滑坡實訓總結范例

一、時展對新儒商精神的呼喚

改革開放以來，我國市場經濟取得了跨越式的發展，物質文明極大豐富，人民生活水平顯著提高。但在我們享受著現代文明帶來的豐碩成果的同時，也應該看到經濟發展所衍生的一些問題。工業文明的發展帶給我們舒適的物質生活條件，但也給自然環境帶來的巨大破壞，生態環境惡化的例子比比皆是。雖然我們的日用品空前豐富，但也看到我們生活中食品安全問題的隱患，“注水肉”“毒大米”“地溝油”等被曝光的食品安全案例層出不窮。雖然工業技術水平顯著提高，但是“樓歪歪”“橋垮垮”這樣的豆腐渣工程報道也屢見報端。很多企業、商人不惜犧牲生態環境、人民的身體健康、甚至是財產安全來最大程度地獲得利潤。商業誠信的缺失和道德滑坡已經到了觸目驚心的地步。我們應該認識到，在這些物質現象的背后是精神層面的問題。盡管改革開放以來，我國物質文明建設取得了巨大成就，但在社會轉型過程中，我們卻遇到了更大的挑戰，那就是丟失了理想和正確價值觀的支撐，社會道德水平出現滑坡。跟環境問題相比，精神支柱的缺失所帶來的社會問題更應該被我們所重視。我們現在所面臨的問題是如何在保持經濟持續健康發展的前提下，樹立并弘揚新時期的道德觀和價值觀，以指引社會經濟的健康發展?，F在西方的經濟發展和企業管理理念在我國大行其道，但實踐中，卻遭遇到了中國文化和體制的巨大阻力，西方的經濟思想和管理理念在中國已經顯得有些“水土不服”。我國企業和商人需要找到一條適合自己文化的道路，以變得真正成熟和取得進步。新時期在呼喚著儒商精神的回歸。源于并承載著中華傳統文化精髓的儒商精神從上世紀末開始再次被商人和專家學者提起。上世紀五六十年代興起的東亞儒家文化經濟圈見證了東亞地區經濟的成功，證明了以儒家思想為支柱的中國傳統文化對經濟發展起著積極的促進作用，我們有理由相信以中國傳統文化價值為底蘊的企業家精神，即新儒商精神對中國企業家的成長與成熟，以及中國經濟社會的健康發展將起著建設性的作用。

二、儒商的淵源和新儒商的時代特征

“儒商”的概念出現在明朝中后期，但中國的儒商文化實際源于先秦。當時“儒”和“商”是兩個獨立的職業，“商”被稱之為“賈”，人們根據商人的道德品質，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠賈”和“廉賈”，而“良”“誠”和“廉”這些詞蘊含著儒家思想的精髓，這是中國傳統文化中“儒”和“商”的初步結合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會活動家，以其雄厚的財力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業，在全國范圍內形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺地把儒家道德倫理觀念和工商業結合起來，提出“四民異業而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會和價值觀念轉型的思想反映，也是“儒”與“商”進一步結合。新儒商的概念源于上世紀，是中華優秀傳統文化和現代市場經濟有機結合的產物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應是中華傳統文化的精髓，泛指中華民族的傳統美德，如誠信、道義、愛心、中庸等，既重視商業道德，不取不義之財，又要具備社會責任感。而“新”則指時代所賦予的新內涵。新儒商既要傳承中國民族的傳統美德，又要適應新的時代潮流。在新的時代背景下，筆者認為新儒商的時代特征可表現在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內核，還應傳承中華民族優秀傳統文化中的美德，擁有較高道德文化修養水平，既要平衡“利”“義”，對他人有仁愛之心，又要有崇高的愛國主義精神，對社會有強烈的責任感和使命感。

(二)與時俱進性

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

1網絡時代的教學特征

1．1便攜的掌上學習時代

網絡技術的快速發展與普及已使網絡無處不在。一臺普通的網絡電腦或一臺掌上iPad，甚至只要隨身一部智能手機就可以快速登入網絡，便捷地搜索和獲取所需的相關信息。同時，網絡技術升級進入Web2．0之后，網絡的交互功能有了質的提升。公眾不再只是信息和知識的被動接收者，同時也是知識信息的貢獻者、分享者，這使人類進入了全民“織網”的時代。過去制約學習的諸多客觀因素也都隨著網絡技術的發展與普及而煙消云散。終身學習不再是空談，學習可以時時進行，處處進行，我們真正進入了“掌上”學習時代和學習、工作、生活的一體化時代。

1．2MOOCs等平臺為學習者提供更豐富的學習資源

MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是最初發端于美國的“大型開放式網絡課程”的簡稱。而近兩年隨著包括美國哈佛大學和麻省理工學院等世界頂尖大學的加盟及Coursera，Udacity，edX三大課程提供商的興起而迅速發展起來。在我國，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等名校也率先跟進。目前，多所國內高校正牽頭制定《大規模在線課程國家標準》，促進國內高校的MOOCs建設。而隨著MOOCs等學習平臺的快速發展，網絡課程將不斷豐富和完善，過去學習資源短缺難求的局面將徹底改變，這必會給網絡學習者帶來更多便利和選擇。當然，同時也難免會給傳統的課堂教學模式帶來一定的沖擊。伴隨著MOOCs等網絡學習平臺的發展，高等教育，特別是高等專業教育將如何應對，課堂教學與網絡教學如何分工，教師角色如何重新定位等等一系列問題，教育者都必須面對和解答。

2轉變觀念，應對網絡環境所帶來的變化與挑戰

2．1網絡技術的發展和在教育上的應用促進教育的回歸

摘要:高職院校信訪內容從一個則面反映了學校在教育和管理中的缺失，立足于高職院校特點，構建高職院校廉政預警機制，規范教育教學行為，完善制度建設，從源頭預防腐敗，以期為推進高職院校廉政建設提供新的動力。

關鍵詞:高職院校;信訪;廉政預警

信訪廣義上來說是指公民、法人或其他組織采用書信、電子郵件、傳真、電話、走訪等形式，向黨委、人大、政府或法院、檢察院等各級黨和國家的工作機構及其工作部門反映情況，提出意見、批評、建議或申訴，控告、檢舉等投訴請求，并由相關工作機構和部門依法處理的活動［1］。本文中所指的信訪主要是指以書信、電子郵件、來函、政府信訪平臺等形式投訴高職院校在辦人民滿意的學校過程中，一些不規范或引起不良反映的行為。本著“預防為主”的理念，從信訪的角度思索探求一套高職院校廉政預警機制，并在實踐中運用，以做到防患于未然，從而進一步筑牢高職院反腐倡廉的堤壩，提升全面從嚴治黨的政治責任。

一、案例分析

以J高職院校為例，從2014年截止到2017年共收到信訪45件次。師德師風類集中反映教師個人品德、工作作風等方面，其中反映班主任違規使用班費有重復件;行政管理類集中反映學生安全、學生收費、亂發補貼、公務考察、隨意進人、職稱評定、合作辦學、助學貸款、招投標等方面，大多都有重復件;教學管理類主要集中在學生見實習中，反映實習場所安排不合理、教師收取見實習費，其中教師收取見實習費類有重復件，后勤服務類主要集中在學生用餐，設施維修等方面，用餐安全方面有重復件。

二、實踐啟示

(一)教師有提高道德的需要

摘要：針對大一新生不了解自己選專業，無法制訂有效的學習計劃與職業規劃的弊端，在裝備制造類專業群統一開設了“導論”課程，課程分為3篇12次課，通過案例、視頻、講授、討論等方式介紹制造類專業的歷史、發展趨勢、技術前沿、職業規劃，融入創新創業內容，增加了學生對本專業的認識深度，調動了學生學習的熱情。課程考核方式采用調研報告、開卷考試的形式，在加深學生專業認識深度的基礎上同時培養學生規范的論文書寫格式與文字表達能力，為學生在正式進入專業課程學習前奠定良好的認識基礎，對后續課程教學效果、教學質量的提升打下良好的基礎。

關鍵詞：裝備制造；機械工程；職業規劃；創新創業

大多數新生在入校之初，往往對自己所選擇的專業沒有清晰的認識，不了解本專業的前沿技術、發展趨勢與本專業在國民經濟中所起到的作用，無法制訂自身的發展規劃與學習計劃，使得學習過程變得被動。甚至有些學生在進入大學后，驕傲自滿、過度放松自己，致使成績滑坡，產生嚴重的后果。因此，有必要在學生入學之初開設一門介紹專業概況、行業趨勢、技術前沿、職業規劃、創新創業等內容的導論性課程，幫助學生盡快了解自己的專業并融入大學生活。

1“導論”課程定位

高校多數學生對本學科的專業知識體系與能力結構的把握只有到3年或4年學業結束后，方才“如夢初醒”，甚至直至全部學業結束尚不知所學專業或學科為何物[1]，以至于部分學生在畢業后才懂得如何充實、有效地度過大學時光。學生對專業的定位、發展方向及自己未來的就業崗位知之甚少，對未來缺乏信心，極易使學生缺乏明確的學習的目標，大學生活中充滿著被動學習，影響了學生的成長、成才。“專業導論”課程是面向大一新生普遍開設的一門專業基礎課程，其目的是介紹本專業領域的總體發展、研究方向和熱點、培養方案、就業前景等，通過對學生進行早期的學科知識教育，一方面激發學生的專業興趣和學習動力，另一方面為學生盡早進入專業學習起到積極的引領作用[2]。學生通過“導論”課程的學習，能夠系統、完整地了解本專業的知識體系，掌握教學計劃中各門課程的作用及其在職業發展中的重要性，理解本專業今后的就業方向、職業能力需求等，能夠制訂切合自身發展需求的學習目標與職業規劃。

2“導論”課程教學內容與教學方法

2.1課程教學內容。“裝備制造專業群導論”課程是本系機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、焊接技術與自動化等專業的一門專業基礎課，主要針對新生入校最關切的問題，比如本專業主要學習什么內容？畢業后從事什么工作？畢業后的薪資待遇水平？會學習哪些專業課？采用何種途徑提升自己的專業素養等問題，讓學生了解本專業、激發學生的學習熱情，提升學生的專業認同感與自豪感。課程共24學時，分成三篇12次課，課程教師由本專業的專業帶頭人、副教授或博士學歷的教師擔任，采用講座的形式展開，每次講座由2位教師負責，分別為主持人與邀請嘉賓，通過講授、參觀、展示視頻案例、互動、提問環節組成，使學生深刻理解本專業的培養目標、學科前沿與職業發展，樹立扎根專業、勵志成才的信心?，F將課程授課內容分述如下。2.1.1第一篇裝備制造類專業內涵與人才培養體系，包括4次課程，分別為：①機械工程在國民經濟中有用嗎？主要介紹機械行業的發展歷史，包括工業革命、工業4.0、中國制造2025以及蒸汽機、3D打印等促進社會發展關鍵機械設備，并引入TRIZ等理論，介紹機床、汽車等機械裝置的演化歷史，引導學生思考未來機械裝置的發展趨勢，使學生對本專業有一個理性的認識，理解機械工程在社會發展過程中的重要作用。②機械制造是朝陽產業嗎？通過對生活中常見物品制造工藝的討論，使學生了解在衣食住行等方面都有機械制造的身影，隨后通過東芝事件、中美貿易摩擦等事件，讓學生理解機械制造行業在國家安全、民族崛起方面的重要作用，同時介紹本專業的課程設置、培養目標以及在校期間的技能證書的獲得，將著眼點落到實處。③裝備制造領域的巨無霸企業！帶領學生參觀了解學院所在地區的國內外知名機械制造企業——中國二重、東方汽輪機、東方電機等知名企業的發展歷史、產品特色、技術裝備和企業文化，通過對三線建設的介紹，讓學生了解老一輩工程師艱苦奮斗、自力更生的精神，在學生心中樹立踏實、勤勞的工作態度。④機械制造專業學生的職業發展何去何從！通過對專業培養方案、課程體系、就業方向的介紹，使學生了解本專業的職業發展路徑，明白自己完成學業后的就業與發展前景，提高學生的學習興趣，熱愛自己所學專業，提升學習的積極性、主動性和自覺性。2.1.2第二篇裝備制造業最新前沿技術，有4次課程，分別為：①最強金屬VS最強鉆頭。通過“最強金屬VS最強鉆頭”的視頻展示精益求精、永無止境的工匠精神，隨后從傳統的鐵碳合金開始，介紹碳鋼、鑄鋼、鑄鐵、有色金屬、陶瓷材料、高分子材料、納米材料、超導材料、稀土材料等，使學生理解機械行業常見材料的性能、特性、用途。②智能制造能取代人類嗎？從傳統的切削加工出發，沿著加工技術的演變歷史，逐步對NC機床、CNC機床、加工中心、柔性制造系統、計算機集成制造系統、工業4.0、中國制造2025、無燈工廠等先進技術進行介紹，引導學生思考討論在未來的裝備制造領域中，人充當什么樣的角色，學生們現在該如何學習以勝任未來的要求。③如何讓材料永不分離？首先展示機械行業中存在的各種連接，說明連接的重要性，隨后介紹焊接技術的原理、用途、類型，分述手工電弧焊、埋弧焊、氣體保護焊、氣焊、等離子焊、摩擦焊等不同焊接形式的特點，并列舉身邊常見的的焊接零部件與焊接方式，隨后引導學生思考并查閱資料完成作業“還有哪些零件連接方式？”。④3D打印將取代傳統機床？首先介紹增材制造的發展歷史，并通過視頻介紹3D打印的基本原理，隨后介紹光固化、激光選區燒結、熔融沉積制造等常見的3D打印工藝，提出問題“3D打印的優勢劣勢是什么？”，引導學生思考本次課的主題“3D打印將取代傳統機床？”。2.1.3第三篇創新創業教育，包括4次課程，分別為：①如何創立自己的商業帝國？②如何打造你創業團隊？③如何做好收入成本核算？④如何找到心儀的企業？通過模擬、現場教學等方式，使學生理解創新的意義，掌握創辦微小企業所必備的基本技能和實際操作能力，討論團隊建設、財務管理、成本核算、求職就業等問題，同時增強學生的職業道德、法制觀念和質量意識，培養學生成為具有較強創業能力的創業者。

摘要：分層教學古來有之，稱之為“量體裁衣”或者“因材施教”，西方的教育學家將其發揚光大，在具體的教學實踐中，為了實現教學目標，需要用不同的方法去教不同的學生，因為他們對不同的教學內容能保持不同的注意力，所以應該采取分層教學的方法。本校為五年制高職學生居多的高職院校，生源基礎參差不齊，是否有進行分層教學的必要，是筆者致力于思考的問題。因此，筆者于2018年對工程系四個平行班級進行分層，通過對教材、備課、教學設計和評價機制一系列的分層教學實踐，最終得出結論：分層教學對部分學生能起到積極的作用，能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每個層次的學生都獲得成功的體驗，還需要具體情況具體對待。總的來說，分層教學法的實施，能使部分學生體驗到學有所成，增強學習信心。

關鍵詞：五年制高職；英語教學；分層

筆者所教的學生都是一些高考失利的高職學生，英語成績參差不齊，兩極分化非常嚴重，課堂教學難以同時兼顧優等生和學困生，出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的狀況。為了尊重學生的個體差異，注重學生的個體發展，提高英語課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，筆者試探性地在教學中引進了隱性分層教學理論，力圖分析其必要性和可行性。

一、實際操作過程

以本校2018級五年制高職四個班級的學生作為本次分層教學實驗的對象，進行為期一年的英語學科分層教學活動，觀察學生的學習習慣、學習方式、學習態度、學習成績，從而得出對比結果，證實分層教學在五年制高職英語教學中的實際效果。班級學生分層：根據教學大綱要求編制一份試題對全體學生進行測試，按照成績將學生劃分到A、B、C三個平行班級。教材分層：由于只是為期一年的實驗教學，為盡量避免影響日后的教學進度及連貫性，主教材仍采用一致的鳳凰職教英語系列教材，但是內容側重點與輔助教材的選取上有較大差異。備課和教學設計分層：三個班級由三個不同的老師授課，在備課組討論時制定不同的教學目標與教學方案，在教學的過程中做到目標明確，以便提高教學效率。教學評價分層：傳統的教學評價多以卷面分數為主要的評價標準，本次的分層教學主要以課堂表現課后作業以及英語應用能力等級考試通過率作為主要的評價指標。

二、實驗成果

通過一年的教學實踐，從學生的課堂表現和最重的各項考試成績數據統計對比，得到的基本結論是：本次五年制高職學生英語分層教學的結果低于預期，學生整體的英語課堂表現和最終的成績以及英語應用能力的通過率并沒有取得顯著的提升，總的來說甚至有部分下滑，這種下滑是基本符合本校英語教學的一般規律的。教學效果未達到預期。從課堂表現來看，A班學生多積極踴躍，有較強的求知欲，課堂答疑解惑頻率較高；大部分學生聽課比較專注，但還是有部分學生表現出了倦怠和跟不上的情況；從作業的完成效率來看肯定是A班>B班>C班的，但作業的實際完成質量其實A、B班相差無幾，C班略差。各個層級的學生單從成績來看，并未取得顯著的提高，部分學生甚至出現了倒退情況。這事從期末考試成績數據分析和英語應用能力等級考試B級通過率得出的結論。首先，期中期末考試是統一出題、統一閱卷，不存在偏私和不公的情況，數據信息基本真實可靠，成績的對比除了橫向對比外，還和學生的入學英語成績進行了縱向對比，第一學期的成績并沒有明顯的變化，第二學期A班成績無明顯變化，而B班和C班的成績無論橫向還是縱向都有了比較明顯的變化，就是分化比較嚴重，C班的退步比較突出，不及格人數顯著增加。課堂的效率根據分班的還是有所變化的，以前每個班級都效率較低，分班后，A、B班效率提高，課堂氛圍較好，而C班課堂精力不集中的學生比例較高，上課講話、打瞌睡的情況時有發生，也不能很好地和老師配合，甚至課本忘帶回去拿的情況也屢有發生，課堂秩序難以維持，教學效果就可想而知了。而學生聽不懂就更不想聽，惡性循環，對英語學習的興趣也每況愈下，自然學習成績也逐漸滑坡。