化學教學方法范例

摘要：

怎樣改善九年級化學教學，提升化學課堂教學效率，培養學生能力，是教育工作者實施素質教育過程中一定要面對和進一步思考的問題。因此，主要對九年級化學教學方法優化進行進一步的探索和闡述，旨在給其教學方法優化方面提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：

九年級；化學；教學方法；優化

教學方法指的是教師在組織教學活動的過程中，想要達到相應的教學目標，實現設置的教學任務，通過采取適宜的教學技能和對策，將教學原則當作指導，設置一套教師和學生相互作用的教學活動，教學方法屬于教學過程中的主要因素。因此，下面將進一步分析如何優化九年級化學教學方法。

一、總體掌握教材，完善課堂要素

當前時期的九年級化學教材，集文字和圖像為一體，對于學生有著極強的吸引力，學生對于教材十分感興趣。在看到教材之后甚至會產生一下子將其看完的沖動，但是，當前九年級化學教材知識點分布十分散亂，不具備良好的系統性，學生即便看完教材也只是簡單地了解部分與平時生活當中有著緊密關系的基礎性化學常識，而對于化學專業方面的知識了解得較少，這對于學生自主學習十分不利。所以，這就要求教師在備課的時候，不可以僅僅依賴教材的知識順序實施單一的講解，而是將課程標準以及其他各種類型的教材和材料一一進行比較，然后進一步分析，將知識重新整合起來，制訂合理的課堂教學知識和情感目標，也就是需要學生掌握的知識程度。在教學方式選取上，教師應該換位思考，站在學生的角度去思考問題，若自己是學生那么希望教師使用哪種教學方式，教師所使用的教學方式自己是否喜歡或者說可以接受，以這個當做判定采用的教學方式是不是適合的根據。在充分思考教學目標和思路以及方式之后再編寫教案，這樣能夠再次梳理一遍教學過程，對于課堂教學的正常開展十分有利。

一、明確教學目標

關于化學這門學科在初中階段的教學目標是什么呢?化學是一門自然學科，與我們的生活密切相關，初中階段的化學主要是為了讓學生認識化學，學會一些基本的化學用語，了解化學在生活中的應用，會用學到的化學知識去解決實際問題．在教學中，教師要讓學生掌握一些基本概念、基本理論，學會一些基本的解題技巧以及基本的化學實驗技能，初步形成化學思想，養成嚴謹科學的學習態度．

二、靈活運用教學方法

在明確教學目標后，教師就要運用各種有效的教學方法來達到教學目標．選擇教學方法時，教師要結合學科特點和學生特點來綜合考慮，既要讓學科知識被學生吸收，又要在學生的接受范圍之內．初中化學是學生學習化學的基礎，有些概念需要學生去理解和記憶，教師在課堂上要準確描述概念的含義，把一些有關系的或相似的概念放在一起進行對比講解，如混合物和純凈物，化合物、氧化物和單質等，明確各個概念的關鍵，掌握它們之間的區別和聯系．講解時結合實例特別是生活中的實例效果會更佳，如在講解營養素知識時，教師可把生活中我們常吃的一些食物列舉出來，讓學生說出這些食物主要含有哪些營養物質，或把一些食物隨意搭配，讓他們說出這種搭配是否營養均衡，在活動中學生學會了知識，也對化學與生活的聯系有了進一步的了解．化學是一門以實驗為主的學科，大部分理論都來自于實驗，實驗是化學的重要組成部分，教師要重視對學生實驗能力的培養．化學實驗現象是豐富多彩的，能引起學生的好奇，激發學生的興趣，教師要多利用不同且新奇有趣的實驗現象來吸引學生的眼球，讓學生產生探究的欲望．學生學習的最終目的是解決實際問題，所以我們在講授知識的同時也要給學生留出練習的時間，讓學到的知識與實際相結合，將化學知識轉化為自身的技能．社會科技的迅速發展也影響到了學校教育機制的改革，教學方法隨之發生了變化，多媒體技術在教學中的應用也越來越廣泛．化學的世界是多彩的，用色彩鮮明的圖片制作多媒體課件，更能培養學生學習的興趣，讓學生見識到化學的魅力．有些危險或有毒的化學實驗，也可以用多媒體來展示，完善學生的化學知識．教學有法但無定法，在明確學生主體的基礎上，靈活運用各種教學方法是每個教師所努力的目標．

三、關注全體學生

學生是教學的主體，每一位學生都是性格鮮明的個體，在教學中我們要關注全體學生．他們化學的學習成績可能會有所區別，但都有其發光點，我們要通過各種途徑了解每位孩子的特長，在教學中充分運用這種特長來提高他們的成績，增強他們的自信心，讓他們產生“我能行”的強烈意識．在化學的教學中，教師要把學生作為關注的焦點，以學生為中心展開教學，充分發展每一位學生的潛能，要特別關注學習有困難的學生，在他們遇到阻礙時要及時伸出援手，引導他們解決困難，改正他們欠佳的學習方式．為使學生參與到教學活動中，課堂提問是必要的，教師在設計問題時要分清層次，不同程度的學生回答不同層次的問題，給“后進生”表現的機會，使他們也能感受成功的喜悅．

四、注意考前指導

摘要：

化學分析實驗是分析化學教學的重要組成內容，是實踐分析化學“量”的概念的重要途徑。本文探討了國際化合作辦學背景下化學分析實驗課程的全英文教學模式與方法，總結了化學分析實驗(全英)課程建設過程的經驗與不足，展望了化學分析實驗全英文教學的前景。

關鍵詞：

化學分析實驗；全英文；教學方法

分析化學通過一定的測試方法，鑒定物質的化學組成、測定物質的含量、確定物質的結構和存在形態及其與物質性質之間的關系等，“量”是分析化學的核心?；瘜W分析實驗課是分析化學課程的重要組成部分，向學生提供了正確熟練掌握分析化學實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學生在實踐中強化對分析化學“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內各高校普遍開展的創新辦學模式，通過整合國內外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學方法的改革，培養具有國際化視野的專業人才[2]。國際化合作辦學的重要特征是采用世界通用語言——英語構建國際化合作辦學課程體系，并采用全英文教學方法，使學生在全英文的授課環境中接受專業知識和前沿信息的教育，培養學生采用英語進行專業學習的能力，以期盡快適應后續國外高校的授課模式。目前，國內一些分析化學教學團隊已開展了分析化學理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學方法的有益探索，但關于化學分析實驗課程全英文教學方法研究的報道較少。中山大學化學與化工學院于2010年正式開展了與香港理工大學合作的化學“2+2”國際合作辦學項目?；瘜W“2+2”學生第一、二學年在中山大學就讀，第三、四學年在香港理工大學就讀化學科技專業，學生在中山大學學習期間化學專業課程均采用全英語教學?；瘜W分析實驗(全英)課程是化學“2+2”專業學生第一學年的專業必修課，與化學分析(全英)理論課同學期授課[5]。在前期化學分析(全英)理論課建設的基礎上，中山大學化學與化工學院進行了化學分析實驗(全英)課程建設，并已對兩屆學生開設了該課程，研究了化學分析實驗課程全英文教學方法，取得了初步的經驗，現將該課程的教學模式及方法介紹如下。

1課程特點

化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”國際合作辦學項目教學體系中重要的組成部分，與化學分析(全英)理論課緊密聯系，是分析化學的“啟蒙”課程之一，是修習后續儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導課程，具有重要的意義。化學分析實驗(全英)課程計劃學時數為54學時，內容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關內容的基本操作及實驗?；瘜W“2+2”學生在學習了化學分析(全英)理論課，掌握了化學分析基礎知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學分析實驗的英文術語及基本操作和技能，強化學生對分析化學“量”的核心概念的理解，從“會學”到“會用”，培養學生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴謹的科學思維方法和作風，提高分析問題和解決問題的能力?；瘜W分析實驗(全英)課程采用全英文教學模式，即采用精選的英文教材或講義，指導教師在實驗前有限的講解時間內，在實驗室現場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學生交流，進行指導；學生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準確的測定結果，并撰寫出科學的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學分析(全英)理論課不同，學生無法在課后反復練習相關的實驗操作，因此化學分析實驗(全英)課程要求學生有很好的專業外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導教師流利交流，能快速準確地閱讀英文教材及文獻，能準確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學分析實驗(全英)課程在大一下學期開設，受眾群僅修習過基礎無機化學(全英)課程，并未形成較為完善的化學知識網絡；同時，大一學生尚未學習化學專業英語的相關課程，專業英語能力薄弱。因此，如何讓學生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學專業知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應能結合化學分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學方法講授該課程，方能實現該課程的教學目標，使學生獲益。

【摘要】如何創新教學方法、提高學生的學習效率，在教學中體現出教師的作用，這是當下每一位教師都需要思考的問題。結合工作經驗并加以反思，對高中化學教學的教學方法進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】高中化學;教學方法;試驗探究;優化策略

一、當前高中化學教學存在的突出問題

高中化學知識的設計能夠幫助學生較快地掌握基礎知識。但是，在化學實驗教學過程中依然受到傳統思想理念的影響，教學方法缺乏針對性，導致越來越多的弊端問題凸顯出來，影響了化學教學效果。目前的高中化學教學形式比較落后，傳統的教學方案很難適應當票化學教學的發展需求，在課堂內容引導過程中，主要以教師講解為主，沒有充分發揮學生的主導作用，學生處于被動的聽課狀態，阻礙了高中化學課堂的順利開展。再加上化學教師對實驗課程缺乏深入認識，很難帶動學生的積極性，無法確?；瘜W教學質量。化學作為一門實踐性比較強的學科，教師沒有為學生營造一個動手實踐的機會，抑制了學生創新思維能力的拓展，無法全面掌握化學要點。教師過于注重學生成績的提升，在化學教學內容設計時主要以高考要點為主，忽略了學生綜合能力的培養，使得整個課堂教學變得枯燥乏味。久而久之，學生產生了厭煩的思想情緒，影響了高中化學教學的科學性和實用性。教師制定明確的教學目標是促進整個課堂順利開展的重要因素，不然違背了高中化學教學方法根本目的。

二、高中化學教學方法的創新策略

1．將化學知識要點與日常生活有效連接?；瘜W與日常生活有著密切的關系，在科技不斷發展的背景下，人們的生活條件以及生活質量等也有了較大的改善。高中化學教學中，將一些與化學相關的日常生活現象等于教學相聯系，使學生的視野更為開闊的同時也使學生能夠更直觀的理解化學知識，實現知識的綜合利用，提高課堂教學的效果。

2．注重化學實驗操作講解?；瘜W實驗作為高中化學的重要組成部分，化學教學方法的改革與完善，也要對化學實驗的教學方法進行必要的改革。實踐中，教師應結合實驗教學的目標等來完善實驗教學，將學生的探究學習能力、基礎知識教學以及學生實驗操作技能的培養等來設計化學實驗，并引導學生積極的成那樣。在教學中，通過對實驗操作步驟及注意事項等的講解，使學生掌握實驗操作的技巧和規則，并且注重學生興趣的激發，使其能夠積極的參與到化學實驗中。教師還要對學生的實驗進行及時的指導和點評，使學生能夠認識到自己試驗中存在的一些問題，并進行改正，而實驗的操作也能有效地開拓學生的視野和思維能力了，通過實驗的操作以及實驗現象的觀察等激發學生的興趣和積極性。

第一篇:初中化學教學方法探析

［摘要］初中生剛接觸化學知識，難免在學習上產生困惑，因此，教師要運用恰當的教學方法，幫助學生學好化學，為將來的深入學習打下堅實的基礎。初中化學教學可以借鑒其他學科的教學方法，但是緊密結合初中化學特點的教學方法需要教師在教學中總結。實踐證明，課前三備法、精講點撥法、先學后教法、綱舉目張法、教學評價法、點贊為主法等，都是適用于初中化學教學好的教學方法。

［關鍵詞］初中化學;教學方法;課堂教學;學習興趣

作為一名從事初中化學教學二十幾年的任課教師，筆者見識了區內外眾多經驗豐富的化學教師的授課，了解了形形色色的教學方法，如少教多學法、杜郎口教學法等，這些教學方法給予筆者很多啟發。筆者現結合自己的實踐和探索，總結了如下幾種初中化學教學方法。

一、課前三備法

課前三備法即備課標、備教材和備學生的教學方法。從一般意義上來講，這不應該算一種教學方法，但全面且充分的課前準備對教學起著良好的促進作用。因為只要能產生良好教學效果的教學方式都可稱之為教學方法，因此教師在課前備課標、備教材和備學生被視為一種教學方法。以教學《物質的分離與提純》為例。首先，備課標。知道混合物的分離與提純的聯系和區別;熟悉混合物的分離與提純的基本方法和原理;學會選擇合適的方法對混合物進行科學的分離與提純。其次，備教材。這是一節專題復習課，知識較零散，教師必須將知識系統地串聯起來，并且由淺入深地講解。第一，教師可以讓學生設計實驗來理解分離和提純兩個概念;第二，方法指導，解決除雜質問題應遵循總的原則;第三，讓學生從做題中歸納總結出分離混合物的方法，物理方法涉及過濾和結晶，化學方法是除去雜質，即從除去固體中的雜質、除去氣體中的雜質和除去常見的酸、堿、鹽溶液中的雜質這三個方面讓學生進行練習，并總結歸納出解題的方法。最后，備學生。教師要針對學生的基礎來備課。如果學生的基礎普遍較差，教師設計的題目不宜過難，這樣學生比較容易做出來，也會有成功的體驗，增強對化學的興趣。另外，在備課時教師要考慮到小組學習的分配，把基礎不同的學生穿插在一起，基礎好的學生可以幫助基礎差的學生。這樣，基礎差的學生得到了幫助，而基礎好的學生也得到了提升。

二、精講點撥法

【摘要】有機合成化學是對有機化學基礎知識的提高與升華，是為以后從事有機化學方向學生準備的應化專業模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學教學課程知識點多而雜，內容相對枯燥，學時較少，導致學生學習興趣不高、考試通過率低等問題，結合近幾年本校應用化學專業的特點和學生水平的實際情況，通過對有機合成化學課程的教學模式和教學方法等方面的探討，讓學生更好地掌握所學有機化學知識并且靈活應用。

【關鍵詞】有機合成化學，教學方法，知識串聯

隨著社會的發展和科學的進步，現代教育不僅要求教師要傳授經驗知識，而且要教給學生學習的方法，啟發引導學生鉆研問題和發現規律，培養學生獲得知識、運用知識和創造新知識的能力。有機合成化學的主要任務是培養學生運用已學到的有機化學基礎知識進行新型化合物的設計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結構和性質的有機化合物，從而培養出社會需要的應用型人才。由于有機化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應復雜，很多學生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學中，使用多種教學方法和教學手段，但是傳統的有機合成教學方法與一般化學課程的教學方法類似，不能很好的調動學生的積極性，教學效果較差，很難達到本課程的開課目的[1-2]。

1.有機合成現狀分析

目前，我校應化專業有機合成化學的教材是黃培強等編寫的有機合成，高等教育出版社出版。縱觀本教材的各個章節不難發現，在教材的開始和結尾均對合成策略進行了講解。傳統教學方法是分別對每一章的內容進行學習，并結合學生的實際情況對部分應用面不是很廣的內容進行刪減，最后以例題的形式對有機合成設計的基本思路進行講解，在學生的腦海里形成有機設計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學實踐發現，在傳統教學模式下，現有的有機合成教材不能很好的適應同學們的需要，主要體現在以下幾個方面：首先，有機化學知識點多并且很難聯系在一起，不利于學習記憶，特別是對于我們基礎相對較差的學生；其次，受傳統觀念的影響，很多同學平時不注意積累，不用心學習，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現行的教學方法也不能很好的適應有機合成化學的教學。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學效果：在教學過程中，要打消同學們的傳統想法——靠考前突擊達標，給學生灌輸平時學習重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學方法，既能調動同學們的積極性又能教他們以好的學習方法。下面我將針對以上問題主要從教學方法的改進方面，來實現學習效率的提高。

2.將所學知識點進行重新整合

我們知道，整個有機化學基礎知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進一步的編織成網，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網絡骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結合本教材的具體內容，我對教材的章節進行了重新的整合。對具體內容進行整合歸納為如下五個部分：穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應；輔助反應；氧化還原反應；有機合成設計。具體分配方案如下：根據教學內容對整個課程的教學內容進行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學內容分為三個部分，其中第一部分穩定碳負離子的反應包括：穩定化碳負離子的烴基化和?；头€定碳負離子的縮合反應；第二部分非穩定碳負離子的反應包括：基于非穩定碳負離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學；第三部分輔助反應包括：成環反應、有機合成中的保護基和不對稱合成等內容。在組織學習方面以穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應和輔助反應為講解內容，帶領學生在回顧基礎有機化學知識的基礎上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經典的有機人名反應為知識點并進行人名反應的拓展及應用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎知識組織串聯，編織成知識網，把盡量多的知識點進行匯總，使學生形成自己的知識框架，從而使知識點達到牽一發而動全身的功效，本部分內容即為我們所說的“理”，把所有的內容進行編制整理；最后，通過對有機合成的設計題目的練習及探討，實現對已有知識網的應用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應用能力，即我們所說的“用”。根據氧化還原知識點網絡框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機化學基礎知識掌握的基礎上，引導學生對已掌握的內容進行整合，如首先以烷烴為出發點依次轉化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進而對所需反應條件的差別進行基本的區分歸類，一般而言，進行單步的轉化或以中間產物為目標產物的反應選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標產物時，更應該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產物的反應，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應是永遠存在的，這就不得不面對反應的選擇性問題，如果我們需要的反應基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應，反之，必須考慮官能團的保護。

［摘要］隨著我國經濟與科技的快速發展，培養具有高等職業技術技能的復合型和應用型人才的需要。通過分析高職院校教學現狀以及改革創新的原則入手，從現有的教材、教學方法、教學手段、評價方法與教育理念等方面入手分析，為適應高職教育對人才的需求，提出高職化學教育教學方法的改革與創新，以更好適應社會發展的需求。

［關鍵詞］高等職業教育；化學教學；改革

一、當前高職院?；瘜W教學的現狀

隨著高職院校的化學教育、教學改革不斷深入，也取得了一定的成果，但仍面臨很多問題。從學生素質看，高職院校生源大多是高考低分段的學生，學生基礎普遍較差，文化素質相對較低，學習積極性不高，甚至有厭學情緒。從教材使用看，高職院校在制定化學教材時，沒有考慮學生的文化素質，所采用的教材在實用性、適用性、趣味性較差，不完全適合學生文化水平；部分教材早已過時、陳舊，甚至是高中化學的重復講解；部分教材又參照本科教材內容、理論偏深，高于高職學生化學學習的需求。從老師與教學手段看，高職院校大多是由中專升格而成，教師也大多是原中專老師轉型而來，而院校的教師培訓相對滯后，造成高職院校老師的化學授課手段單一，仍采用傳統的教學方式，老師在臺上講，學生在下面聽，幾乎沒有設置或現代教學手段很難達到培養學生能力的目的。從教學儀器看，高職院校大部分是從原中專、技校升格而來的，忽視實驗室建設的投入，導致實驗設備跟不上教學要求，實驗條件的不理想，使得任課教師不得不放棄部分實驗項目，造成實驗課教學與企業的現行需求脫節。從考核方法看，高職院校在化學教育只注重考試成績結果、輕視學生學習的過程與能力，學生消化吸收的少，靠的是死記硬背，不利于對學生能力的培養。對學生的學習缺乏導向性，易形成學生重理論輕實踐的觀念，最終造成與高等職業教育培養目標背道而馳的局面。

二、高職化學教學方法改革與創新應遵循的原則

（一）根據職業教育特性，堅持素質教育

高職院校的特性決定了高職教育既有其高等性，又有其職業性。它培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用性技術人才。所以堅持素質教育，是當前高職教育的基本要求，也是當今社會的時代需求。這也決定了高職教育不僅僅重視化學知識的教育，還要在提高學生綜合素質能力方面下功夫，把傳統的以知識教育為主轉變到素質教育上來，轉到核心素養教育方向上來，只有這樣，才能適應我國社會主義市場經濟發展的需要。

[摘要]“綠色”是21世紀非常重要的一個關鍵詞，世界各國都非常普遍關心和重視可持續性發展，并將這一指導方針應用到全社會的生產、生活乃至經濟和社會的發展。本文在深入闡述綠色化學在教學中的意義基礎上，探討了高校綠色化學教學方法和途徑，并給出一些建議和參考。

[關鍵詞]綠色化學；高校教學方法；途徑

“綠色化學”這一詞是從20世紀末開始出現并廣泛應用。它的出現符合人類可持續性發展的需要，是通過利用化學的技術及方法來盡量消除或減少化學產品在設計、制造和應用中所產生的有害物質。作為高校的化學教育工作者，應該將綠色化學融入到高校化學教學的全過程中，并努力進行課堂的教學改革。

一、綠色化學的內涵

綠色化學可以理解為環境無害化學或者是清潔化學，其內涵為在化學反應過程中及化工產品生產中，采用化學技術和方法將生產與使用中產生的有害物質降到最低，以減少對環境的污染和對人類的危害。其著眼點放在了生產的源頭就開始消滅污染，并在生產過程中降低一切環境污染的可能。比如，開發新的綠色合成試劑替代現有的化學試劑；再比如，用水替代有機溶劑或者是徹底革除掉溶劑，或者摒棄使用一些石油化工原料而用生物制品作為替代等等，綠色化學最早被化學工業發達的美國率先提出并使用。這是一門新興的科學，是對傳統化學思維方式的發展和創新，同時它也是更高層次的化學。目前，許多國家都將綠色化學作為未來化學發展的主要方向。

二、綠色化學的教學意義

生態環境和人類的生存發展息息相關，但是科學技術迅猛發展給人類帶了巨大經濟效益的同時，也給人類帶來了嚴重的環境污染甚至是生態危機。比如，海洋污染、土地污染、水污染、大氣污染等，如果不提高環保意識與采取措施，人類就會遭遇可怕的生存危機。因此，綠色化學應運而生。高校的化學教育是為了培養更多化學領域的高素質人才，將綠色化學融入到高校的化學教學中，能使這些人才牢固樹立和提高綠色化學環保意識，養成綠色化學的習慣，將來可以在所從事化學工業的工作中將綠色化學的概念和思想推廣開來，為人類的環保事業提供更多的幫助。所以說，高校的化學教育者肩負重任，要在化學教學中積極地引入綠色化學教學模式，做到普及和宣傳綠色化學，并開始研究如何在化學教學中更好地融入綠色化學教育，樹立和提高學生的綠色化學意識和環保意識。