化學利弊論文范例

摘要：隨著計算機網絡技術的迅速發展，教育信息化已經進入了全新的階段。語文學科具有很強的人文性與審美價值，在大學語文教學中運用多媒體有利有弊，本文對大學語文都多媒體教學的利弊做出了簡要分析，并提出了相關對策。

關鍵詞：大學語文;多媒體教學;利弊;分析;對策

一、多媒體教學概述

多媒體（multimedia），就是指多種媒體的綜合，包括文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體形式。在計算機系統中，組合兩種或以上媒體的、能夠實現人機交互信息交流的傳播媒體就是多媒體。多媒體技術具有集成性、可控性、非線性、實時性、互動性等特點，廣泛應用于廣告、藝術、娛樂、商業、教育、科研等各個領域。大學語文多媒體教學，以混合式學習理論為依據，混合式學習，就是把信息技術和學科教學整合到同一課題中，實現傳統學習方式與數字化學習方式的優勢互補，同時，注重教師在教學過程中的啟發、引導以及監控作用，注重激發學生的學習興趣，培養學習的主動性與創造性。值得注意的是，混合式學習并不是單純的用數字化學習方式來取代傳統學習方式，信息技術在教學中的作用有其局限性，教師在教學實踐中不宜生搬硬套，應當根據教學內容的特點，因地制宜地運用信息技術。

二、大學語文多媒體教學的利弊分析

（一）激發興趣與分散注意力

高校大學生，處于求知欲、好奇心特別旺盛的階段，對新鮮的事物愿意投入很大的熱情。而傳統的語文教學課堂模式，相較于其他學科較為枯燥，普遍不受學生的歡迎。在大學語文課教學過程中應用多媒體，通過視覺、聽覺等多方位的感官刺激，牢牢地抓住學生的注意力，確保他們的心思始終留在課堂，從而激發學習興趣，保障課堂效率。但是另一方面，過于豐富的多媒體資源、過于色彩斑斕的圖片與特效，很容易造成教學內容過于龐雜，導致重點不突出，甚至出現喧賓奪主、折本逐末的現象，雖然課堂氣氛很活躍，但學生的注意力很可能已經被分散，實際的教學效果并不好。

摘要：在高中語文教學中要想讓學生的文章寫作得到質性的提升，一是學生對語文知識的掌握，二是學生的思維方法。其邏輯思維能力在高中語文作文教學中的養成不僅可以提高學生的語言運用能力，也可以有效深化學生的全面發展，使得學生在語文能力提升的過程中達到靈活思維，由此可見，思維能力在高中語文作文教學的重要性所在，基于此本文主要是針對學生邏輯思維能力的培養展開了探究分析。

關鍵詞：邏輯思維；高中語文；作文教學

在以往的母語教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠的重視。在目前的中小學教育中，邏輯思維能力培養依然是母語教育的短板，學生欠缺高品質的思辨性閱讀，嚴密的邏輯思維表達更不容樂觀。寫作一直以來都是學生學好語文的基礎所在，它不僅可以反映學生的語文能力，還能提高學生對文化、自然、人文等知識的見解，使得學生擁有良好的素質發展。但是在高中語文寫作教學中我們會發現這樣的現象：學生在每次作文講評之后，都會說我想到了但就是沒寫，或者我也寫了同一個例證，但點評時還是說服力不夠。這也從側面反映了學生思維能力的困乏，歸根結底，還是他們的平時寫作思維鍛煉不到位的問題。為有效解決這一不良現象，教師不僅要靈活處理教材內容，認真研究近幾年高考真題，還要為學生創設多元化的學習情境，使學生在豐富多彩的語文學習中得到思維的發展，從而提高學生的寫作質量、寫作結構。

一、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的重要性

(一)有助于促進學生的全面發展

寫作可以說是學生進行客觀事物、思想情感、傳遞知識的一個表達過程，在分析、比較、抽象、概括的過程中從而進行自我內心世界的表達。[1]它不僅可以反映學生的心理健康，也可以體現學生的認知觀，而對于高中生邏輯思維能力的培養，不僅可以減輕學生的學習壓力，也有助于促進學生的全面發展，在思維能力的培養中使得學生得到語言組織、表述能力的鍛煉，從而為學生將來創設健康良好的人際關系，使學生可以更好地服務社會、適應社會的發展。

(二)有助于提高學生的語文能力

【摘要】進入21世紀以來，科技迅速發展，對專業人才教育提出了更高的要求。以采礦工程專業中外典型高校為研究對象，詳細分析了國外高校在招生錄取、學生資助、學生培養、專業評估等方面的異同點，尤其重點分析了國外高校的經驗做法。研究成果可為國內采礦專業及相關工程專業的發展提供參考借鑒。

【關鍵詞】國外;大學;教育;比較

目前，世界的發展主要靠科技推動，科技是第一生產力，而科技發展的第一要素是人才，大學教育是培養人才的關鍵環節。因此，對于一個國家來說，大學教育的好壞基本決定了國家的科技實力。由于每個國家的國情不同，因此都有不同的教育管理體制和教育模式，而中美是目前代表東西方不同教育模式的典型國家，對中美大學教育的分析可以取長補短，提升我國大學教育的水平。采礦專業是一個傳統專業，目前世界上主要的能源和資源都由采礦行業提供，因此采礦專業在各個國家都具有非常重要的地位，當然不同國家由于資源的稀缺性或者無意過量開采本國資源，采礦行業發展受到了一定的限制，但人才任何時候對推動采礦行業的發展都具有無可替代的作用。中國礦業大學（北京）和賓夕法尼亞州立大學都是中美兩國采礦專業的著名高校，以此兩校為例，比較分析東西方教育模式的特點和特色。

一、招生錄取

美國大學入學招生相對較為靈活，且偏向對學生綜合能力的考察，入學后也可隨時轉換專業。美國大學招生一般要求學生提供SAT、GPA成績外，學?；蚶蠋熗扑]信、論文、獲獎、參與社會服務、特長，等等，都作為錄取的考量因素。另外，對提供的申請證明材料采取信任的原則，但如果后期發現造假問題零容忍，即使已經畢業也會取消學分和學位。國內目前大學錄取還是采用統一的高考制度，高考成績結合學生志愿進行雙向選擇。當然最近一些年也改革在優秀的大學采取自主招生制度，類似美國招生制度先進行綜合測評然后學校自主選擇，但剛開始仍然出現并存在許多問題。高考制度由于缺少面試環節及其它綜合能力測評，唯成績論英雄，導致高中生一心只學習高考文化課程，甚至不少復讀生復習好多年，上大學后出現高分低能現象。碩士、博士招生由于增加了面試環節，招生效果會好很多。此外，美國的大學生從大一到大四期間可以隨時換專業，當然也需要提前申請。不同專業之間相同的課程學分可以共享，不同的課程學分需要補修。這種模式自然有利有弊，頻繁的更換專業除了需要多學很多課程外，還要為這些課程學分多交相應的費用，加之對畢業的要求較為嚴格，所以美國大學生按期畢業率并不是很高。國內目前學生一般在大二期間也可以申請換專業，但會有一定的比例限制。中美兩種模式各有利弊，美國模式往往造成冷門專業學生數量太少，國家資助不夠，專業教師轉行，專業萎縮，許多院校采礦等相關專業一度停辦。

二、學生資助

學生，尤其優秀學生是學校的主要資源，學校為保障學生能夠安心學好習，都會出臺一系列的獎學金和助學金政策。美國大學對學生尤其貧困學生資助力度很大，資金來源除了聯邦政府和地方政府外，主要依靠企業和個人的慈善捐助，尤其校友捐助。國內資助資金主要來自政府撥款，目前也出現了很多企業基金會和非政府組織的資助。對于碩士博士研究生差別比較大，美國研究生補助主要是導師的課題經費，導師的招生數量和課題經費掛鉤，無關乎你是什么職稱，講師也可以招博士。而國內主要和職稱及導師級別掛鉤，研究生補助主要來自國家、學校和導師三方的共同資助。

【摘要】新媒體出版讓學術期刊由原來的單向傳播過渡到現在的立體式多向傳播，傳播渠道也呈現多元化、交互化的特點，在很大程度上豐富了信息傳播形式。文章首先闡述了新媒體時代的出版特點，其次剖析了新媒體出版在學術期刊知識傳播中的三種典型形式，分析了新媒體出版對學術期刊知識傳播的影響，最后深入探討出版社在新媒體視域下強化學術期刊知識傳播的具體措施。

【關鍵詞】新媒體；出版；學術期刊；知識傳播

新媒體時代的來臨，讓信息傳播方式出現了巨大的改變，很多行業的商業模式與運行機制均出現顛覆性的改變，出版行業亦是如此。出版行業對新媒體的應用還處于不斷摸索與嘗試的階段，但新媒體出版已成為出版行業未來的發展趨勢［1］。新媒體出版讓學術期刊由原來的單向傳播過渡到現在的立體式多向傳播，傳播渠道也呈現多元化、交互化的特點，在很大程度上豐富了信息傳播形式，既讓讀者與編輯之間的溝通與互動更加便捷，又滿足了不同學歷層次、不同專業領域讀者的閱讀需求，推動了學術期刊知識傳播進程［2］。本文就新媒體出版在學術期刊知識傳播中的應用路徑進行探討。

一、新媒體時代的出版

1．新媒體的定義

“新媒體”一詞最早出現在20世紀60年代，但其蓬勃發展還是在互聯網技術逐漸成熟之后。聯合國教科文組織對“新媒體”進行了定義：新媒體是一種信息傳播媒介，其載體是互聯網，其基礎是數字技術。新媒體與傳統媒體存在較大的差異性，出版單位通過移動媒體終端、網絡媒體終端為用戶提供個性化的服務與信息。在新媒體面前，信息的接受者和傳播者均處于同等的地位，在對等的情況下開展互動交流［3］。

2．新媒體出版的特點

藥學專業有機化學教學篇1

有機化學實驗課程是醫衛類高職院校藥學及相關專業的必修課，是學習藥物化學、藥理學等課程的基礎，對培養學生的操作技能、安全管理等職業素養方面有非常重要的作用。但目前有機化學實驗教學存在的問題主要有：首先，高職院校大一學生的化學理論知識基礎相對薄弱且學習興趣不濃厚，實驗操作水平不高，特別是對一些實驗程序較為復雜、難度大，且有一定的操作風險的實驗，學生缺乏實驗的信心；其次，實驗課前學生進行圖文和視頻預習的效果沒有保障，課堂“教師講和學生做”的模式不能提高學生自主學習能力，不利于全面提高學生的實驗操作水平。因此，需要一種新的實驗模式輔助傳統實驗教學，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生更方便地反復學習和虛擬操作實驗流程，以取得良好的教學效果，同時減少因錯誤操作帶來的高消耗、高風險問題。

1移動端仿真軟件引入有機化學實驗的實踐

虛擬實驗教學可以提供給學生高度仿真的虛擬場景，且具有可重復和共享的特點，近年來已在工程類［1－4］、大型儀器使用［5－7］、醫藥學［8－9］和化學［10－13］等實驗教學和培訓中有廣泛應用，很多學校建立了虛擬仿真平臺。相對于傳統電腦端應用，移動端虛擬實驗室降低了硬件投入和維護費用，智能手機的高度普及使其更易推廣使用［14－15］。MLabs是大連理工大學研發設計的可移動端使用的虛擬實驗軟件［14］，手機下載軟件后，使用微信賬號登錄，只需要點擊、輸入和拖動等操作就可以完成虛擬實驗，可操作性強，使用成本低；內容豐富，含有各類化學實驗；界面清晰明了，主要分為工具欄和操作欄；簡單易學，有利于學生盡快熟悉實驗所需儀器，掌握實驗進程。虛擬仿真實驗主要在有機化學實驗課前預習環節中使用［16］，可提高學生學習有機化學的興趣，形成對實驗過程的具體認識。然而，目前鮮有高職院校藥學專業有機化學虛擬仿真實驗的應用實例報道，僅有無錫衛生高等職業技術學校的張杰提出將虛擬實驗室應引入有機化學教學的建議，用于輔助實驗教學［17］。筆者結合學?，F有的實驗條件，在本校藥學及相關專業的有機化學實驗課程教學中引入了2個MLabs虛擬實驗———簡單有機搭建和乙酸異戊酯的制備，提高了學生的學習積極性和操作水平。簡單有機搭建設置在首個實驗，包含了多種儀器的選擇和蒸餾、回流、萃取、回流分水等實驗裝置的搭建，幫助學生在進實驗室之前了解和熟悉儀器的特點和使用方法、如何搭建裝置等；乙酸異戊酯的制備實驗設置在最后，該實驗包含基礎操作步驟較多，而且學生首次使用濃硫酸危險性相對較高，通過虛擬實驗，學生能復習掌握基本操作、熟悉有機合成和提純步驟、降低風險。

2虛實結合教學實例

2．1教學過程

以經典合成實驗“乙酸異戊酯的制備”實驗為例，教學實施方案見圖1。教學過程包含教師和學生任務，涵蓋實驗教學前、中、后等3個環節，按照“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”的模式進行，在虛擬仿真中理解，在實際操作中熟練，在虛擬仿真反復訓練中鞏固。2．1．1實驗課前———虛擬仿真實驗前，教師先進行學情分析，學生已學習醇、酸的性質和酯化反應等理論，完成過蒸餾、萃取等操作，大部分學生具備本次實驗的預習和實驗操作的基礎。然后，實驗課前1周在學委群內發布教學課件和預習任務。任務一要求學生手寫完成預習報告，內容為本次實驗的具體步驟；任務二是完成手機虛擬實驗考核；任務三是結合預習報告和虛擬實驗思考并書面解答課件上的4個問題：（1）合成反應式怎樣寫？（2）分水器的作用是什么？（3）15％碳酸鈉溶液和飽和氯化鈉溶液的作用是什么？（4）分液漏斗使用的注意事項有哪些？課前，學生書寫預習報告，進行虛擬實驗預習。打開MLabsAPP練習模式界面（圖2（a）），點擊乙酸異戊酯的制備實驗項目，列出了具體的反應步驟（圖2（b）），分為4步：量取反應物、搭建回流分水裝置（圖2（c））、分離混合物（圖2（d））和蒸餾（圖2（e））。進入虛擬實驗場景，通過提示逐步點擊進行操作，所有步驟和細節高度仿真，通過點擊藥品和量筒實現取樣和加樣；依次點擊各儀器放到出現的橙色線條位置，則表示該儀器搭建好，按提示操作開關冷凝水、分水器、用錐形瓶收集餾分、開關熱源、拆除裝置等；萃取時注意分層后放液的界面；搭建蒸餾裝置、收集138～143℃餾分、拆除裝置、稱產品重量等，操作時長約10min。練習模式操作完成后，學生基本掌握虛擬環境下的操作過程，再進行虛擬考試。最后完成預習任務三的4個問題。2．1．2實驗課中———實際操作課堂的前15min，教師檢查并記錄學生的預習情況，90％的學生完成任務一預習報告書寫，75％的學生完成任務二問題回答，所有學生完成了任務三虛擬實驗考試，得分都在90分以上。然后，請學生回答任務二中的問題，教師進行補充。（1）合成反應的方程式為：CH3COOH＋（CH3）2CHCH2CH2OH濃硫酸138～幑帯帯帯帯幐143℃CH3COOCH2CH2CH（CH3）2＋H2（2）分水器的作用為將反應生成的水層與蒸餾出的有機層分離，使有機層回到反應器中，且除去生成的水，起到純化產物和提高反應收率的作用。（3）15％碳酸鈉溶液用于去除產物中的酸，飽和氯化鈉溶液分離水相和有機相并防止乳化。（4）分液漏斗使用的注意事項有：用前檢漏，裝液時要關活塞，振蕩液體后要放氣，放液時要打開上方塞子，當下層液體流盡時，立即關閉旋塞，再從漏斗上口傾倒上層液體。最后，教師簡要講述實驗步驟并演示分水器的使用，強調操作的難點和濃硫酸的取用等注意事項。教師講授完成后，學生分組（2人／組）進行實驗操作，步驟與虛擬實驗一致，見表1，其中步驟二乙酸異戊酯的合成是關鍵步驟，圖3左為虛擬實驗裝置，右為實際搭建裝置。學生操作過程中，教師巡查每個實驗小組實驗情況，參照表1中的評價標準進行過程評價，發現有不合格之處進行指正并評分，記錄在實驗登記表的實驗過程一欄。實驗操作完成后，教師對學生實驗預習和操作進行小結：實驗預習部分，所有學生完成了虛擬實驗考試，得分在90分以上，學習積極性很高，只有少數學生沒有寫問題思考；操作部分，所有學生都完成，扣分點主要在分水器使用時水面上升未及時放液、蒸餾裝置搭建不整齊或接口松動、萃取放液時不打開塞子或沒有控制好液面等。最終實際產率偏低，在30％～60％之間。2．1．3實驗課后———虛擬仿真課后，學生書寫實驗報告，主要內容為實驗裝置圖、產率、注意事項和思考題，利用虛擬實驗進行鞏固。教師對學生本次實驗進行評價，并進行教學反思。

1參與式教學理論在法學課程教學中的作用   參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調多方參與與共同協作的特殊的教學模式。在高等院校法學專業教學中，參與式教學理論有著廣泛的空間。具體而言:   第一，參與式教學能夠實現法學課程教師教學過程主導性和學生學習主體性的有機融合。參與式教學是以學習者為中心的教育過程，而對于學習者自身特性的重視無疑有利于強化學生的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教與學的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環境;參與式教學強調多方協作，這有利于在教師與學生、學生與學生之間形成多邊互動的教學結構，從而集思廣益，使教學過程充滿了探究的樂趣;參與式教學提供了情景化的學習場域和氛圍，這能夠為學生知識的運用和檢驗提供模擬空間，有利于學生實際技能的培養。參與式教學所具有的這些特點對法學課程教學無疑具有積極作用。   第二，參與式教學契合了法學學科實踐性的特質，對學生實踐能力的培養具有重要作用。實踐性是法學學科所要彰顯的個性，是法學學科存在和發展的目的與宗旨，即使是以相對較為純粹的理論知識的傳承而言，其中也隱含著“實踐參與性”的特質。“法學知識終將是具體歷史語境中的，以包含實踐參與欲望的形式，對同樣是存在于具體歷史語境中的社會法律實踐進行理論編織。”［3］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據法、司法文書等為主體的訴訟法類課程以其與司法實踐及學生未來職業實踐的緊密關聯性，更是成為法學學科實踐性的典型代表。在法學教學中，恰當地、積極地運用參與式教學理論對于學生實踐能力的培養具有極為重要的意義。其原因在于:法學教育尤其是訴訟法學教育具有傳授法學理論知識和訓練法律實務能力的二重性，法學本科階段的教育既要使學生通過學習初步形成法治理念，掌握基本法學理論知識，又要訓練學生形成運用法學理論分析和解決個別法律實務案例的能力。使學生參與到探討、發現、體驗、深化和運用法律知識的教學過程中，既有助于學生掌握法學基本理論知識，同時也有助于學生形成在實踐中運用法律的具體能力。訴訟法學理論課程內容復雜深奧，操作性強，與實踐聯系緊密，將參與式教學方法運用于法學教學也有助于改變以往課堂教學教師“一言堂”、理論教學脫離實踐需要等方面的弊端，充分調動起學生學習的主動性和積極性，達到在嚴肅活潑的氛圍中傳授理論知識和培養實踐技能的目的。   2參與式教學理論在訴訟法類課程中運用的具體方法   2．1創新參與形式，激發學生參與興趣   隨著科學技術的迅猛發展，學生獲得知識的途徑較以往有了較大變化，如今的大學生見多識廣、思路開闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識的教學方式，而尋求與教師更多地交流。學生正處于精力充沛、對新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應社會發展和學生身心發展的實際狀況，及時拓展和創新學生參與教學的途徑和方式，激發學生的參與熱情，力爭實現課堂上學習、課堂外交流的無縫銜接。   為實現這一想法，筆者充分利用了現代網絡所帶來的交流便利和學生們對于利用網絡的興趣。創設“網絡學堂”教學平臺，將教學內容、課后作業、討論的問題等上傳至網絡學堂中，并利用其中的網絡討論版塊，實現一個學生提問、多個學生參與、任課教師引導的積極活潑的參與局面;利用發達的網絡技術，注冊用于教學的公共電子郵箱，在第一次上課時即告知學生，鼓勵學生就某些不愿公之于眾的問題和建議，通過公共教學郵箱實現與教師私密接觸，以彌補采用網絡課堂私密性不足的缺陷。   2．2追蹤社會熱點，培養學生參與意識   法律是與社會實踐緊密聯系的行為規范，法律的生命在于實踐，法律的真意體現于社會實踐中。訴訟法學相關課程與司法實踐聯系緊密，因此，教師要在課堂講授過程中，以清晰流暢的語言、精練準確的法律術語來傳授訴訟法學基本理論知識，更要緊密結合社會熱點問題，化抽象于具體之中，將抽象的法學知識盡量以形象生動的事例呈現給學生。這樣做便于學生通過具體事例理解和掌握相關知識，由于所舉事例屬于社會熱點問題，案例具有鮮明的時代性，給學生帶來強烈的時代氣息，容易抓住學生的眼球，激發學生的思考，培養學生參與意識。   從教學實踐來看，追蹤社會熱點的方法在激發學生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據法學教學過程中，當介紹到“自由心證原則的運用要受論理法則和經驗法則的限制”這一重要原理時，為加深學生的理解，筆者特地引用了在全國引起強烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書，對其中法官以經驗法則來判決的利弊做了詳細的分析。由于這一案件發生在學生身邊，且案件影響極大，學生們發言踴躍，表現出了強烈的參與熱情，收到了良好的教學效果。   2．3組織課堂討論，強化學生參與行為   課堂討論是教學過程中的重要環節，也是實現學生課堂參與的重要方式。在教學過程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。   專題討論是一種有計劃的組織學生針對專門問題的討論。其程序一般是由教師根據教學內容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來由學生自由組合，分別收集相關方面的資料并進行初步分析，然后安排課時讓學生在教師指導下針對專題進行專門討論。由于這種討論強調學生對于資料的自主收集和分析，而討論的過程也使學生進一步澄清了對于相關問題的認識，從而有助于增強學生的參與意識，對于學生辨別、討論、合作能力的培養也具有積極的作用。   在運用專題討論這種參與方式時，對學生的參與能力應予以充分關注。由于長久以來我國法學教育中學生們習慣于在教師安排下學習，參與能力往往不足，在參與過程中對專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現出不適應。基于這種情況，為增強學生參與的實際效果，教師適當的引導是不可缺少的。如針對學生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費一定的時間，詳細指導學生如何利用各種專業搜索工具，如google學術搜索、讀秀學術搜索以及圖書館各類專業數據庫來實現數據資料的充分收集。#p#分頁標題#e#   實踐證明，教師適當的引導是提高學生參與技能、實現學生有效參與的不可缺少的組成部分。另外，在專題討論過程中，教師也要注意對于討論全局的掌控，既要啟發學生開闊思路，暢所欲言，又要防止學生偏離主題，隨意而談，以充分實現課堂討論這種參與形式的作用。   2．4組織模擬法庭，注重學生參與效果   訴訟法學相關課程與司法訴訟程序聯系密切。訴訟法學的相關程序若在課堂上以單獨的言語形式來講授，未免過于枯燥。因此，組織模擬法庭，由學生參與扮演原告、被告、法官或者公訴人、辯護人的角色，對學生有著較大的吸引力，也是學生參與教學過程、構建自我知識的重要環節。由于模擬法庭對學生法學知識和參與技能的要求較高，因此一般應在較高年級的法學學生中組織，并應循序漸進地進行［4］。   在教學實踐中，筆者主要采用了以下方法:一是在組織模擬法庭之前，有意識地組織和要求學生到法院旁聽案件庭審過程，通過旁聽案件庭審，現場感受法庭氣氛和具體環節;二是組織學生觀摩中國法庭欄目組編輯的“民事訴訟普通程序”、“民事訴訟簡易程序”、“刑事訴訟普通程序”“刑事訴訟簡易程序”等視頻，進一步強化學生對于訴訟程序的了解;三是精心組織演練，針對演練中出現的問題及時查缺補漏，總結經驗;四是進一步明確任務，組織參加模擬法庭的學生正式演出。這一過程要求學生思路清晰，表達流暢，模擬現場莊重嚴肅，力求庭審過程的逼真性。   采用以上方法，結合訴訟法學課程的教學要求，我們曾組織法學學生模擬許某ATM機盜竊一案的庭審。   在這一案件的模擬中，除了學生參與扮演角色以外，還特地邀請了其他法學教師一起參與模擬法庭角色扮演，實現了教師和學生同場參與、互相交流、充分互動的參與目的。   3參與式教學理論運用過程中需注意的問題   已有實踐證明，以面向實踐、師生共同行動的參與式教學模式，具有較強的學科適用性和可行性，其對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率、培養綜合能力型學生具有現實意義［5］。通過有意識地將參與式教學理論運用于訴訟法類課程的教學，學生們對于訴訟法學相關課程學習的主動性、積極性得到了較大的提升，學生課堂參與的程度較以往有明顯提高，多數學生都能夠積極地參與教師的教學互動，與教師進行良好充分的溝通，教師教學的針對性也隨之提高;在課堂以外，學生們開始愿意通過網絡學堂以及電子郵箱、短信等形式與教師進行學業問題的交流，從而實現了課堂教學的課外延伸。在每學年學生評教活動中，學生們也對運用參與式教學方法的訴訟法類課程教學予以高度的評價，認為這種教學方式生動活潑、實踐性特色明顯。這充分展現了參與式教學理論在學生教學主體地位提升、教學目標整體性實現、教學效果多維度拓展等方面所具有的重大價值。但是從訴訟法類課程的教學實踐來看，參與式教學理論在實踐運用中還存在著諸多需進一步完善的地方。   第一，受教學場所、教學資料、教學設施、教學計劃等方面條件的限制，目前有關參與式教學方法的運用與規范的參與式教學法還存在較大差距。中國科學院院士、清華大學過增元教授曾總結參與式教學法的4個特點［6］251－254，即:1)開放式的教學內容;2)提問式的授課方法;3)無標準答案的習題;4)論文形式的考試，這4個特點大體展現了較為規范的參與式教學的基本要求。以此為標準來反觀參與式教學的實踐，在訴訟法學類課程的教學過程中，開放式的教學環境尚難以獲得，教學資料的設計也遵循原有的教學模式，教學設施不能與參與式教學的要求相匹配。而在教學評價方面，由于教師在整個教學計劃的擬定以及考試方式方面沒有充分的話語權，大多數訴訟法類課程仍只能采用傳統的卷面考試方式。換言之，參與式教學即使可以在訴訟法類課程中加以運用，但其也往往局限于教學過程的部分環節，而不能深入拓展到整個過程中去。   尤其是評價方式的限制，使學生和教師仍舊要最終回歸到傳統的方式中去，這在一定程度上降低了學生參與教學的積極性。   第二，學生學習中的“搭便車”現象。“搭便車”現象是奧爾森于1966年發表的《集體行動的邏輯》一書所概括的集體行動困境的形象表述。奧爾森認為，集體行動的成果具有公共性，所有集體的成員均可從中受益，即使那些沒有分擔集體行動成本的人也會如此。因而在有著“搭便車”的可能時，一個自利的人并不會為集體利益作出貢獻，而這也將陷集體行動于困境之中。在參與式教學過程中，由于諸多參與行為要依賴學生群體的集體合作，如小組學習、課堂討論等，在這一過程中“搭便車”現象就可能出現，即部分學生并不能實現積極主動地參與，而是向其他同學“搭便車”，以應付教師的檢查。因此這部分學生雖表面上也可能參與教學過程，但表現很不積極，這樣就不能實現“參與”教學。   從根源上看，參與式教學中“搭便車”現象的產生或源于學生對教學內容興趣的弱化，或源于教學組織活動的低效，或因為缺乏足夠的激勵措施。因而實踐中應根據具體情形作恰當應對，可以采取以下方法:一是通過具體生動的事例展現訴訟法類課程對于學生自身發展所具有的重要作用，強化學生對訴訟法類課程的學習興趣;二是強化學習小組的作用，學習小組的負責人通常要選任那些有責任心、熱情活潑、溝通能力較強的學生來擔任，教師要及時與小組負責人溝通，了解小組成員學習討論的情況，并根據具體情形作出相應的處理;三是強化對參與教學的學生的激勵措施。這種激勵措施，不完全體現在學習成績的評定方面，而是要貫穿參與式教學的全過程，通過同化和加深與學生的情感交流，使感情激勵與成績激勵緊密結合。實踐證明，這些方法對防范參與式教學中“搭便車”現象具有積極的作用。   第三，教師教學能力有待于進一步提升。從前述參與式教學的論述中可以看出，參與式教學方式對教師的教學能力提出了更高的要求。它要求教師要具有開放、平等的心態，教師不僅是教學知識的提供者，同時也是學生成功體驗的共享者;教師不僅是知識的傳授者，更應該成為具有反思精神的研究者;教師固然要具有豐富的法學學科知識，同時也應在教育學、心理學等其他人文社會知識方面有所涉獵;除此以外，參與式教學的運用還意味著教師要花費更多的時間和精力來進行教學的準備工作，課堂教學中要具有較強的課堂調節掌控能力，在課堂之外也要對學生給予更多的關心和關注。這都對教師教學能力提出了更高的要求，參與式教學的開展必然是教師不斷學習、研究和發展的過程，就此而言參與式教學是真正能夠實現“教學相長”的一種教學方式，因而也是值得教師花費時間與精力去認真加以實踐的。#p#分頁標題#e#

【摘要】本文主要探討在大學英語教學中把中國傳統語文學習中的背誦作為一種學習策略，結合現代多媒體教學資源，合理設計教學活動，優化教學環節，促進大學英語教學。

【關鍵詞】背誦；多媒體教學；英語學習

一、引言

1.背誦在英語學習中的作用及其現狀。背誦是我國傳統的語文學習的一種方法，至今在漢語教學中廣為應用，而且作為一種能力要求，在考試中常加以檢查。而英語教學同屬于語言教學，有著和我國語文學習相同的規律。背誦是許多中國的優秀英語學習者都曾經用過或主張使用的方法之一，如林語堂、趙世開、許國璋，陳冠商等許多語言界的老前輩都是英語背誦的實踐者和受益者。此外，我國一些英語教師和專家也做了深入的實證研究，對背誦的科學性和實用性進行了實驗和實證。王曉燕，董衛、付黎旭，龍獻平、黃光大，鄧鸝鳴、王香云，何智林等的實驗研究結果表明，背誦對增強語感、克服母語干擾，提高學生口語和寫作能力以及培養學習者的自信心等方面都有著舉足輕重的作用。但是隨著語言學理論的發展和科學技術的進步，網絡及多媒體輔助外語教學的新模式逐步普及，背誦這一傳統的語言學習方式在英語學習中的作用和地位遭到質疑和批判，也日益受到學習者的輕視。何家寧的英語背誦情況問卷調查結果顯示：經常背誦英語的大學生并不太多，而且主要是背誦單詞和短語，大學教師較少要求學生背誦英語。2.多媒體教學的利弊。2017年，教育部頒發了《大學英語教學指南》，明確指出高校應該“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。”要求“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式,使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”現代多媒體技術能有效地集合聲音、文字、圖像、等元素，根據課堂內容和教學目標，創設與學習主題相關的學習語境，學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話，身臨其境地體會真實的英語情景交流，感受英美國家歷史文化、風土人情等；而且因特網能夠提供豐富的信息資源，教師可以利用這些資源引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和創新的能力。然而，新技術的嘗試應用到發展成熟需要一個漫長的過程，并需要在教學實踐中摸索經驗，不斷推陳出新、與時俱進。多媒體英語教學雖然打破了傳統教學的時空限制，為學生提供了形象化的語言環境，也為學生提供了豐富的語言材料和輕松自在的學習環境，但是，多媒體教學缺乏師生交流，內容過多、學生難以把握重點，消化教學內容，教學課件過于花哨、分散學生注意力等弊端也暴露了出來?！洞髮W英語教學指南》指出“推進大學英語教學手段現代化，應把提高教與學的效果放在首位。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。”可見現代化教學手段在大學英語教學中只是一種促進學生學習的有力輔助，有效激發學生主動學習才是關鍵。本文旨在探討在運用新的教學理論和現代教學手段的背景下，如何積極保留我國傳統教學方法的精華，并結合現代多媒體教學資源，合理設計教學活動，優化背誦策略，促進大學英語教學。

二、把背誦作為一種教學策略

美國語言學家Krashen(1982)認為，語言習得是通過語言輸入來實現的。因而教學的主要精力應放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進語言習得，最佳語言輸入必須是：1.可理解的，2.大量的，3.有趣的。背誦可以反復地接觸語言材料，加深理解和積累語言知識，把握語音、詞性、詞義、語法、語用等語言信息，從而達到強化語言輸入的目的。加拿大語言學家Bialystok(1978)區分了兩種語言知識：顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指存在于學習者意識層中的所有目標語知識，包括語音、語法和詞匯等方面；隱性語言知識是指存在于學習者潛意識中的那些內化了的語言知識，即我們常說的語感。隱性語言知識越多，熟練使用目標語的程度就越高。背誦能夠通過反復強化把原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學目標語現象的敏感度將會不斷增強，語感將不斷增強，口語和寫作能力也將不斷得到加強。英語在中國是作為外語來學習的，課堂之外缺少語言環境，缺乏實踐的機會。課堂內教師和學生都是中國人，虛擬一個真實的英語交際環境也是困難的，同時課堂上有限的輸入，班級學生數額大等因素也制約學生實現自由交際的教學目的。學生在沒有足夠的語言輸入的情況下進行口頭或書面表達，必然會產生大量不規范的語言輸出。而背誦補充了學習外語目的語語境缺失之不足，通過背誦精選的范文，反復積累，由量變到質變，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，促進學生語感的形成，降低母語的負遷移。因此把背誦作為一種教學策略不僅符合教學理論，也符合我國的英語教學實際情況。

三、優化背誦策略與多媒體教學的必要性

［摘要］日益完善和普及的網絡技術正被廣泛運用到教學實踐中，新型教學模式逐漸興起。作為一種創新型的教學模式，翻轉課堂與傳統課堂教學不同，它實現了知識傳播順序的顛倒，能充分發揮學生的主體作用，得到了教育領域的普遍關注并在全世界范圍內快速推廣。以高職院校商務英語教學為研究對象，基于翻轉課堂和傳統課堂教學的特征，探索翻轉課堂與傳統課堂相結合的教學模式在商務英語教學中應用的可行性。

［關鍵詞］翻轉課堂；傳統教學；高職院校；商務英語

隨著計算機及互聯網技術的飛速發展和應用的日益普及，新的教學理念和教學模式迭出，網絡資源的充分利用為開展教學改革提供了一種新的契機，目前已涌現出翻轉課堂、慕課和微課程等多種教學形式，不僅為教師們提供了更多的教學選擇，而且促使教育工作者與時俱進，對教學進行更深入的思考。本文依據翻轉課堂和傳統課堂教學的各自特點，結合高職院校商務英語的人才培養目標，探討翻轉課堂與傳統課堂相結合教學模式在高職院校商務英語教學中應用的可行性。

一、翻轉課堂及傳統課堂教學模式

（一）翻轉課堂的緣起及定義

2000年，美國的莫林•拉赫等三人共同發表了一篇論文，在這篇名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》的論文中，他們介紹了在美國邁阿密大學開設經濟學入門課程時采用“顛倒課堂”（Invertedclassroom）教學模式后所取得的成績，并總結其多年實施翻轉課堂的經驗[1]。在美國K-12基礎教育階段，顛倒課堂常被稱為翻轉課堂（Flippedclassroom）[2]。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學老師（喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆）使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，再將視頻上傳到YouTube，以解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題。他們讓學生回家觀看教學視頻來完成基礎知識的學習。在課堂上，他們則為學生提供指導，幫助學生解決在完成作業時遇到的困難，學生們都很喜歡亞倫和喬納森的這種教學方式。這種翻轉課堂教學模式以學生在家看視頻、聽講解為基礎，老師在課堂上主要進行問題輔導，幫助學生完成知識內化。該模式徹底擺脫了傳統教學模式“課堂知識傳授，課下知識內化”或“白天教師在教室上課，晚上學生在家做作業”的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來。2012年1月30日，他們為了幫助其他任教教師更好地理解翻轉課堂理念，在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的一線教育工作者來觀摩，這種做法有利于翻轉課堂在美國基礎教育階段的推廣。隨著互聯網的發展和普及，大量優質教學資源不斷涌現，為翻轉課堂教學模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（OpenEducationalRe-sources，OER）運動，如可汗學院微視頻、麻省理工學院的開放課件（OpenCourseWare，OCW）、TEDED視頻、耶魯公開課、MOOC網絡資源、網易公開課等，這些資源對翻轉課堂在全世界范圍內的普遍推廣起到了推波助瀾的作用。

（二）翻轉課堂及傳統教學模式的各自特點