活動方案總結范例

為做好今年的扶貧日活動，按照市扶貧開發領導小組《扶貧日活動方案》、市衛健委《關于印發衛健系統扶貧日活動方案的通知》及扶貧開發領導小組《扶貧日活動方案》精神，結合我區衛生健康系統實際，特制定本方案：

一、指導思想

以關于扶貧工作重要論述和視察江西時重要講話精神為指導，全面貫徹省市關于脫貧攻堅系列決策部署，圍繞著力解決“兩不愁三保障”突出問題，結合“不忘初心、牢記使命”主題教育要求，組織開展形式多樣的扶貧日系列活動，進一步動員社會各界廣泛參與脫貧攻堅，推動各方資源向貧困地區和貧困戶匯聚，為打贏脫貧攻堅戰營造濃厚氛圍。

二、活動主題

消費助脫貧，人人皆可為

三、活動內容

1.開展健康義診活動。結合“三派三服務”活動，在活動期間，區醫院和鄉鎮衛生院組織巡回醫療隊到轄區貧困村和定點扶貧村開展巡回義診活動。巡回醫療隊應結合所到的義診村或鄉鎮疾病譜情況，派出相應的醫務人員，帶足藥品和器械，捐贈有關醫療設備和藥品，提供免費體檢服務，做好健康扶貧義診活動。

摘要：

本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。

關鍵詞：

高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義

近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

一、PBL教學模式在小學科學教學中應用的必要性

新課革的教學理念有四點：學生主體、體驗過程、生活經驗和合作探究。PBL教學模式是新課改以來漸漸受到教師青睞的學習方式，基于問題的學習，以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路，課堂圍繞學生為中心展開，把問題融入生活中，創設情境，通過小組討論合作探究，這樣的教學法才順應當今社會人才的培養和需求潮流，得到越來越多教學工作者的認可。

二、PBL教學模式在小學科學教學中的具體應用過程

下面以蘇教教版四年級上冊《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開的具體步驟及內容。

（一）提出問題，組建小組。

目的:學生能根據策劃的活動主題設計相關子課題，制定活動方案。過程：

1、創設問題情境。

摘要:心理健康教育課也叫心理健康教育活動課。其課堂內容以活動為主，通過開展活動開發學生心理潛能，提高學生心理品質。本文從農村小學的學生實際情況和學校實際情況出發，為農村小學心理健康教育課教師設計活動方案提出幾點建議。

關鍵詞:農村小學;心理健康教育課;活動設計

一堂實效性很強的心理健康教育課必須建立在深入研究學生的基礎之上。“學生在學習和生活中遇到的心里困惑是他們真正感興趣的話題，而學生的這些困惑在不同地域不同學校中的表現往往是不一的”[1]。因此農村小學心理健康教育課教師一定要充分研究本校學生，挖掘不同年級學生的心理困惑及心理需求的共性，設計具有校本性和地域性特征的活動方案。

1活動方案充分考慮農村小學生的家庭情況

1.1克服“留守”給農村小學生心理健康發展造成的困難

目前，農村小學的“留守兒童”占有很大的比例。據調查發現，鄉鎮中心小學的“留守兒童”達30%以上，稍微偏遠一些的農村小學的“留守兒童”高達90%以上。這些學生的心理健康狀況普遍不容樂觀。家庭沒有給予他們應有的溫暖，隔代教育問題表現明顯。在這些學生中，其中學習好的表現為聽話、懂事，但是在人際交往中表現冷淡；學習不好的則表現為孤僻、厭學甚至破罐子破摔。針對這一情況，心理健康教育課教師在設計活動方案時，首先要定位自己的角色：是老師也是家長，還是朋友。其次，活動目標要緊密結合這一實際情況，在所有的活動中始終把營造充滿關愛的班級文化定為活動的目標之一，讓學生把家里失去的溫暖在學校彌補回來。

1.2彌補家長因文化程度不能幫助學生心理健康發展的缺憾

一、學生幼兒語言教育活動方案設計與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學中往往著眼于理論知識的傳授，強調以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學”、“做”為中心，忽視了學生學習的自主性與創造性，因此學生感到枯燥乏味，學得沒勁，練習時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應付了事，所以設計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習實踐課程理論的學習只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應用過程。當前，大部分中職學校沒有固定的學生見習、實習基地，學生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現，不能學以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學的理論知識就沒能轉化為學生的能力。

（三）學科教學時間短幼兒語言教學法這門課程的學習時間僅為一年，學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生投入鉆研活動設計與組織實踐的時間很少，訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯系實踐的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質量不佳自中職學校入學政策放寬以來，由于入學門檻降低，學生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認為成績好的學生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設法讓子女上普高。總認為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認為“考大學”無望的，才無可奈何地選擇了中職學校。更有個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習能力、接受能力較差；學習積極性不高；部分學生甚至有厭學情緒，教學難度較大。通過對幼教專業學生在幼兒語言教育活動方案設計與組織能力方面的現狀及成因進行整理和分析，就如何提高學生的幼兒語言教育活動方案設計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養中職學前教育專業學生語言教育活動方案設計與組織能力策略

（一）改革教學模式和方法，激發學生學習興趣。教師必須改革教學模式和教學方法，創設多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學手段創設一些生動、直觀的問題情境，啟發和激發學生探索知識的欲望；要讓學生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發他們的創造力，調動他們的學習興趣和積極性，有效提高學生語言教育活動方案設計與組織能力。

【摘要】社會實踐活動作為幼兒園綜合教育的主要組成內容，是一項以幼兒全程參與為主的特殊教育方式與途徑，更是教育實踐的內容補充。幼兒期作為一個人成長發展的基礎階段，也是培養人責任心、同情心、自信心以及公德心的關鍵階段。因此，如何有效開展社會實踐活動同時在實踐活動中科學總結經驗，從本質上提高幼兒園教育的操作性與實踐性成為幼教工作首要任務。

【關鍵詞】幼兒園;社會實踐活動;指導策略

一、合理運用社會資源

幼兒園實際進行社會實踐活動的準備階段應該合理運用所在地社會資源，有針對性的選擇周邊地區或者單位機構，與其簽訂關于社會實踐基地的合作協議。實際進行活動內容與地點選擇過程中可以按照當地區或時段熱點新聞與重大事件，確保整體活動能夠充分貼近實際生活、內容更加豐富。此外，相關幼教人員必須最大程度上開發周邊有效的教育資源，為幼兒搭建更加理想的學習環境與活動空間，從而為幼兒的綜合能力培養與發展提供基礎條件。

二、挖掘幼兒興趣內容

社會實踐活動充分激發幼兒興趣，設計更加有趣新穎且合理地活動情境，使得幼兒切身感受到活動的內在含義，進而全身心投入到活動中。針對活動正式進行階段，要求幼兒教師必須實時觀察幼兒動向，全面了解幼兒的關注事物，精準掌握幼兒興趣點。例如：帶領幼兒參觀當地區植物園，孩子在進入植物園后比較興奮，這要求幼兒教師向幼兒逐一介紹玫瑰、蘭花以及郁金香等植物特征。幼兒通過活動親自觸摸植物，幼兒教師可以對幼兒說“不能夠隨意摘花，花朵會枯萎的”然后詢問幼兒“我們能夠摘花嗎？”幼兒們回答“不可以的”，幼兒教師可以延伸問題“那我們是不是應該愛護花草樹木呢？”幼兒們回答“要”，有意識的培養了幼兒愛護花草保護自然的意識。整個活動應該以幼兒主動探索為主，引導幼兒朝向其興趣點或關注點深入探索和發展，實現幼兒和同伴、教師以及環境產生有效互動。概況來講，只有抓住幼兒興趣點，才可以高效吸引幼兒全身心的參與到活動中，從而使時間活動更加富有活力，達到預期的效果。

三、合理制定活動方案

一、研究分析

(一)教育活動設計意識淡薄

“教育活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。調查主要從“畢業后是否從事幼教職業、活動設計必要性、活動設計對兒童及教師發展、活動組織意義;活動設計的動機”幾方面著手。調查顯示，40%的學生選擇畢業后從事幼兒教師職業，理由是“既然學了這個專業，當然要從事跟所學專業有關的職業。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學生不會從事此職業，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學生選擇“不一定從事”，“如果畢業后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學生認為學習活動設計非常有必要，訪談得知，這些學生大多畢業后從事幼兒教師職業，在實習的時候帶過班并且有受挫的經歷，她們說，“在毫無準備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學生認為沒必要學習活動設計，究其原因，一方面是對此職業的認同度不高，學非所愿，只圖個文憑而已，畢業后根本就不會從事幼兒教師職業;另一方面是在實習的過程中受到指導老師的負面影響，認為不設計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學生認識到活動設計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學生認識到活動設計對兒童發展、教師自身發展的重大意義。盡管教師在《活動設計與指導》緒論部分就對活動設計的重要意義進行了闡釋，但學生的職業認同感和學習經歷并沒有幫助學生內化這種重要性。出于“自己需要”設計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設計活動方案的。抽取的樣本作品分析發現，大多數學生的作業幾乎完全應付老師:寥寥幾個字，根本無內容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學生占49%。

(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏

“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。

(三)教育活動方案質量不高

活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少?；顒幽繕巳齻€維度齊全的僅20%?；顒幽繕瞬粌H要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估?；顒用Q的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。

今年6月是全國第19個“安全生產月”，為貫徹落實《水務集團關于開展2020年“安全生產月”活動的通知》（附件1）文件精神，進一步加強安全生產宣傳教育，提升全員安全素質，切實消除安全生產隱患，夯實安全生產管理基礎，結合公司實際，特制定本次安全生產月活動方案。

一、總體思路

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入宣傳貫徹黨的和二中、三中全會精神，深入學習宣傳關于安全生產的重要論述精神，貫徹落實黨中央、國務院關于安全生產的重大決策部署，以防范化解重大風險、及時消除安全隱患、有效遏制生產安全事故為目標，針對供水行業出現的安全生產突出問題，全面開展安全生產宣傳教育和專項治理工作，促進公司安全生產形勢持續穩定向好，為實現我縣經濟社會協調發展營造安全穩定、保障有力的供水環境。

二、活動時間、主題

活動時間：2020年6月1日～6月30日

活動主題：消除事故隱患，筑牢安全防線

三、活動內容