匯報交流材料范例

1對象與方法

1．1對象

選擇2011級兩個護理?？瓢?52人，一班175人，二班177人，均為全國普通高校統招學生。隨機抽取一個班級作為實驗組，另外一班作為對照組。兩組學生性別、年齡、學習成績無顯著差異，具有可比性。在第三學期開設護理管理學課程。

1．2方法

實驗組以討論結合匯報的考試方式，即討論匯報成績占40%，期末考試占60%。小組成員隨機按照學號分配，小組成員間學習成績無顯著差異。對照組采取常規考試方式即平時成績40%(出勤率+作業)，期末考試成績60%。實驗組考試方法包括:任課教師根據大綱要求的教學內容選擇合適的綜合管理案例，提前兩周將案例發給同學，案例內容基本涵蓋所學教學內容，只是案例側重的章節不同，制定討論匯報要求、內容、評分標準;學生以小組合作式完成討論匯報，制作成PPT匯報小組情況，最后選派一名同學負責最后匯報。

1．3評價方法

1)課堂評價標準:討論匯報共安排2次，每次課2學時，每個小組10分鐘匯報時間。邀請3名護理管理教師做評委，評分標準以百分制計分，分值由三部分組成。分別是問題環節占30分、書面匯報材料20分，以及匯報討論情況50分，最后總分100分折合成40分。2)課堂評價實踐:小組同學按順序上臺做匯報討論，上臺匯報學生由老師隨機選取，匯報討論的分值包括多媒體的制作20分，同學匯報情況30分，匯報完畢后由現場老師對學生做出提問1～3個問題，問題由老師隨機選取小組成員做回答，綜合學生的回答情況評分。最后由小組成員整理PPT材料以及問題回答情況上交。3)期末考試評價:考查課成績一般由任課教師給予的平時成績和期末成績組成，將考試成績數據處理采用SPSS13．0統計軟件進行分析，組間差異采用獨立樣本z檢驗進行分析，P＜0．05為差異有顯著意義。

【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。

【關鍵詞】一年級；科學；學習習慣；策略

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

1選擇合適的實驗內容

設計實用性強、結果可靠穩定、實驗材料簡單易得的實驗內容是關鍵。生物化學實驗涉及的技術比較多，如提取、離心、破碎、沉淀、膜過濾、層析、電泳、干燥等。高職衛生院校的學生入學成績較低，尚未完全擺脫高中時期被動接受的學習模式，為此，我們依據理論知識整合實驗項目，且實驗涉及內容不能太廣泛，不同專業實驗側重點也有所不同。

2充分調動學生主觀能動性

2.1課前討論,課堂匯報

教師理論課講解結束后，提前一周給學生布置實驗任務，學生查找資料，分小組討論，自行設計實驗方案，教師對其實驗方案進行指導，充分調動學生學習熱情。學生需在課堂上展示小組設計方案，包括查找資料、討論過程、實驗準備情況、實驗設計與思路、可行性等。在實驗完成后，各小組還需對實驗與討論結果進行總結匯報，以鍛煉學生表達能力，展示個人風采。

2.2實驗前準備

每次實驗前，開放實驗室，給學生留出2~3天的時間，讓學生在實驗室準備實驗所需試劑，調試所需儀器設備，遇到問題向教師及時請教。這樣就能使學生了解生物化學實驗全過程，鞏固實驗相關技能。

1實驗內容設計與實施

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

[摘要]本文從高分子專業的實際出發，闡述了在新時代下實驗課程的目標，分析了目前高分子專業實驗存在著的問題，并針對所述問題提出四點改革措施：(1)轉變思想，注重實驗教學；(2)打破課程限制，設立綜合性實驗；(3)實驗多樣化，不同實驗分組平行進行；(4)以PPT匯報作為考核依據，以團隊成果評優劣。本文以拉近大學教育與職場間距離為最終目的，通過培養學生面對問題、分析問題及解決問題的能力來提高學生畢業后的職場競爭力。

[關鍵詞]高分子；專業實驗；改革

1引言

眾所周知，高分子化學、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子專業的三大專業核心課。這三門課程涵蓋了高分子合成、高分子結構與性能以及高分子材料成型與加工的相關理論知識，讓學生對高分子材料科學的全貌有了一個較為深刻的認識。然而。“紙上得來終覺淺”，高分子材料科學是一門偏應用的專業，要想讓學生更深刻地理解課本中的理論知識，還得需要學生自己去實踐中“躬行”。但受限于學校的環境，這種實踐只能以實驗課程的方式來開展。所以，實驗課程的目的應該包括：(1)盡可能地去豐富學生的感性認識，將課本知識具體化；(2)發揮學生的自主性，讓學生在實踐中發現問題并且通過解決問題來獲得成就感；(3)培養學生團隊合作和自我表達的能力，順應時代的發展要求。

2高分子實驗存在的問題

目前，高分子專業的實驗課程還存在著一些不足。首先，實驗課一般是與相應理論課同時開設，依附于理論課程內容[1]。例如高分子物理實驗會根據理論課內容開設分子量測定、流變性測定，球晶的觀察等實驗，高分子化學實驗相應地會開設聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。這類實驗相對零散簡單且創新性有限，留給學生的自主性有限，因而對學生的吸引性及印象也有限。其次，一個班級往往是做同一個實驗，而我們知道高分子材料種類繁多、性能千變萬化，實在難以用一兩個實驗來舉一反三[2]。再者，對于實驗課程的考核，現在主流的考核方式是按照實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗態度和表現、實驗報告、創新性等來考察[3]，看起來似乎多元化且具體化，但實際操作起來繁瑣，抄襲現象仍難避免。最后，老師作為實驗課程的設計者和考核人，其決定性的作用不言而喻，必須要有足夠的能力、經驗和精力去完成實驗課程的任務。

3改革措施

[摘要]

學術素質對于大學生的重要性日漸被教學研究者所認識。研究中就新聞英語選修課展開教學實驗，以驗證PBL教學，在讓學生利用現代化技術能力執行項目任務的過程中，發展學術素質方面的有效性。研究結果顯示，學生在進行微課、新聞視頻、新聞小報的制作以完成項目的過程中，充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學術成果展示的能力，有效提升了學生學術素質，說明PBL教學對于培養大學生學術素質是有效的。

[關鍵詞]

基于項目的學習；學術素質；小組合作；關注能力；批判性思維；現代化技術能力

最近，在我國大學英語界進行著各種教學改革，對于大學英語的去留，及其未來的走向，教育者們莫衷一是。改革方式各不相同，但出發點都是為了保證學生的最大利益。現在的學生通常學習資源充沛，學習設備優良，其中不乏優秀人才，他們具備良好的英語功底和素質，同時查找信息能力和技術處理能力甚至遠遠高于教師。在這種情境下，學生對大學英語教學的期望與以往大不一樣，教師的角色必須隨之發生變化，由以往的授業解惑者，變成如今的導演：設計任務、項目，教給學生處理問題的方法、策略，讓他們利用同伴資源，開發項目，發展能力，激發內在潛力，將自己擅長的移動設備科技技術運用于任務的執行。而如何設計任務，因勢利導學生的各種潛力開發及素質的培養，是一線老師們應該思考的問題。對于大學英語教學來說，學生的語言素質和人文素質長期以來已經受到重視，而科學素質對學生的重要性也開始顯現。越來越多的研究者認為，由于時代的要求，以及以后高層次學習和以后工作的需要，科學素質的培養也應該受到重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020》提出：堅持以人為本、全面實施素質教育是我國教育改革和發展的戰略主題，并明確提出了提高大學生“科學素質和人文素質”的要求，將科學素質的重要性著重提出來?？茖W素質中重要的一個部分——-學術素質，就是本研究考量的內容。學術素質指從事學術研究活動所應具備的相關素質，它主要包括“發現問題與提出問題的能力、收集與整理文獻的能力、提出學術命題的能力、設計研究過程的能力等”[1]。本研究針對如何在課堂設置PBL教學任務，利用學生的現代化技術能力，培養學生學術素質展開研究。

一、本研究的理論基礎

PBL（Project-basedLearning）的理論基礎為二十世紀初的建構主義理論，這一理論強調學習中學習者的主動和社會合作的重要性，認為當學習者擁有一個共同目標時，就會共同承擔責任，相互依存，相互支持從而最大程度激發內在學習動力，積極自我反思，促進知識重構[2]。Cindy認為，PBL就是通過獲得的知識基礎，培養解決問題的技能，形成自主學習能力，同時成為有效合作者，激發內在學習興趣[3]。由此可見，PBL的實行有賴于小組合作。實踐證明，PBL在提高學生的理解能力、終身學習技能和批判性思維能力方面優勢明顯[4]。而理解能力，自主學習技能和批判性思維能力正是開展學術研究所需的基本能力，即基本學術素質。我國對于PBL教學的關注和研究始于21世紀，梅人朗認為它是“代表高等教育領域，特別是專業教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL進行教學實證來考察它對于學生學術能力的培養是可行而有意義的。

近年來，合作學習這種新的教學模式和學習方式不僅給科學教學帶來了活力，而且有利于因材施教。合作學習是指學生在小組或團隊中展開學習，互相幫忙，各司其職。它讓每位學生都有參與學習的主動性，有主動探究的時間，有發表自己見解的機會，它變傳統的師生間的單向交流為學生間、師生間的多向交流，在生生互動與師生互動中，學生能獲得大量的信息，有效地促進自身的進步和發展，大大提高課堂學習的效率。如何提高科學教學中小組合作學習的時效性呢？作為一名科學教師，在課堂教學中應注意以下幾個問題。

一、科學組建學習小組，營造合作氛圍

教師應根據學生的能力、興趣、性別和性格等，遵循“同組異質，組間同質”的原則，組建合作小組，從而保證各小組在基本相同的水平上開展合作學習。首先要在組內選出一名學生擔任小組長；其次還要給每個小組內的其他學生分配任務：有的當材料員，有的當記錄員，還有的當匯報員，等，并根據學生的實際情況采取輪換制，定時間輪換，讓所有學生都得到鍛煉。這樣有利于合作學習時的有序開展，也有利于學生的協調發展。例如，在剛教三年級時，三年級的學生由于第一次做實驗太興奮，拿到儀器時就互相搶著做，你一言我一語，誰也不聽誰的，教室亂成一團。如果不做任何安排，任由小組成員自由發揮，整個合作過程便會如同一盤散沙。這時如果給每個人規定好各自的角色：組長、材料員、記錄員和匯報員等，強調好各自的職責，讓每個人都能人盡其才，這樣實驗就能有條不紊地進行。

二、激發合作學習興趣，營造探究氛圍

作為科學教師，要充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生對實驗內容感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，這樣合作學習才能開展得好。小學生都有一個共同點：好奇心很強，但他們的這種好奇心有時只停留在好玩的層面上，所以在課堂教學中，教師要注重培養和激發學生合作學習的興趣和欲望。1.教師在教學過程中逐步了解學生的認知需要和興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，從而調動學生合作學習的興趣例如，在教《米飯、淀粉與碘酒的變化》時,課前可以先用毛筆蘸米湯在白紙上寫字，干了以后上面看不出字跡，然后上課時先拿出白紙給學生看白紙，發現白紙上沒東西，接著老師采用變魔術的方法：把碘酒噴在白紙上，結果出現了字。在引起學生驚喜的同時也會引起學生的好奇：到底怎么回事?激發學生強烈的探究欲望，然后讓學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，明白淀粉與碘酒之間的關系，他們的心里是多么喜悅和自豪。2.教師在教學過程中可以多設置一些比賽活動，通過互相競爭來提高學生小組合作學習的積極性比如，在教學教科版六年級下冊《地球的衛星——月球》一課中，課前我先布置學生回去查找關于月球的信息，這些信息在課件上用競賽的形式出現，然后課堂上就把學生分成4大組，讓學生以大組為單位進行競賽，在競賽中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現互幫互學、共同提高。

三、選擇合適學習內容，營造學習氛圍

在教學中，給學生選擇的內容要合適，如果太難或牽涉的因素太多太復雜會使學生望而生畏，無從下手；如果難度太小，學生不假思索就可以解決也失去了小組合作的意義；也不能脫離學生思維實際，不然會出現“冷場”局面；難度適中、貼近學生認知水平、富有啟發性的內容可以喚起學生主動參與、積極探究的欲望。如，在《種子的發芽實驗》教學中，教師鼓勵學生提出想研究的問題，學生很積極踴躍，紛紛表達自己的問題。有的說要研究種子生長是需要水分還是不需要水分，有的說要研究種子發芽是不是一定需要土壤，有的說要研究種子發芽是否和陽光有關？……接著，面對剛才學生提出的眾多疑問，教師可選取分不同的小組讓學生選擇自己喜歡的問題進行合作探究。在這個階段，讓學生們以小組合作的形式，經歷猜測、設計和完善探究方案、進行實驗、觀察記錄實驗現象、分析和解釋、在小組內交流討論等過程，讓學生主動參與教學,提高合作學習的積極性。

一、豐富教學內容

現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。

再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

三、輔助實驗教學