化學網絡教育范例

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1國內外成人教育網絡課程開發的研究現狀

世界上許多國家在網絡教學模式都進行大量地探索和嘗試，美國是最早把網絡化教學模式引入到教學中的國家，全美三分之二的大學和學院提供成人網絡課程；英國自從1989年就開始在全國范圍內的所有高等學校中實施一項稱之為“計算機用于教學創新”的龐大項目，該項目動員英國所有高等院校參與，從一門一門學科做起；韓國、馬來西亞等國也逐漸把計算機作為成人教育各門課程的輔助工具，并把它與各門課程的學習整合起來；新西蘭、澳大利亞等構建交互式、實時性的開放式學習模式的重要工具，成為了成人學員不可缺少的學習共享資源。通過利用網絡教學極大地豐富和完善了成人教學的模式，對教育產生了革命性的影響。我國成人網絡課程建設的發展大致經歷了三個階段：第一階段本世紀初教育部組織了新世紀網絡課程建設工程，共批準了三百多門網絡課程的開發，拉開了網絡課程開發的帷幕，對我國網絡課程的建設起到了重要的推動作用。第二階段是網絡教育學院開始大批地制作以視頻形式為主的課程。這種視頻課程基本上是課堂形式的遷移，大多數成人高校網絡學院都采用了這樣的課程建設模式，互動性和教學效果一般。第三階段是成人網絡課程建設新的歷史時期。一方面信息技術的進步與發展使網絡課程開發和應用的環境發生了很大變化，另一方面試點院校對網絡課程建設的重要性有了充分認識，從政策的制訂，到經費的供給，人員的配備等各個方面加大支持。此外，成人教育的觀念也發生了較大轉變，如學習支持服務觀念的樹立，對資源有了新的認識，資源從靜態轉變為動態，并逐漸發展到了立體化、綜合性階段，并引入國外慕課和微課這兩種新的課程概念。

2目前國內成人網絡課程存在的問題及原因分析

首先，課程體系與內容陳舊。大部分的課程仍沿用全日制學習者使用的課程框架，改變的只是難度的降低和內容的減少，缺乏針對教學對象—成人學員特點而設計的內容，且開發內容實用性、創新性不夠，理論與實踐脫軌嚴重。其次，課程的組織模式不能順應新形勢的需要。大部分課程的網頁都以靜態方式出現的，表現形式單一，幾乎沒有互動性，缺乏對學生的吸引力。當前的課程的呈現方式主要是直接將教師的PPT演示文件放到網上，內容以文本和靜態圖像為主，相當于書本的搬家。視頻課程則是將主講教師的講課錄像和講稿同時呈現，只是簡單地將課堂教學照搬到網絡上。這些網絡課程幾乎都存在交互性和評價設計不足、知識傳遞和共享的空間不足等問題。綜合分析，產生這些不足的原因主要有以下幾點：（1）傳統教育與網絡教育未有機結合。（2）缺乏針對教學對象－成人學員特點而設計的內容。（3）學科專家、教學設計專家、任課教師、多媒體技術人員等相互脫離。（4）學科教學的教師對信息技術掌握不夠熟練，難以獨立勝任。（5）多媒體環境下的網絡課堂教學缺乏教育技術的理論指導。（6）網絡教學模式多種多樣，缺乏網絡課程教學設計的研究。綜上所述，要提高網絡課程開發的質量不能僅憑優秀教師或者學術專家的單方面力量來實現的，而是一個由學科專家、課程專家、教師、教學設計人員、多媒體技術人員等多種角色組成的網絡課程開發團隊且依靠這個團隊的集體智慧－實現相互融合共同共享的基礎上才能完成的。我國目前對成人實驗教學網絡模式的研究較少，特別是針對成人教育化學實驗網絡課程教學的報道更少。

3終身學習背景下成人教育化學實驗網絡教學模式的改革與創新

3.1化學實驗成人網絡教學新模式

本文針對化學實驗成人教育對象的特殊性，提出加強實驗教學改革、創新成人教育化學實驗網絡教學模式，構建“一條主線、兩個渠道、三個層次”的具有符合終身學習背景下成人教育特點和獨具特色的化學實驗成人網絡教學新模式體系。一條主線是指：以成人教學特點為基礎，以全面提高成人學員的教學質量和實驗操作與創新能力培養為主線。兩個渠道是指：以學員主動參與，主動學習、主動摸擬實驗為主渠道（創新教學模式），以有限的面授時間中的面對面教學為輔渠道（傳統教學模式）。三個層次是指是指實驗內容設置分三個層次以構成金字塔模塊，基本技能實驗培養層次是成人教育的基礎（基本技能和基本方法）；綜合性實驗層次（學科間交叉）是對基本操作與技能模塊的深化、提高和連續性的檢驗；專業設計型實驗層次（專業應用與創新）是找到實際中的問題并利用已經掌握的知識通過與在線交流解決問題，位于網絡教學新模式金字塔頂部。