化學工業論文范例

一、神寧煤化工薪酬體系現狀及優勢

（一）企業薪酬構成

在集團公司薪酬體系的框架下，煤化工公司采用以崗位效益工資制為主，年薪制、協議工資制為輔的工資制度。

1.崗位效益工資制

與企業簽訂勞動合同的正式員工實行崗位效益工資制。由崗位工資、效益獎金構成。

（1）崗位工資：由出勤工資、工齡津貼、專業技術津貼、煤化工崗位津貼、專業技術人才津貼、技能操作人員津貼、中夜班津貼、安全績效工資、特殊崗位津貼、通勤補貼、通訊補貼、值班費、晨會補助構成。

（2）效益獎金：由質量效益獎、本質安全獎、和諧發展獎、科技創新獎、資源節約獎、五型綜合獎構成。

摘要：對“有機化學”課程的研究背景和研究現狀進行了分析，以“以學生為中心”的理念為研究核心，提出了有機化學課程教學中如何落實“以學生中心”和“實現師生互動”的具體措施，重點從教學目標、教學活動、教學方法及考核評價四個方面進行了討論及實踐，希望建立一條實現學生由被動接受轉向主動學習的有效途徑，引導學生自主學習，實現師生共同提升，從而提高教學質量。

關鍵詞：有機化學；以學生為中心；線上線下互動式教學；課程設計

“有機化學”是化學、化工、生物、制藥、食品等專業必修的基礎課程，是有機化學工業、食品科學、環境科學、藥物學、遺傳學、染料化學、生物化學等學科的重要理論基礎。近年來，日常生活和工業上越來越多的合成材料都來自于有機化學工業?！坝袡C化學”和有機化學工業的發展，不僅為人們創造了豐富的物質財富，對于人們認識復雜的生命現象、控制遺傳、征服頑癥等更有著舉足輕重的作用，它與我們的日常生活、工農業生產和國防建設等都有著密切的關系。新冠疫情以來，為配合國家疫情防控，響應教育部“停課不停學”的要求，各地學校開展了大規模在線教學，釘釘、騰訊課堂、QQ網絡課堂、超星學習通、騰訊會議等直播和錄播線上教學紛紛興起。后疫情時代，在線教育的發展和應用已成趨勢，在此背景下，如何為社會培養高素質的應用型人才，對“有機化學”課程進行教學改革及實踐迫在眉睫。

1研究現狀

1.1教學內容復雜松散

傳統“有機化學”教學內容比較復雜、分散，同時教學內容涉及面廣，各章節間缺乏有效的聯系性和邏輯性，缺乏與現實生活生產的聯系，對學生的實踐能力要求比較高。此外，“有機化學”課程教材內容更新速度較慢，缺少現代的新知識和新理論。

1.2忽視學生的主體地位

摘要:

基于藥物化學課程要求和特點，我們對教學方法的改革進行合理規劃，以提高化學制藥相關專業人才培養質量。通過ChemDraw軟件可將傳統單調、枯燥的化學結構和抽象的化學概念變得形象生動，激發學生學習興趣，幫助學生更好地掌握知識。基于此，ChemDraw結構式繪制的運用給了我們一個令人滿意的答案。通過教學方法改革，達到了實踐教學目標，保障了應用人才的培養質量。

關鍵詞:

結構式軟件;藥物化學;教學

建立新的藥物化學課程體系(引入化學結構式繪制的輔助教學軟件，并且引導學生學習、參與、互動有關結構上的教學內容)，培養學生的規范化、軟件化、信息化的化學結構學習方法，提高理解、解析、應用化學結構知識，解決藥品合成、制劑、檢測、儲運等環節涉及到的結構式方面的問題的職業能力。在總課時不變的情況下，按課程標準中重點掌握的藥物種類，確定實施化學結構式軟件教學探索的藥物范圍。解決學生以往對于重點需要會認，會畫的藥物結構學習的老大難問題。通過植入化學結構式軟件的學習，有利于學生在畫結構的同時更加清楚藥物的基本母核和取代基團之間的關系，以及各結構的基本性質。

1課堂教學模式改革的思路

藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞(生物大分子)之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科?！端幬锘瘜W》亦是我?；瘜W制藥、藥物制劑、藥物檢測、藥學等專業的一門專業核心課程，也是藥學各專業學生開始接觸和認識各種藥物的一門課程。該課程建立在有機化學與無機化學學科的基礎之上，涉及醫學、藥學、生物學等各個學科的內容，在學科建設與發展中起著重要的銜接作用，是學好藥理學、藥劑學以及藥物分析等藥學專業課程的必要基礎。藥物化學是建立在化學和生物學基礎上，對藥物結構和活性進行研究的一門學科。經過幾年的課堂教學、教學反饋及教學效果的總結分析，我們發現學生普遍對于藥物活性及作用規律掌握較好，而對于藥物結構和涉及化學結構的理化性質、穩定性、配伍使用和合成方法等知識點難以消化。通過和在校學生及就業學生的交流和跟蹤分析，我們發現相當一部分學生沒有正確的應用化學的方法來學習藥物化學，大多數人仍然停留在“背誦”的學習階段來學習藥物化學?；诖?，為了提高學生的化學結構應用能力與藥物化學解讀化學結構式的能力，更為了遠期提升就業競爭力，有必要對我校的藥物化學課程教學方法進行實踐化創新探索。本項目計劃運用化學結構式繪圖軟件調動學生的學習主動性和創造性，并借此提高學生的化學結構式識別和應用水平等綜合素質，提高就業競爭能力［1］。

摘要：新能源材料與器件專業是研究與開發新一代高性能綠色環保能源材料、技術和器件，以及發展新材料的專業，新能源材料與器件專業英語雖然是此專業的選修課程之一，但是為培養開發新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能基本能力的新能源專門人才提供了必要的知識儲備。

關鍵詞：新能源材料與器件；專業英語；教學實踐

為了適應國家戰略性新興產業需要，實現新能源的有效轉化和合理利用，以及發展新能源技術，2011年教育部批準設置了新能源材料與器件專業。新能源材料與器件專業英語是這個專業的選修課之一。這門課的目的是培養學生將新能源專業知識與英語的讀、寫、聽、說結合，能夠自如的運用專業英語。

一、新能源材料與器件專業英語教學實踐

1.教材及教學內容的選擇。新能源材料與器件專業英語的教學目的是通過講授專業術語，學生能夠較熟練地閱讀專業文獻，為本科畢業論文（設計）或今后從事新能源相關專業研究打下了堅實的基礎。2014年化學工業出版社出版了由張素貞，劉曉艷主編的《新能源專業英語》教材，這是目前國內主要介紹有關新能源材料專業英語的書籍，其內容主要圍繞新能源的光伏系統、風能、生物質能等展開，每章節是以單詞、句子、正文、作業和閱讀構成。筆者以本書為主線結合近幾年新能源的發展現狀對內容進行了拓展，講授的內容主要包括：（1）以《新能源專業英語》教材的前四章為講授重點，分別是PartIOverview，PartIIPVSys-tems，PartIIIImplementationofPVSystems，PartIVWindpower。選擇講解這四章內容是因為學生在大三的專業課中已經學習了相關知識，對中文的專業術語比較熟悉，能夠比較容易識記一些專業詞匯，從而激發學生學習專業英語的興趣。（2）以發表在TOP期刊的最新文章為講解內容，比如：2016年發表在ChemComm化學通訊的《Novelp-typeandmetallicdual-functionalCu-Al2O3ultra-thinlayerforthebackelectrodeenablinghighperformanceofthinfilmsolarcells》。首先講解了這類通訊文章的結構，然后逐段講解了這篇文章的內容，讓學生感受到目前商業化最成功的太陽電池，即碲化鎘（CdTe）太陽電池，從性能到工藝還有哪些方面需要改進。2017年發表在J.Am.Chem.Soc.美國化學會志的《Fine-TunedPhotoactiveandInterconnectionLayersforAchievingover13%EfficiencyinaFullerene-FreeTandemOrganicSolarCell》。通過此學術論文的講解讓學生了解到在無富勒烯串聯有機太陽能電池中通過微調光敏和交互層實現超過13%的效率。2.教學方法的運用。在每一節內容開展之前，筆者會隨機點名讓學生對本節課所學內容進行閱讀，在聆聽學生閱讀的過程中，對生僻的單詞進行講解，并在黑板上板書，以便學生們識記，然后逐句進行翻譯，講解專業英語的句型結構，最后找出本節課所講內容的某段進行聽力練習，先讓學生們對接下來要聽寫的這段內容熟讀三遍，然后將書閉合，筆者再進行閱讀，第一遍語速盡量慢，第二遍語速稍微快一點，第三遍按照常規的交流語速閱讀。這種方式是為了進一步提高學生的聽力能力，利于他們聆聽學術報告。為了讓學生感受學科前沿領域的科研工作，選擇2—3篇有關新能源材料與器件專業的綜述文章，讓2—3位學生利用課余時間將綜述文章轉化為口頭報告（需要制作PPT），在臨近期末時進行講解，未做報告的學生，每個人需要針對報告內容用專業英語進行提問。這樣的教學方法有如下優勢：（1）對新能源材料與器件前沿知識的學習和科學文化素養的培養。（2）培養學生對專業英語的閱讀能力。（3）訓練學生用專業英語表達的能力。這樣的教學方法不足之處在于：（1）由于課時有限，不能讓每個學生講解專業文獻，覆蓋率不高。（2）有的學生對論文的閱讀不仔細，不能講解出所選文獻的具體內容，從而達不到應有的教學效果。3.考核評價?？己耸窃u估學生學習這門課程的綜合情況，促進學生學習的一種方式?！缎履茉床牧吓c器件專業英語》這門課的考核分為三部分：（1）期末考試開卷卷面成績（70%），期末考試題型為英譯漢、漢譯英和英文寫作，內容涉及專業課中所學的知識。英譯漢是為了考察學生對于專業術語的掌握情況，特別是一些基本概念和基本理論，占50%；漢譯英是為了讓學生在做本科畢業設計之前掌握學術論文的寫作句型以及翻譯的技巧，占40%；英文寫作部分是讓學生對這門課程提出寶貴的意見和建議，占10%。（2）文獻報告與課堂提問（20%），2—3個學生做指定的文獻綜述報告，其他學生對所做報告內容提問，根據所做報告學生制作PPT思路是否清晰，講解是否清楚，回答問題是否合理等方面進行現場打分；對未做報告學生是否針對講解內容進行提問，是否運用合理語句提問以及提問表現是否積極進行現場打分。（3）考勤（10%），整個學期一共16次課，執行不定期點名制度，比如整個學期點名5次，一次未到扣1分，兩次未到扣3分，三次未到扣5分，四次未到扣8分，五次未到扣10分。選修這門課的每個學生的成績都有理有據，從他們的最終成績中可以掌握他們對新能源材料與器件專業英語這門課程學習的重視程度以及學習的具體情況。

二、新能源材料與器件專業英語教學思考

通過幾年的新能源材料與器件專業英語的教學實踐和學生們對于這門課程的教學反饋，筆者初步試探了教授這門課程的教學方法：（1）這門課的開設對象是大四第一學期新能源材料與器件專業的學生，學生們在大四學期之前已經完成了大部分的專業課學習，對新能源的發展方向大致了解，其中部分考研的學生對于學校和專業的選擇產生了困惑，為了吸引這部分學生的注意，教師在上課時可以結合國內外各個大組的研究內容進行專題授課，讓學生們知道國內外哪些課題組在哪些領域的技術處于領先水平，為學生們在選擇進一步深造的學校和專業時提供信息。（2）最好采用視頻和板書相結合的方式進行授課，采用視頻是幫助學生們更好的理解所學內容，采用板書是由于學生們需要緊跟教師的思路，課后要進行重點理解與識記。（3）如果課堂時間充足，可以選擇一些優秀的國際會議報告與學生們共同學習，以便拓寬他們的國際視野。（4）制定合理的考核評價體系對激發學生們的興趣至關重要，此階段應多以鼓勵教學為主，但成績又要加以區分。

一、“有機合成化學”課程教學存在的問題

（一）理論課教學內容落后

目前，北京林業大學院材料科學與技術學院林產化工專業的“有機合成化學”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機合成化學》教材為主。它包含了有機合成的重要反應、選擇性反應等內容，體現了當前的合成反應內容，但該教材缺少林化產品應用的實例，因此需引入新的教材充實教學內容。

（二）實驗課教學內容和實驗方法陳舊

林產化學工業是以森林資源為原料進行化學加工利用的工業，是森林工業的重要組成部分，是制取人類生活和生產所需要產品的工業。當前“有機合成化學”實驗課程的授課內容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實驗，其選題和采取的實驗方法都已較為陳舊，不能滿足當前林產化工行業科技發展的需要。而且實驗設備數量有限、老化等原因使得實驗測試分析方法單一、落后，從而導致實驗數據誤差增大、高質量的設計性實驗無法正常開展。

二、“有機合成化學”課程教學改革的措施

（一）理論課教學內容的改革

摘要：為切實有效開展實驗設計與數據處理課程創新教學，結合具體實例從師生合作共建課程資源、基于創新能力培養開展課堂教學、從解決問題出發培養實踐能力、突出過程性改革課程考核形式等4個方面闡述了具體做法，取得了良好的效果。對大學專業課程的創新性教學具有參考價值。

關鍵詞：實驗設計與數據處理；創新能力；課程改革；實踐

培養具有創新精神和創新能力的人才是當前我國高校教育改革的核心訴求，也是建設“創新型國家”的迫切需求。實驗設計與數據處理是自然科學研究方法論領域中一個分支學科，該課程以概率論、數理統計和專業領域的科學實驗為基礎，使學生掌握工程技術和科學研究中常用的試驗設計與數據處理方法，引導學生用科學方法和手段去解決實際問題，因此是一門有利于培養學生創新能力的核心專業課程，是當代科技和工程技術人員必須掌握的重要方法[1]。我校大部分理工科類專業如化學工程與工藝、材料成型及控制工程、食品科學與工程、生物工程等均開設了該課程，但是在傳統的教學實踐中師生普遍反映課程理論抽象、晦澀難懂、枯燥乏味，造成了教師厭教、學生厭學的不良局面，背離了開設該課程的初衷。針對上述情況，我們以培養學生創新能力作為課程改革的出發點，強化“師生合作”思維，在課程資源建設、課程教學設計、課程實踐、考核方式等方面進行改革探索，構建了和諧高效的創新課堂生態，充分調動了學生的創造力和探究精神。

一、師生合作共建課程資源

我院食品科學與工程、生物工程和植物科學與技術3個本科專業均在第5學期開設實驗設計與數據處理課程，32學時，其中上機實踐8學時。所選用的教材為化學工業出版社李云雁等編著的《試驗設計與數據處理》（第三版）[2]。該教材前4章介紹了試驗數據的誤差、圖表、方差和回歸分析處理方法，第5～9章介紹了優選法、正交設計、均勻設計、回歸正交設計和配方試驗設計方法，注重試驗設計和計算機軟件在數據處理方面的應用，層次清晰，難度適中，同時新版本配有數字多媒體資源，以二維碼鏈接，適合讀者拓展性學習，方便讀者，增加閱讀性，總體來說是一本質量不錯的本科生教學用書。但是，書中列舉的多數是與化工、材料等專業有關的案例和習題，學生不能很好地聯系本專業的實際問題，一定程度上造成理論脫離實踐?；?ldquo;師生合作”理論，引導師生合作、相互學習，充分發揮學生在教學中的主體地位，焙養學生自主學習能力和創新研究能力[3]。在互聯網+共享時代，我們營造以學習者為中心的網絡學習環境，開發本課程的專業案例過程中積極引導學生參與，師生合作共建基于專業的課程資源庫，具體做法如下：（1）對教材現有資源進行活化和創造性的利用。如教材中主要是應用Excel軟件分析處理數據，我們在要求學生掌握課本內容的基礎上進一步挖掘Excel各項數據化管理功能，引導學生使用Origin、SPSS、SAS等軟件對同一組數據進行分析處理，鼓勵學生擴展性學習；（2）對已有資源如教師公開或指導本科生畢業論文中的專業案例加以甄別、選擇、挖掘，形成本專業實驗設計與數據處理的鮮活實例，引導學生思考總結；（3）根據學生實際，自主開發利用身邊新的資源和動態生成課程資源。如很多學生參加了大學生科技創新訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，在科技項目實施和參賽過程中學生會自然而然出現實驗設計優化和數據處理的問題，如異常數據的取舍計算、單因素和雙因素方差分析的計算以及正交實驗結果分析、圖表的制作、批量數據的有效管理等，聚合師生力量共同解決問題的過程中學生感受到了課程的價值，也享受了學習的樂趣。今后我們課程資源開發團隊將利用學校的網絡課程共享平臺，將師生共同/學生獨立完成的案例或資源開放共享，這些資源成為師生合作創新的知識產物，在課程教學周期中實現學習資源、學習共同體和資源開發路徑的迭代共生。

二、基于創新能力培養開展課堂教學

當前大學生的創新教育主要集中在專業教育之外的創新思維課程和創新技能訓練上，以公共選修課或通識課程的形式游離于專業課程體系之外，導致創新教育與專業教育平行推進，創新教育課程與專業課程各自為政、缺乏互動[4，5]。我們在開展實驗設計與數據處理課程創新教學的實踐中，以問題為中心，以學生自主探究為基礎，以能力培養為目標，加強課程設計和教學效果評價，注重學生真實參與，使學生從知識的接受者變成知識的探索者，進而成為自我能力的主動建構者。例如，在第一次教學課程導入的時候，學生最開始接觸這門課發現課程課時少、內容多、公式復雜時往往容易出現“不重要、學不好、枯燥無味”等消極心理，如何讓學生提振信心，感受到課程有趣有用是當務之急。在教學過程中從學生關心身邊的熱點問題如社會實踐調查、畢業論文、虛假廣告數據等導入，闡述課程實用性；通過試驗設計發展史的案例體現實驗設計的價值；引入“數據分析師”這一高大上職業讓學生產生職業遠景，拓展性學習提升競爭力。又如學習第二章試驗數據的表圖表示時，教材中主要介紹了柱形圖、折線圖、散點圖等基礎圖表，而用數據透視表進行數據統計與分析，制作高大上的圖表讓數據會說話這類專業性、技巧性較強的知識需要教師加以引導和培養，學生通過這種創新性擴展性學習，過程具有挑戰性，激發了學生的探究興趣，有助于啟發思維和加速個人成長。讓每一個學生都發自內心地學習、讓每一個人都成為內心幸福與寧靜的人，這是大學創新教學理論的根本追求[6]。教師自身的局限與學生參與熱情不高是大學創新教學所面臨的直接難題，大學創新教學對教師、學生以及師生關系提出了新要求：教師首先要轉化觀念，跳出傳統的教師權威意識，構建活潑生動、民主平等的師生關系，其次教師必須具有豐富的學術研究經驗和創新性思維，把握學科的前沿動態，理論聯系實際，發展學生的創新意識和跟蹤科技發展的能力。學生的思維也應該從固守成規向獨創性和開拓性思維轉變，從“要我學”轉向“我要學”，在課本之外超越課本，形成獨立思考和創新的能力。

摘要：一個國家的科技創新能力與其整個社會經濟發展是相輔相成的，科技創新會強有力地帶動經濟的快速發展，經濟發展又給科技創新提供有力支撐。分析了沙特科技創新對促進國家經濟發展的重要作用，從單一的“石油經濟”逐漸轉變為全方位、多層次、寬領域的社會經濟格局，闡述了國家科技進步如何對工業、農業、教育以及整個社會經濟發展產生促進作用，以及沙特阿拉伯國家未來科技創新發展的著力點與方向。

關鍵詞：沙特阿拉伯；科技創新；經濟發展；社會經濟格局

1沙特阿拉伯R&D投入研究

沙特阿拉伯在科技發展方面，非常重視對現有科學技術的提升和改造，同時跟蹤世界科技發展的趨勢，瞄準前沿技術，大力發展高等教育，提升本國科技發展整體水平。2019年R&D投入占GDP的百分比為0.7%，約49億美元，與2009年的0.1%相比有了很大的提升，但近幾年來數據緩慢下降，如圖1所示。

2沙特阿拉伯科技論文分類研究

SCI中共收錄沙特阿拉伯共發表的科技期刊論文130391篇。按研究方向分，最多的是化學類21523篇，其次是工程類18040篇，第三是物理學方向13612篇，此外材料科學、數學和計算機科學等類別數量也較多。沙特阿拉伯科技論文數量如圖2所示。沙特阿拉伯科技論文按研究方向分類數量如表2所示?；诳祁Ｎò哺弑灰龑W者統計，沙特阿拉伯2019年有82名學者上榜，高被引論文2716篇，被引用次數最多的方向為化學、農業科學和計算機科學。被引用次數最多的機構是阿卜杜勒阿齊茲國王大學（KAU），高被引數38篇。被引用最多的學者是阿卜杜勒阿齊茲國王大學（KAU）的客座教授VINODKG，他同時擔任石油與礦產大學達赫蘭分?；瘜W系系主任、副校長，他在2019高被引文排行榜中排名第22，這也說明沙特對化學工業的研究處于國際領先地位。

3沙特阿拉伯專利申請研究

基礎化學原理是為實現課程結構和教學內容整合、優化而由原來的無機化學和分析化學兩大基礎課合并而成的一門基礎理論課程。它是面向我校化學化工類專業本科生開設的主干課程，也是材料、環境、生物、制藥等專業本科生的第一門基礎必修課，是學生在高年級學習物理化學、有機化學、分析化學、環境化學、材料化學等后續課程的基礎。緒論課是課程建設中的重要一環，而在目前的大學化學教學中，部分教師忽視甚至省略緒論課的教學過程，嚴重影響了后續的教學效果。我們在基礎化學原理的教學過程中不斷地進行反思和探索，對緒論課精心設計并付諸實踐，取得了較好的教學效果。   1基礎化學原理緒論課的重要性   一門課程的緒論課講授得如何，直接影響到學生對教師及教材的推測評價。如果緒論課沒講好，學生一開始對這門學科的性質、重要性不清楚，自然就會影響以后的聽課效果和學習積極性。基礎化學原理是一門重要的基礎課，并且面對大一新生開設，所以在使學生樹立正確的學習態度、培養獨立學習能力以及促使其盡快適應大學階段的學習規律等方面都起著重要的不可替代的作用。在教學過程中我們發現，多數大一新生在入學初期不能積極主動應對角色的轉換，對自己所屬專業知之甚少，特別是對于基礎化學原理課程的重要性及其與專業課的關系幾乎一無所知，因而往往忽視對該課程的學習。為了解決上述問題，我們認為教師必須重視基礎化學原理緒論課的教學，精心設計教學內容，使學生在學習該課程的第一時間，就能清楚地認識到學習本課程的重要性和必要性，激發學生學習本課程的興趣和責任感［1］，初步了解大學的學習規律和學習方法。   2教學內容設計   (1)關注化學學科發展，講授內容與時俱進。   化學學科隨著時代的發展而不斷發展，所以基礎化學原理緒論課的講授內容必須能夠體現化學學科的發展。比如在向學生介紹化學的定義時，需要使學生認識到化學的定義有一個逐漸演變的過程。在19世紀，化學被認為是原子的科學，發現新元素是19世紀到20世紀上半葉化學科學的前沿;隨著20世紀下半葉科學的迅速發展，化學的主要任務不再是發現新元素，而是合成新分子，所以化學被認為是分子的科學;進入21世紀，由于化學的研究對象和研究內容大大擴充，研究方法大大深化和延伸，化學被認為是研究泛分子的科學［2］。泛分子可以分為原子、分子片、結構單元、分子、超分子、高分子等10個層次。鑒于課時及學生的知識水平有限，筆者沒有對這10個層次一一講解，而是以艾滋病毒(HIV)與C60能夠形成超分子，從而利用C60可以抑制HIV為例，簡單介紹超分子的概念，使學生對當今化學學科的研究對象認識更加深刻，且對化學這門學科有了一個嶄新的認識。   (2)根據不同專業因材施教，樹立專業思想和信心。   對于不同專業的學生，緒論課講授的內容應與其專業有一定聯系。本文以授課對象是化學工程專業的學生為例，說明緒論課在內容設計上要有針對性。在向學生講解化學學科在科學領域及國民經濟發展中的地位時，為說明化學技術能創造出巨大的經濟效益，筆者著重向學生介紹2007年度國家最高科學技術獎獲得者閔恩澤教授。他接連攻克重重難關，最早研制出了我國煉油工業急需的催化劑，奠定了我國煉油催化劑發展的基礎。之后我國煉油催化劑品種不斷豐富和齊全，并形成系列，不但大大滿足了國內煉油生產的需要，也使我國逐漸成為世界少有的裂化催化劑出口國之一。豐富生動的實例使學生認識到從事化學化工行業大有用武之地，而當務之急是學好基礎課程———基礎化學原理。在向學生介紹化學學科的發展趨勢時，我們引用了徐光憲院士的觀點“21世紀的化學研究有六大趨勢”［2］，針對化學工程專業的學生，筆者重點向學生介紹這六大發展趨勢中的第四和第五大趨勢。首先向學生介紹第四大趨勢即合成新分子和新材料仍是化學學科的主要任務，以滿足人類生活和高新技術發展的需要。之所以向學生重點介紹第五大趨勢即造成污染的傳統化學向綠色化學的轉變是必然的趨勢，是因為傳統的化工企業在滿足社會發展需要的過程中，也同時帶來很多嚴重的負面問題。此時應向學生明確指出，化學化工行業不是環境污染的罪魁禍首，化學是能夠治理環境、保護環境的。作為一名化工專業的學生，更加有責任學好化學、用好化學，以保護我們的生存環境。由此引出“走綠色化的道路是化學工業發展的唯一出路，也是必然趨勢”。此外，根據學生的反饋信息，大一新生已對今后的就業密切關注，所以我們在緒論課教學中對學生今后的就業前景進行了簡單介紹。通過以上有針對性的介紹，能夠使學生對本專業具有更加深刻的認識，同時使學生堅定了獻身化學化工事業的信念和決心。   (3)密切聯系實際，旁征博引，使教學內容具有時代性和趣味性。   如果教學內容枯燥無味，僅僅是一些定義和原理的簡單堆積，就不可能吸引學生的注意力，收不到應有的教學效果。為了講好緒論課，我們充分利用期刊及網上資源，搜集了許多新資料，并利用多媒體向學生提供了大量與教學內容相關的自然、人文圖片以及動畫等資料，力求使教學內容具有時代性和趣味性。比如無機化學與分析化學的研究內涵就是通過具體實例(如某著名進口品牌化妝品檢測出禁用成分鉻和釹)引出的:通過介紹鉻與釹的特征與性質引出“無機化學是研究所有元素的單質和化合物的組成、結構、性質和反應的學科”;通過引用檢測機構對鉻和釹含量的測試結果指出“分析化學是研究物質組成成分及其含量的測定原理、測定方法和操作技術的學科”。資料的搜集和整理以及圖文并茂、生動有趣的多媒體課件的制作需要花費大量時間和精力，但為了提高緒論課教學質量，這個過程是必不可少的。   (4)推薦一些重要的化學學科參考資料，營造一定的學術氛圍。   為滿足大一新生的求知欲，初步培養和鍛煉學生的科研興趣與能力，在緒論課中介紹一些國內重要的專業性期刊及查閱專業文獻的途徑和方法是必要的［3］。我們結合基礎化學原理課程內容，向學生介紹了中國化學會主辦的《分析化學》和《無機化學學報》、中國科學院上海有機化學研究所主辦的《化學學報》、吉林大學和南開大學主辦的《高等學?；瘜W學報》等，這些期刊登載的無機化學、分析化學等領域研究論文，反映了這些學科的最新研究成果和國內外發展的最新動態。由于學生剛進入大學，對以上教學內容的接受與領會需要一個過程，但通過以上做法，在緒論課教學中營造了一定的學術氛圍，開拓了學生的視野，并啟發了學生的科研意識。#p#分頁標題#e#   3綜合運用各種教學方法   由于緒論課具有綱要性、抽象性、濃縮性、簡單性等特點，在教學時應綜合運用問題法、故事法、實例法等教學方法，以達到激發學生的學習興趣、調動學生學習積極性的教學效果［4］。例如在講到化學學科發展的第五大趨勢時，以往只介紹綠色化學的定義、特點及核心內容，2009級部分學生反映這部分內容比較抽象、枯燥，所以在后來給2010級新生授課時，我們采用了實例法，同時列出生產聚氨酯泡沫塑料的傳統工藝與綠色化學工藝，從原料和產物的毒性、對環境的影響等方面引導學生思考這兩種工藝的不同;通過比較，可使學生對綠色化學的內涵有更加深刻的體會。此外，在向學生征詢合理化建議時發現許多學生希望能夠獨立發表對某一問題的看法。這一方面說明緒論課的教學方案需進行相應調整，另一方面也說明學生的求知欲已經被調動起來。這就需要任課教師重視師生互動，更好地發揮主導作用，引導學生積極參與到緒論課教學中。   4基礎化學原理緒論課的教學實踐與體會   我們按照上述指導思想對2009級化學工程專業新生及2010級應用化學專業新生進行了緒論課教學實踐。與往屆學生相比，筆者深切地體會到課堂氣氛較以往活躍，學生對于化學學科有了更加全面的了解，對基礎化學原理課程的教學內容有了整體的認識并且產生了濃厚的興趣。從課后學生的反饋信息可以看出，學生對緒論課教學的滿意度較高，說明緒論課教學取得了一定成效。良好的開端對后續教學活動也產生了積極的影響，從學生的期末考試成績來看，2009級學生第一學期期末考試的不及格率為12．2%，對于2010級學生降至3．4%。