化學期中總結范例

摘要：有機化學作為高等院校中化學相關專業的基礎課程之一，也是大一新生最開始接觸的專業課程之一，由于有機化學開始時間較早，為思政元素融入專業課程中提供較好的基礎，為學生樹立正確的思想觀念奠定基礎。為了能科學且分階段融入思政元素，選擇在學期初、中、后三個階段進行課程思政元素的融入。同時討論每個階段課堂教學中思政元素的融入，結果表明，分階段且循序漸進的方式能很好地融入思政元素，幫助學生樹立正確的思政觀念和提升學習興趣。

關鍵詞：有機化學；思政元素；課堂教學

有機化學在高等院?；瘜W相關專業中作為一門重要基礎課程，化學、生物化學、環境化學、食品科學、生物制藥、分析檢測技術等均將有機化學作為專業必修課，有機化學知識是學習各專業課程的基礎。一般有機化學開設時間在一年級，學生處于剛入學狀態，對全新知識有一定的興趣，此時在有機化學課程教學中融入思政元素，對學生未來學習、生活、工作等方面的發展有很重要的作用。當前在有機化學教學中融入思政元素的研究也是在近幾年才開始[1-3]，因此仍有很多工作需要去完善。本文探索在有機化學教學過程中如何融入思政元素。選擇在學期初、中、后三個階段的課堂教學中探索如何在課程中融入思政元素，從而實現化學專業課程教學與思政教育同向同行，互相促進，實現“立德樹人”之最終目標。

1學期初了解有機化學課程中兩個思政元素

1.1從有機化學定義的深度剖析提升學生的認知水平

學期初進行第一節了解有機化學課程，在本次課程中，介紹有機化學的定義。為了幫助學生能更好理解有機化學，采用最簡單的化學反應方程式來介紹有機化學。狹義上的有機化合物主要是指由碳、氫兩種元素組成的含碳化合物，因此得到學生熟知的反應方程式（1）：C+H2→CH4（1）反應方程式（1）表明，有機化合物甲烷（CH4）由無機物碳（C）和氫氣（H2）組成，這樣初步讓學生了解什么是有機化合物。但實際真實定義又是什么呢？這時候要求學生從日常學習生活中其他有機化合物的角度去思考有機化合物是否只含碳元素和氫元素。以實驗室常見有機溶劑氯仿（CHCl3）為例，可以得到另一個學生熟知的反應方程式（2）：CH4+Cl2→CHCl3（2）從反應方程式（2）中，學生意識到有機化合物不僅僅只含碳元素和氫元素，還有可能含有其他元素，這時候再給出機化合物定義：含碳氫的化合物及其衍生物。學生利用這個辯證統一思想完成對有機化合物的理解，雖然對學生而言是一種挑戰，但實際上也是一種認知能力的提升。為了能讓學生更深入領會有機化合物這一層含義，也為了幫助他們在后續內容的學習奠定基礎，更好地理解辯證統一這一思想，課堂上又舉了幾個日常生活常見的有機化合物：甘油（丙三醇，化學式為C3H8O3）、氨基酸（含有堿性氨基和酸性羧基的有機化合物，化學式是RCHNH2COOH）、維生素A（一種脂溶性維生素，有機化合物，化學式是C20H30O）等。課堂上在給出這些日常生活常見的有機化合物時，引導學生從有機化合物體系中去思考和分析。同時布置作業，讓學生在課后繼續尋找日常學習和生活中的有機化合物，并寫出其分子式，觀察分子式中有哪些元素和總結與前面反應方程式（1）和（2）區別，這樣一來，可以讓學生帶著疑惑進行思考，最終提升學生對于有機化合物的認知水平。最后在課堂結束前向學生講述有機化學定義：是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，是化學中極重要的一個分支。讓學生對有機化學有了新的認識。

1.2從有機化學家故事中感受偉人的愛國精神和科研精神

一、班級基本情況和目標：

一年三班共有學生31人，其中男生18人，女生13人。學生大多數來自于高新區各個地段。這些學生自然狀況參差不齊，但素質不錯，進取心強。根據一年級新生的特點，本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。

二、活動安排：

第一周：學生報道，做好開學以及小學生一日常規工作。

第二周：學生進入正式上課學習階段，做好學生各項資料的登記造冊工作。給家長下發“學生補種疫苗通知單”。

第三周：挑選班干部，制訂班規以及各項活動計劃，強化學校以及班級的各項常規管理條例。開展主題聯歡會：迎接“教師節”和“中秋節”的“迎雙節”聯歡活動。

第四周：以班級為單位，準備15以上的校運會檢閱節目。一年三班初步選定歌舞表演《甩蔥歌》。做好各項常規教學工作。

1取得執業助理醫師資格是合法行醫的前提

按照農村醫學專業教學計劃，生物化學屬醫學基礎課，在第二學期開設，每周3學時，共54學時。臨床類執業助理醫師資格考試的基礎知識部分涉及生物化學內容一般有15個選擇題（15分），題雖不多，但涉及面較廣，難度較大。針對考試涉及知識范圍而言，生物化學學時少、內容多，且抽象難懂，教學難度大；再者目前生源質量普遍下降，學生基礎差，要學好生物化學更為困難。筆者通過多年教學的不斷摸索、實踐，采取以下措施，使生物化學日常教學與執業助理醫師資格考試緊密銜接，大面積提高了學生的生物化學成績，學生畢業后參加執業助理醫師資格考試時，生物化學答題正確率、得分率普遍有了提高。

2生物化學教學中采用的教學方法

2.1考綱引導教學法

第一次上課筆者就把當年新頒布的臨床類執業助理醫師生物化學考試大綱印發給學生，并明確告知學生，今后生物化學課程就是緊緊圍繞這個大綱來教學的。每次開課前，先給學生展示本次課對應考綱要學習的內容，明確達成目標，按目標進行教學。

2.2內容摘要引導學習法

由于生物化學課時少，教學內容多，并且開課的第二學期節假日較多，會耽誤一些課時；加之學生書寫較慢，只顧抄筆記，影響了聽講，導致學期教學任務難以保質保量完成。為了更好地完成教學任務，筆者將教學中學生要做筆記的板書，以及歸納總結的重要內容課前印發給學生，減少學生記筆記的時間，為學生贏得深入思考、記憶和做題的時間。

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放。科學的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣?，F在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

摘要：科學的基礎化學實驗課程考核評價體系可以讓基礎化學實驗課程教學水平得到提升，可以讓學生化學實驗操作能力得到提升。本文首先對基礎化學實驗課程教學現狀作出闡述，然后對基礎化學實驗課程考核評價方法現存問題進行分析，針對問題的產生原因，提出一種基礎化學實驗課程考核評價體系的構建方法，并對其實踐效果進行驗證。

關鍵詞：基礎化學實驗課程；考核評價體系；構建方法；實踐效果

前言

化學本身是一門實驗科學，在化學教學中，需要著重培養學生的化學知識理論水平和化學實驗操作能力?；A化學實驗課程考核評價體系是教師對學生化學實驗課程學習水平進行考核評價的重要依據。隨著化學教育朝著社會化方向的深入改革，傳統基礎化學實驗課程考核評價體系已經不能適應當前化學教學考核評價工作，需要對其進行改進。

1基礎化學實驗課程教學現狀

現階段，在我國各大高校中，可以發現基礎化學實驗課程的開設可以讓學生化學實驗基本知識水平得到提升，可以讓學生動手能力得到增強。但是教學效果依然沒有達到理想目標，這主要是因為基礎化學實驗課程教學的主要對象為入學新生，此類學生大多習慣了初中化學學習模式、高中化學學習模式，對于教師課堂理論教學依賴性相對較高。在基礎化學實驗課程學習中，其具體表現為五個主要問題：（1）態度不積極。一些學生對化學實驗并沒有足夠的興趣，課堂聽講不夠認真，對于實驗考核也往往是敷衍了事。（2）動手能力不足。一些學生在實驗中儀器和藥品擺放、操作均存在問題，同時存在常識性錯誤。（3）預習準備不充分。在一些學生沒有認真對待化學基礎實驗預習工作，沒有養成預習的習慣。（4）表達能力弱。一些學生實驗操作較為規范，但實驗報告的書寫缺乏規范性，且在上臺講解實驗內容時，不能夠做到準確講解，不能對自身實驗流程進行完整表達。（5）探究能力差。學生需要在基礎化學實驗課程中進行自主探究、自主思考，但就目前來看，很多學生都往往沒有對化學實驗的自主探究能力，對于教師所講所有知識都表示完全認同。在高校中，基礎化學實驗課程考核評價體系的合理性會對學生基礎化學實驗學習水平造成影響，如果考核評價不夠合理，就很難保證化學實驗教學質量[1]。

2基礎化學實驗課程考核評價方法現存問題

摘要：“有機化學”是臨床藥學專業的主干課程之一，文章結合臨床藥學專業和本校學生的特點及自身教學經驗，通過因材施教、優化考核方式、構建網絡學習平臺、CBL和PBL等教學法綜合運用，發展教、學、研深度融合的教學方式，分層次教學等一系列教學改革措施，增強學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

關鍵詞：有機化學；教學；課程網站；臨床藥學

0引言

有機化學是主要研究有機化合物的結構、性質及反應機理等問題的一門學科。它與人們的生活息息相關，例如中學化學就有如下題目：“蒸饅頭時，在發酵的面團里加入一些純堿，其作用是什么？”答案是既除去面團里發酵生成的酸，又通過中和反應生成的CO2使饅頭蓬松而體積增大，生活的點點滴滴滲透著有機化學的知識。“有機化學”是臨床藥學專業的主干課程之一，同時也是醫學專業的基礎課。它對于后續課程，例如“生物化學”“藥物化學”“臨床藥物化學”“天然藥物化學”“藥理學”“微生物學”等后續課程的學習具有重要作用。

1目前“有機化學”教學面臨諸多問題

1.1部分學生基礎薄弱，學習興趣不高

自2003年起江蘇省實行“3+2”高考考核機制，對于江蘇考生來說，必考的3門科目是：語文、數學和英語，化學并不是必考科目，這就直接導致了大一新生化學基礎參差不齊，水平懸殊。未選考化學的大一學生普遍有以下4個特點：（1）思想壓力大；（2）知識接受速度慢；（3）理解程度低；（4）考試成績差，高分段學生人數偏少，平均分偏低［1］。深知自己化學功底差，擔心考試掛科對獎學金評定和畢業造成影響，對于“有機化學”課程普遍有畏懼心理。同時，由于高中基本沒有學習化學，知識結構上存在盲區，在化學解題技能方面所接受的訓練也不夠，未學會走，直接學習奔跑，學習過程中困難重重。例如“有機化學”第一章的內容分子軌道理論是個難點，同時也是一個重點，在后續章節中都有滲透，但是化學功底薄弱的學生卻在此頻頻翻車，學的云里霧里。加之“有機化學”相對抽象，知識點繁多，而課時量少，多重打擊加重了學生的心理負擔，使得學習的興趣減弱。

摘要：在“以學生為中心”理念的指導下，《生物化學》課程逐漸摒棄了“以教師為主體”的教學模式，時時處處從學生角度考慮，旨在為學生打造良好的學習體驗。本文總結了《生物化學》課程改革實踐中一些可取的思路、方法，并進行反思，以期為未來繼續優化教學模式奠定基礎。

關鍵詞：以學生為中心；生物化學；課程改革

“以學生為中心”的教育理念是美國心理學家卡爾•羅杰斯于1952年提出的[1]。該理念認為教育活動中應重點關注學習者的主體性與潛能發揮，在教育過程中，教學中心要由“教師教”向“學生學”轉變，即在學習中，學生是主體，知識是由學生“建構”的，教師起引導的輔助作用。在“以學生為中心”理念的指導下，筆者對《生物化學》課程進行了初步改革。從學生的反饋來看，這些措施是比較有成效的。

1框架化學習保留主干刪減支路

《生物化學》課程開設在大一第二學期，為生物學相關專業的學科基礎課，要求學生用一學期72學時將絕大部分知識完全掌握是不現實的。以往的教學中，學生都反映生物化學難學，知識點很多、很雜，要學的內容很多。一般授課到學期中段，進入動態生物化學內容，就會有一半學生跟不上了，而且越落越遠。小知識點都明白，但放到大的知識體系中，建立前后知識的聯系就太難了。改革后的《生物化學》課程分為三大部分，對于每一部分各章之間、每一章各節之間的關系，教師要為學生建立整體框架，使得知識與知識之間的聯系更加明顯，前后知識的關聯也建立起來。為了幫助學生更好的理解知識，把握框架，每一章都要求學生繪制框架圖或寫反思。隨著課程的推進，在老師的引領下以及學生之間相互的學習，他們的整體思維能力得到了提升。課程后期每一張框架圖風格各異，但都有清晰的邏輯表達，通過老師引導、學生建構的方式，學生的總結歸納能力、層次劃分能力、感知重點能力、邏輯思考能力都在提高。雖然具體的知識講得少了，但學生站得更高了，能“觀全局”，相信未來學習后續專業課程或備戰考研時，他們能在自己建立的框架內，迅速找到“索引”，繼續深化學習。

2增強鼓勵反饋機制為學習注入動力

為什么有些學生不愛學習，卻會沉迷網絡？換位思考一下，也不難理解。傳統形式的學習只有意義感，沒有愉悅感，一般人很難堅持。因此，如何讓學習變得有趣是關鍵。這就需要老師“潤物細無聲”的引導。在“以學生為中心”的學習中，教師應運用各種教學方式和教學手段為學生創造一種積極、和諧的學習氣氛，以激發學生學習的自主性和主動性；教師應致力于營造良好的師生關系，給予學生理解和尊重[2]。教師要將鼓勵反饋機制引入到學習中，增強學習的愉悅感，促使學生更主動的投入學習?！渡锘瘜W》課程的鼓勵反饋機制包括：平時增強和學生的聯系；課上增設習題、搶答、投票等互動；及時批改作業，通過評語進行鼓勵；公布積分排行榜等。課程中，教師應主動增強和學生的聯系，通過QQ、微信等渠道和學生聯系，詢問他們對課程的建議、遇到的困難，并對于他們在課堂中的表現及時給予充分的肯定；課上利用超星學習通，設置習題、搶答、投票等互動環節，了解學生對于知識的理解掌握情況，通過評分給予學生反饋。上學期《生物化學》課程一共布置了11次作業、10次分組任務，全班61人，10個組，共評分、寫評語771次。每次批改作業幾乎都在一周內完成，目的是及時給學生反饋，給他們信心、鼓勵，提出繼續努力的方向。

作者：陳生德 單位：涼州區謝河鎮中學

勵志大師奧格•曼狄諾的力作《羊皮卷》被譽為全球成功人士“啟示錄”和超越自我的奇書。本人在班級管理中借鑒其理念,充分依靠學生開展自勵教育,極大的提升了學生自我教育水平。具體做法如下:

一、拓展各種渠道深入了解自己,逐步樹立自信

《羊皮卷》中“你比任何人都清楚,最危險的敵人就是自己”、“如何看待自己的過去”“如何打造自己成功的品牌”、“如何計算自己的賜福”、“如何克服十個最容易導致失敗的因素”、“如何給自己的一個夢想成真的機會”等章節,結合相關故事反復的強化了解自己的理念。為此在班級管理中,我確立了以“了解你———接納你———相信你———成就你”的工作思路,并從以下幾種方式入手落實:(1)每月給自己寫一份診斷書,其內容包括本月自己認為最滿意的至少20件事;自己最不滿意的10件事;(2)每月至少有一次與父母較深入的交流,從中了解父母眼中的自己;(3)每月至少與朋友交流一次,通過他人的視野看自己的不足;(4)每月及時反饋自己的人生目標并落實情況;(5)自己動手、設計一塊自我警示牌,時刻提醒自己。(6)引導學生堅持寫自勵日記,堅持“道德長跑”。

二、構建人生目標明確奮斗方向,強化主動參與意識

沒有目標與計劃,你就像一艘沒有目的地的航船。《羊皮卷》特別注重讀者制定自己的成功程序,在如何制定自己成功的程序等章節中,該書特別強調規劃人生。作為教育工作者深感當前教育在這方面的不足,為此,在班級管理中本人努力做到“四有”、“四細”。“四有”:(1)人人都有具體的中長期人生目標,一般為10年的奮斗目標;(2)人人都有明確的中長期目標實施過程的具體做法;(3)人人都有相關科目的學習目標;(4)月月有一次實現目標的反饋與總結。為了使學生的奮斗目標設立更有導向性,在目標設立中積極與家長溝通,與其他課任教師交流。“四細”:(1)細化落實中長期目標的日程,如六年計劃為例第一年的第一月做什么?(2)細化日程安排,如今天我的課余時間怎么過?(3)細化常規量,如每天閑談時間不得超過多少分?(4)細化反饋內容及整改辦法,如在改變拖拉習慣上該注意的事項。

三、積極開展心理疏導,增強心理調節能力