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生物選修一知識點總結范文1
關鍵詞：高中生物；真題分析；方法總結
學生們進入高中以后就面臨著人生的一大挑戰――高考。為此，學生們的家長放棄自己的工作，專門為自己的孩子陪讀；學生們自己也是面臨著巨大的壓力，每天在題海中遨游。其實，我認為學生們的付出是必需的，但是最重要的還是用對方法，我認為準備高考最重要的方法之一就是分析研究歷年的真題。仔細分析今年的生物高考試卷，相信老師們不難發現，高考中生物這一門課程的難度在逐年降低。并且就總的試題來分析是非常符合《新課程標準》和《考試大綱》的。
現在拿歷年的一份高考試題舉一個簡單的例子，熟悉生物考試的老師都知道，高考生物是分為兩個大的部分的，一部分是選擇題，另外一部分是非選擇題。一般情況下，選擇題是由七個單項選擇題組成的，而且難度是逐漸變大的。下面我將分兩個方面來分析高考的生物試卷。
第一部分就是選擇題部分。這一部分相對來說，得到分數的可能性會比較大一點，因為如果學生確實不會的話，也有猜的余地。但是仔細分析，其實僅僅是選擇題就可以給老師和學生們提供很多考試的點。在所有的選擇題中通常會有兩種類型的題目，一種是簡單的文字描述，另外一種就是圖像信息題。比如說，在有一年的高考的生物試卷中有這樣的一道題，題目給出了四幅圖片，分別是“觀察細胞的有絲分裂”，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，“探究酶的活性”，“觀察細胞中的線粒體和葉綠體”，要求學生判斷哪一個圖片是錯誤的。這種圖像題目，學生們容易走極端的路線，即要么就是可以輕而易舉的根據自己平時所學到的知識選擇出答案，要么就是丈二的和尚――摸不著頭腦，就只能亂猜一個選項。這種圖像題考查的就是學生細致與基礎知識的掌握。
比如在我所舉的這個例子中，第一幅圖片，觀察細胞的有絲分裂，那么學生們就必須知道植物和動物的有絲分裂是不同的，細胞的有絲分裂的時期是有自己的明顯的特征的；第二幅圖片，觀察DNA和RNA在細胞中的分布，學生要知道病毒是沒有DNA的；再比如，在第三組圖片中，探究酶的活性，就必須注意溫度以及其他的條件。這些內容其實老師在上課的時候都有仔細的講解，關鍵還是需要學生能夠自己掌握相關的基礎的知識，并且牢記這些知識，那么在面對這種題目的時候，學生們就不會感覺束手無策了。學生們在做簡單的文字描述題的時候也要注意一些細節。比如，有一年的高考生物就在選擇題中提到了“肥胖病”、“稻田生態系統的食物網和害蟲防治”等等這些題目都是和實際生活息息相關的，所以老師在授課的時候要注意知識與實際生活的結合。
第二部分就是非選擇題。非選擇題嚴格地來說也是分為兩種類型的。第一種類型就是必修書上要考的內容，通常情況下，這一部分的題目會有三道大的綜合題目，有一年的高考生物試題就是以下的三道題目：第一道題目是考查人體的相關知識，比如說人體腎上腺素的分泌以及興奮的傳遞。在這樣的題目中，學生們要注意的就是知識之間的內在聯系，比如說在考試的時候就會由神經――肌肉的知識聯系到興奮的傳遞。
第二道題目是考查生態系統的相關知識，這一道題目應該說是每一年的生物考試中最簡單最容易得分的一道綜合性的大題。這道題目，通常只會考一考食物鏈、食物網以及生態系統的構成等等。所以基本上在每一次的理科綜合考試的生物部分的時候老師都會反復強調這一部分是學生必須拿到分的原因。
第三個大的綜合大題就是很多的學生都會有一點恐懼的遺傳定律的題目。之所以學生們會害怕這一部分的題目是因為這一部分涉及到大量的遺傳定律和計算，不僅會花費大量的時間，而且也比較容易出錯，所以老師在準備考試的時候都會叫學生們在做題的時候學會適時的放棄一些題目，比如計算遺傳定律。綜合上面的情況，可以看到生物的必修書上的知識點無論大小都是必須謹記的
非選擇題的第二個大的部分就是選修教材的題目。這一部分的題目在高考的時候都是會有涉及，比如有一年的高考生物選修教材的題目就包含了選修教材的幾本書的內容，題目的要求是：分析果酒的制作過程；簡述培養基的制作；考查萃取方面的相關知識。這三個問題基本上就代表了三本選修教材，在考查果酒的制作過程中，學生就必須對果酒的制作過程相對的熟悉，以及相關的實驗的細節的掌握，所以這一道題目考查的僅僅只是基礎知識的掌握。在培養基的制作的時候，考查“稀釋涂布平板法”和“平板劃線法”的優缺點，這也是學生們需要掌握的基礎，所以對于選修教材來說，掌握基礎是重中之重。
綜合上面的幾點，簡單的總結準備高中生物考試的方法就是以下的幾點：第一點，分清主次。必修教材是學生必須掌握的知識，而且也要注意知識之間的聯系，選修教材就是只需要學生掌握基礎的知識，注重教材就可以了，不需要深究。第二點，學生們在平時的學習過程中一定要注意知識點與生活實際相結合，所以學生要學會關注有關生物知識方面的重大的事跡，以防止在考試的過程中出現的僅僅只是知識點的轉移就不知所措，發揮失常。
第三點，老師在平時上課的時候，也需要注意《考綱》和《新課標》的要求，只有仔細的研究新課標的要求，仔細的分析《考綱》的要求，才能做到準確迎戰。第四點，學生們在學習的時候不能眼高手低，一定要腳踏實地、注重基礎?？v觀新課改以后的高考生物題目，不難發現生物的總體難度并不是特別的大，反而考的都是平時一些很基礎的東西，一般呈現注重基礎知識的趨勢。所以基礎是學習生物的時候非常重要的東西。
生物選修一知識點總結范文2
【關 鍵 詞】 重慶；高考；試題；復習；教學
高考試題體現了知識為載體，以能力立意為指導思想，充分考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，對高三教學具有導向性和指導性。因此，研究高考試題，能使我們明確高考的方向和重點，是搞好高三復習教學的重要環節。
一、必修和選修所考主要內容
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中必修所考的章節及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本內容主要是新陳代謝、遺傳、生命活動調節、生態、細胞。總的來看，新陳代謝、遺傳、生命活動調節是每年必考的內容，可占約10—20分；生態的內容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是選擇題，2010年出了一個大題占12分。細胞的內容2009—2011年都考了，一般出的是選擇題。生命的物質基礎2006—2009年也都考了，一般也是出的選擇題。
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中選修所考的章節及分值，可看出選修本主要考查的內容是一、三、五章的調節和免疫、基因工程、微生物與發酵工程，分值約占15—18分。因此，選修本復習的重點應放在一、三、五章。
二、選擇題和非選擇題所考內容
從2006－2011年（重慶卷）高考生物試題來看，5道選擇題考點相對穩定，一般是出在生態、代謝、生命活動調節（或細胞的結構功能）、免疫調節、微生物等知識；非選擇題（二道大題）考主干知識，一般是出在代謝、生命活動調節、遺傳、基因工程及細胞工程等知識，其中有一小題必然是考查實驗內容的，非選擇題考多個知識點，綜合性較強。
三、重點知識考查內容
新陳代謝部分考查的重點是光合作用（過程、場所、光能在葉綠體中的轉換、影響光合作用因素）、酶（概念、特性、性質、溫度對酶活性的影響）、三大營養物質代謝（糖、蛋白質、脂類）、細胞呼吸、植物細胞的吸水和失水、根對礦質元素的吸收、教材中的還原糖鑒定和蛋白質鑒定的實驗、葉綠體中色素提取實驗。
生命活動調節部分考查的重點是植物激素調節（生長素、秋水仙素）、反射?。雇芊瓷鋵嶒灒⒎瓷浠〉慕Y構及其功能、動物激素調節和神經調節、甲狀腺激素分泌的調節及生理功能。
遺傳部分考查的重點是自由組合定律、分離定律、推斷寫出基因型與表現型及比例、概率計算、染色體變異、多倍體育種、性別決定、伴性遺傳、基因突變、基因重組、細胞質遺傳。
基因工程及細胞工程部分的考點是基因的結構、基因工程操作步驟、運載體具備的條件、植物細胞的全能性、愈傷組織特點、動物克隆技術（核移植）等，這部分內容多與遺傳知識結合起來出題。
微生物部分考查的重點是微生物的培養、微生物的類群、微生物的營養、微生物的生長、微生物代謝與繁殖、微生物滅菌方法、菌落的定義、培養基的類型等。
生態部分考查的重點是生態系統的物質循環和能量流動、生態系統的功能、生態系統營養結構、種群、群落、食物鏈食物網、種群密度與數量、種群的出生率與死亡率、群落的結構、種間關系等。
免疫調節重點考查的是特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、抗原和抗體、血糖平衡調節等。
四、高三復習教學建議
（一）扎實抓好基礎，突出主干知識
能力是以知識為載體的，要使學生提高學科內的綜合能力，就必須夯實基礎知識。因此在教學中，教師要進一步幫助學生查漏補缺，指導學生將基本知識進行整合，構建完整的學科知識網絡；要以專題復習為主，引導學生理解每個知識點的內涵、各個知識點的內在聯系、每章節知識的聯系，從而夯實基礎。
高考生物試題中，教材重點章節內容占的分值總是較大，尤其是新陳代謝、遺傳、調節、生態等內容，一直是理科綜合測試的重點。所以，在抓好基礎知識教學的同時，一定要突出主干知識的教學，它是復習教學的重中之重。
（二）加強實驗教學，培養實驗能力
生物實驗是每年高考必考的內容，出在非選擇題的一個小題，它利于考查學生的創新能力和實踐能力。因此在復習中，應圍繞明確實驗目的、理解實驗原理、設計實驗步驟、分析實驗數據、得出實驗結論、分析解釋實驗現象和結果、實驗材料的選用、實驗試劑的使用及顏色變化、實驗結果的鑒定等內容進行復習，讓學生掌握一些科學實驗的基本方法；學會如何做對照實驗，讓學生學會用簡短的文字準確地表達實驗過程和實驗結論；指導學生學會解各種類型實驗題的思路和方法。還要重視對教材實驗的復習和課本中經典實驗的復習，以及注意與教材中的實驗或內容相關的“拓展實驗”的復習。
（三）加強綜合訓練，學會解題方法
在基礎復習和專題復習的基礎上，后階段的綜合復習要注意加大學科內綜合訓練的力度。教師應廣泛收集、閱讀一些資料，精心篩選學科內的綜合試題和典型例題，給學生在課堂上練習，并及時反饋學生做題的情況，然后，教師針對學生的知識漏洞及時進行評講和補救，讓學生知道解題思路，學會解題方法、正確審題和規范答題。在進行綜合訓練的同時，還要注意培養學生用生物學術語來準確、規范地進行表達敘述的能力。
（四）注重選修知識，有機聯系必修
高考選修本的內容約占15分。在選修本的復習教學中，要特別注意與必修教材有關聯的內容，這些內容往往是學科內知識綜合的切入點。如基因工程與遺傳，細胞工程與遺傳，水和無機鹽、血糖、體溫調節與新陳代謝，微生物培養與生物代謝類型，光合作用過程中的電子傳遞和光合作用過程的聯系。
高三生物復習教學是一個細致復雜的工作，需要教師的智慧和勤奮，需要教師充分備課，為學生準備復習的“材料”，課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能取得較好的復習效果。
【參考文獻】
生物選修一知識點總結范文3
（一）在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學經驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經相當到位，這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當完善的，應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時，不僅要吃透新課標，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學內容做一些適當的補充修改。
如必修二開篇的《減數分裂》，新教材對整個減數分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調卵細胞形成過程中細胞質的不均等分裂，我認為在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發現與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結。以往的教學中，我們還要歸納減數分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環節也要補充到教學設計中，對于學生理解減數分裂的過程有幫助，同時也培養了學生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實教學內容，完善授課的知識體系。
在教學活動中，我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作，全面提高學生的生物科學素養，所以我們的目的不應該是為了考試而教，學生也不應該是為了考試而學，但不可忽視的是新課程的教學最后的終結性評價還是高二非選修班學生的學業水平測試和高三選修班學生的高考，平時學得再輕松，考試不能通過，這樣的教學還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標準，當然它是我們進行教學的核心依據，但我經常在想這兩次考試怎么考？我現在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學依據就是課程標準，不再增加任何多余的教學內容，但選修班我適時的補充一些知識，到底什么樣的知識需要補充？我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習題冊做一遍，如果發現一些知識點課本上沒有涉及，但習題上卻出現了，對于這樣的知識點，在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩態》中有關“免疫對人體穩態的維持”，在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現了這樣的說法，很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。
（三）更新對教材的認識，不斷更新自己的知識。
新課程中增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調節”等。還有一些內容原本只出現在老教材的“課外閱讀”部分，現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅，如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說，必修三第三章“生物群落的演替等內容，這就要求我們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南，吃透教材內容，研究題目，發現其蘊含的知識點，并借助網絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態圖，于是收集下來在課堂上展示給學生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。
（四）設計教學案幫助學生進行課堂學習。
我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進行必修二教學的過程中，嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導邊教，學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學邊練。在“教學互動”環節中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題，引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論，幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個自學閱讀題，幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯系實際的內容，我設計了具體的題目，把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現，學生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構建了相關知識，更重要的是培養了學生的自主學習品質。
（五）注意練習和測檢的分層設計。
生物選修一知識點總結范文4
關鍵詞：生物教學；歸納總結；扎實學習
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學中積累了一點經驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學生們。隨著時間的緊迫，任務的加重，希望我的一些小技巧讓學生能有更多的時間多復習一些別的知識。一個是要培養學生對生物的興趣，再一個就是在平時的學習中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學們注重各個知識點的聯系。接下來我就從以下幾方面探討一下學好生物的一些技巧。
一、培養學生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學生一指引，讓他們對生物這門課產生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習這門課，那我們做教師的該怎么樣引導學生對生物這門課產生濃厚的興趣呢？我認為首先要挖掘課本中的知識點同現實生活相聯系，讓學生聯系生活進行學習，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學生更加容易去記憶。在平時的教學中，我們應該多學習一些現代化的技術，利用多媒體技術進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。所以我們教師要積極運用這些現代化的技術，讓我們的學生對這門課產生濃厚的興趣。從而更好地學習這門課。
二、注重知識點的歸納
在平時的教學中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養學生自己歸納積累的意識，每學一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯系。根據學生實際，構建專題復習體系，高考雖然強調對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發展有很大的影響。因為，知識是能力發展的基礎，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養離不開學科的基本概念、原理、規律等基礎知識的復習。所以，學生要注重平時知識點的聯系和總結，學扎實基本功。專題復習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據，以核心知識和考綱要求的能力為復習的主線，根據考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節界限，設計專題復習板塊。力圖在第1輪復習的基礎上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡。采用多種方法，巧妙構建知識網絡。聯系實際，學以致用。我們教師一方面要引導學生查漏補缺，回歸教材，夯實基礎，另一方面要正確引導學生構建知識網絡體系，有效地復習好生物課本和各個知識點的學習。
三、多做一些題并做一些總結
在復習的過程中，學生會進行大量的習題練習和考試檢測，此時很多學生會出現盲目做題的現象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現象。這時我們教師要引導學生做精題，做真題，還要求每個學生都有一個錯題本，要告訴學生經常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現錯誤，是什么樣的原因導致我把這道題做錯，是由于知識點記得不夠準確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應該給學生留太多的作業。另外，在復習的過程中，我們教師要引導學生不要一味地只注重復習資料的復習，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強調課本的重要性。由于高中的學習艱苦而又枯燥，學生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關心學生的日常生活，鼓勵學生多參加課外活動，以一個健康的心態來度過高中的學習生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學習一些現代化的高科技來為我們的教學服務，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。在復習階段，我們教師要引導學生多做一些歸納總結，在經過一段時間的練習檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；同時教師還應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養學生自我反思的主動性。
參考文獻：
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生物選修一知識點總結范文5
今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯系實際、體現地域特色”等風格的基礎上，更加注重了對考生邏輯思維、圖表應用、綜合分析與計算以及實驗設計與數據處理等相關能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創新，指向明確，較好地體現了注重基礎性、科學性、實踐性、綜合性和探究性等特點，各題之間呈現了深度和難度逐次遞進的趨勢，是一份總體難度適中、區分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學生的生物學素養，體現了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩定，以避免對中學教學產生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復合化的特點，試題遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。同時題目背景新穎，對埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對比，分子與細胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進化、穩態與環境分值占比明顯減少，實驗所占比例基本穩定，總體基本符合考綱規定比例。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容共88分，選修內容共12分。主干知識突出，細胞代謝、遺傳與變異、生命活動的調節是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第26、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 突出主干，注重教材與學科素養。
試題緊密聯系高中教材，突出重點和主干內容，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對選修內容的考查十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考查。引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，特別要注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的培養。
2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運用。
（1）考查邏輯思維能力。如單項選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應用生物學知識，對生物過程、現象或實驗結果的因果關系進行判斷的能力。
（2）考查圖表應用能力。
生物12題中一共出現了16個圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計算，并且結合生物學知識來解釋或解決生物學相關問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數據進行“平均每片葉的氣孔總數”計算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。
（3）考查綜合分析與計算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個家系，并且涉及2個基因在同一條染色體上、減數分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內容，幾乎涵蓋了中學遺傳學部分的全部內容。因此，需要運用遺傳學的相關知識進行綜合考慮與計算。由于涉及的因素多，彼此之間的關系較復雜，以致只有極少數考生能正確的解答，從而讓具有扎實遺傳學基礎、嚴謹分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現了高考命題的適度開放和選拔性。
（4）考查實驗設計、結果分析與結論歸納能力。
如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對探究過程從“設計實驗、預測結果、分析原因、得出結論”這一思路進行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時考慮雙因素的綜合效果以及用各重復的樣品測定值的“平均值”來反映實驗結果。這樣不僅考察了考生的實驗設計能力，而且考察了考生對實驗數據的處理和結論的歸納的能力。
（5）考查運用所學知識分析解決問題的能力。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。本試題引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（6）考查文字表達能力。
今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。
3. 靈活與難度兼具，重在對知識點理解。
“靈活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字敘述，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺，使題目具有較好的區分度和較高的效度，實現了科學選拔人才的要求。
近5年來每年高考都會對一些概念進行了深度考察，以考察考生對概念的理解，而這類題目是考生較易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修三“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。
4. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，時試題開放性和時代性兼備。
5. 穩中求變，有利于高中課改。
試題基本延續了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩定與發展并舉，既保持穩定又有所創新，試題層次分明，問題設置有創意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。
（1）生態考查未與時事掛鉤。
近幾年來，都會在一道大題上結合時代背景考查生態系統方面的知識。如去年第26題，以污水處理為題，考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用等知識。今年的考試出現了例外，在大題里面沒有出現時事與生態結合的大題。有關生態系統的題目也只是出現在了選擇題第6題，并沒有以當今生態環境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時代環境結合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。
（2）計算分數增加。
自廣東取消了高考X科以來，生物為數不多的“難點”遺傳計算的分值都相對較低，像2013年第25題遺傳計算僅占6分，但是今年高考中計算分值高達12分，均出現在非選擇題各題中，其中28題遺傳計算占4分，26題與計算有關的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個信號，在未來的幾年里面，生物將會偏向計算運用，對考生提出了更高計算方面的要求。
（3）考點稍作微調。
對必修2的考查，側重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考查。
高三生物總復習的效果將直接影響學生的高考成績。高考的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，進行真正意義上的能力考查。“題?！睉鹦g所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的高考考題呢？
四、2015年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材，落實雙基，掌握知識點。
高三一輪復習，教師要特別注重引導學生回歸教材，進行基礎知識的整合，幫助學生構建較為完整的學科知識網絡體系，搭建生物學科內宏觀和微觀、理論和實踐、模塊和章節間的知識“通道”。掌握了基本知識點，才會運用知識去解決各種變式訓練。另外要指導學生在做題時要善于總結本題考查的相關知識點是什么，這樣就實現了從試題到知識點的反饋，通過不斷練習達到鞏固知識點的目的。因此一輪復習，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
另外，復習課不能當新課上。要以考試大綱為準，以教材為本，要引導學生從不同的角度重新組織知識，對教材知識進行再認識和再提高，在復習中注意四本教材同時使用，以便縱向聯系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規律為線，抓主干知識，形成知識網絡，以“學練結合”方式實現章節過關。具體的教學內容可從以下方面進行：第一、重要概念、原理、規律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構建知識網絡體系。第三、注重圖形、圖表的學習。第四、注重章節之間的聯系。第五、關注社會熱點問題，注重理論聯系實際。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP”聯結，還可以通過“具雙層膜的結構”、“有機物的合成和分解”等聯結）。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。
4. 注重生物科學素養、方法的培養，提高學生學科能力。
當前的命題指導思想是以能力測試為主導，注重生物科學素養的考查，以生物學科的基礎知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯系考生生活經驗和社會實際，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。所以，在整個復習過程中老師和學生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復習過程中有針對性地提升學科能力。尤其要注意：
（1）把握能力結構，提高思維能力。理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”。生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：理解能力；實驗與探究能力；獲取信息的能力；綜合運用能力。以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。因此，在復習過程中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高自己的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，努力提高思維能力。
（2）用生物學觀點來指導復習，提高知識的理解能力。
貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：①生物的物質性觀點；②結構和功能相統一的觀點；③生物體局部與整體相統一的觀點；④生命活動對立統一的觀點；⑤生物進化的觀點；⑥生物與環境相統一的觀點。在復習的過程中，要把知識點歸納放在相應的觀點下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復習提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。如在今年高考題中，出現了不少新情景，學生必須細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接，方能解題。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
（3）強化規范訓練，提高應試能力
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度。因此高三復習階段，通過一系列訓練來強化學生對知識的理解和應用是必要的。但必須注意：訓練不在量，而主要在于質。因此無論是課堂練習、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強典型試題、變式試題以及質量較高、形式新穎試題的訓練來提高學生的考試能力；學生更要精練試題，通過試題訓練來鞏固知識，見識題型，體會方法，總結技巧，培養規范答題的意識。
5. 突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。
生物學本身就是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，且所占的分數比值都相當大。因此必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。
（1）第一次實驗專題復習，時間安排在全面復習前。重點是各類實驗的理論復習及解題技巧，實驗思想、實驗原理，實驗設計的一般步驟，變量的處理，實驗器材的選用等，結合適當的習題訓練。
（2）第二次實驗專題復習，復習的時間安排在突出重點階段，復習應注重經典題型和帶有高考方向性題型的訓練。全面提高學生的實驗能力。
（3）實驗思想要貫穿在各階段的復習中。各類實驗題的解題思路、實驗設計的一般步驟要運用在每一次練習題、強化訓練題、考試題的實驗題講解中，做到熟能生巧。
在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
生物選修一知識點總結范文6
關鍵詞：高中生物教學； 課堂默寫
中圖分類號：G633．81 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-021-001
高中生物學的學科性質極其特殊，大量的概念、定義、生物學現象都是需要記憶的，而對于學生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。同時，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎上要結合其他學科的知識進來，如數學、物理、化學等等。所以準確地說高中生物是具有文科性質的理科綜合學科。
現實教學中發現有的同學口頭上掌握得比較好,可是一旦落實到試卷上就寫不正確了,究其原因是練得少,默寫得少，不能熟練掌握課本中的名詞、定義、原理等。學習高中生物的方法有很多，如注重課前預習、提高課堂效率、記課堂筆記、及時進行課后復習、整理錯題集等等。在多年的教學實踐中，筆者認為課堂默寫也不乏為高中生物學習的好方法之一。
一、課堂默寫的優點
課堂默寫就是利用課堂上3-5分鐘的時間讓學生動筆對所學過的基礎知識進行再現,達到鞏固已學知識的效果。默寫能提高學生學習的主動性、積極性,對提高學生的學習效果起重要作用，具體歸納如下：
1.有利于鞏固課本中的專有名詞。默寫自然要寫，在學生寫的過程中可以加深學生對生物學中專有名詞的印象。如選修3的細胞工程中有克隆羊、試管嬰兒、試管牛，胚胎工程中有桑葚胚、囊胚、原腸胚等等。在默寫時不僅訓練了學生寫字的規范性，從而避免一些錯別字的出現，同時有利于學生理解不同名詞或概念之間的區別。
2.有利于鍛煉學生的注意力。默寫的過程是一個相對來說比較緊張的過程，學生會集中所有的注意力來聽所默寫的內容，這對于一些注意力不容易集中的同學是很有用的。這不僅達到了對原有知識的鞏固，同時為接下來課堂教學內容的進行創造了良好的環境。
3.有利于培養學生反應速度。經常練習默寫，學生會將課本中的要點知識熟記于心，同時也能將生物學中零散的知識進行系統化，在做題時就很容易根據相關信息從腦海中調取相應的知識點，從而提高了他們的做題速度。
4.有利于下一階段內容的進行。高中生物的不同章節之間都是相互聯系、融會貫通的，上一階段的學習內容應是下一階段學習的基礎。通過默寫，可以為下一階段內容的進行做好充分的過渡和鋪墊，使內容銜接上具有一定的連貫性，便于學生對所學內容的理解和掌握。
二、課堂默寫的類型
1．新課教學中的課堂默寫
由于高中生物具有概念、原理多，知識零散等特點，在不同的章節之間往往不是彼此孤立，而是相互聯系、承上啟下的作用。因此，在教學中可以借助課堂默寫這一手段對上節課內容進行簡短的復習和回顧，為下節課內容的進行做鋪墊。
例如，在學習減數分裂時，我是先利用課堂5分鐘左右的時間默寫有關有絲分裂的相關內容，因為減數分裂是一種特殊的有絲分裂過程，有絲分裂的知識是學習減數分裂的基礎。學生默寫的內容設計如下：⑴細胞周期的定義？包括哪幾個階段？⑵有絲分裂中DNA復制幾次？細胞連續分裂幾次？⑶有絲分裂過程中染色體的行為變化？⑷有絲分裂的結果？
默寫完成后不是馬上收取，而是讓學生進行簡單的討論和翻閱課本，然后用紅筆進行自我批閱和訂正，同時教師進行簡單的提示和強調，最后再將默寫本收取，教師進行新課。經過默寫這一環節的進行，不僅僅起到復習鞏固、自然過渡的作用，而且使學生帶著相關的基礎知識更易融入到新課的教學當中。
2．復習課中的課堂默寫
復習課是師生雙方從新的視角對所學知識進行系統概括、拓展并靈活運用，形成一個系統的知識網絡。如何鞏固和檢查學生的掌握情況，教師可以通過默寫的方式來進行。
例如，選修3現代生物科技專題涉及面較廣，其中包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和克隆技術等。在復習時我先以棉鈴蟲害為例調動學生復習的興趣，并通過設計默寫問題的形式讓學生回憶所學的知識點。默寫內容設計如下：⑴請解釋棉鈴蟲抗藥性增強的原因？通過此問題可以讓學習回顧和復習有關遺傳、變異和進化的相關知識。⑵若你是農業科技工作者，你將采用哪些有效的辦法來控制棉鈴蟲？該題目的跨度較大，可以訓練學生的語言表達能力，充分再現已有的知識，將分散的知識點通過控制棉鈴蟲這一中心重新組合。⑶請選擇一種方法，簡述培養抗蟲棉新品種的基本步驟？通過這一問題可以檢查學生對基因工程中的基礎知識的掌握情況，以便查漏補缺。⑷抗蟲棉和克隆羊的培養過程中分別涉及到哪些生物技術？通過這一問題可以檢查學生是否掌握了各大工程之間的區別，以便教師在復習時有的放矢，提高復習的有效性。
三、課堂默寫的方法及注意的問題
1.默寫材料的選擇。默寫可以選擇課本中的專有名詞、定義及原理的解釋?？梢允巧瞎澱n默寫中出現的錯誤率較高的內容。但應注意默寫內容的長度，不能像語文上一大段一大段的默寫，這樣容易造成學生厭煩的感覺。
2.默寫材料難度的控制。課堂中的默寫以課本中的基礎為準，一般選取名詞、定義、易混淆的概念和較易理解的原理為默寫材料。材料選擇較難可能會打擊學生默寫的積極性，從而失去了默寫的意義。
