全專業基礎課程，梳理課程之間的內在聯系，根據課程內容確定課程間的銜接關系，整合相關課程中相近內容，對課程學分進行調整，合理刪減和增設課程；對于專業方向類課程，根據歷年教學實踐、學生及用人單位反饋來調整課程內容，強化工程實踐；對于二者結合類課程，進行教學內容的更新，以及教學方法、手段的改進。針對各類企業常見事故類型，加強安全基本理論、專業技能知識、實踐創新能力、應急處理、事故調查、職業健康以及安全技術等內容的教學。充分利用互聯網共享資源和虛擬仿真技術，探索理論課與實踐課之間互動教學模式，通過課程設計、創新訓練、學科競賽等方式，激發學生的創新意識和工程實踐能力。2.完善滿足工程需要的實踐教學環節。安全科學與工程專業的實踐教學包括課程實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）、課程競賽、創新實踐活動等。高校應不斷改善實驗的基礎設施，設計與專業課程相關的實驗模塊，并在積極開展驗證型實驗的同時，提高綜合型、研究型實驗所占比例，注重對學生創新意識和實際動手能力的培養；開展更多的安全專業課程設計環節，提高學生的實踐能力；鼓勵教師使用教學實驗裝置開展科學研究，以科研項目帶動學生參與開放性實驗，使學生在導師指導下能夠自主開展探索性實驗；鼓勵學生參與科技創新活動，進而激發和培養學生的科研能力和創新能力。3.深化畢業環節改革，加強畢業環節與實踐的結合。調整畢業環節中畢業論文、畢業設計比例失衡問題，減少沒有科研項目教師的畢業論文指導數量，鼓勵有條件的學生多申報畢業設計，逐步提高畢業設計的比重。同時嚴格把控畢業環節，提高畢業論文和畢業設計的質量，鼓勵本科生發表相應的學術論文。同時鼓勵學生參與指導教師的橫向課題。高校也應籌措經費設置創新基金，鼓勵學生自主選擇感興趣的課題進行研究，將畢業環節與節能減排大賽、挑戰杯、物聯網大賽等學科競賽相結合，進一步提高畢業設計質量。4.探索并建設互聯網+課堂的教學方式。MOOC課程的線上教學學習，是以學生為中心的教學方式。在安全科學與工程專業的主干課中，甚少見到有關安全專業本課程的MOOC課程，但網絡教學資源的授課效果十分顯著。因此可以從安全類基礎課、專業方向課程各篩選一門課程，制作MOOC課程；并在硬件方面，通過建設虛擬仿真實驗教學中心，來充分利用互聯網上的優質實驗教學資源，探索并完善線上學習、課堂討論的互聯網+課堂的教學方式。