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小學生英語學習材料范文1
本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據。
一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用
目前，國內外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據。
有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯，具有動態性；3. 能夠區分優秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調查，將所得材料進行主題分析和編碼，經過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據。
二、研究一：小學英語特長生素質結構（內隱）初探
訪談運用開放式問題就人們內心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據內隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。
1． 研究過程
小學英語特長生素質結構內隱研究基本過程
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被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區40名小學生進行了調查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設計
開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下?！痹趯Y料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據資料的內容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現一次的條目，保留至少出現兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學英語特長生被提及的素質情況
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3. 結果分析
內隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表
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通過內隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據提及的人數，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現，筆者認為影響力更多地體現在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發現，性格因素，如外向型和內向型的特征在該表中都有所體現，如外向型表現大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內向型多表現出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學習優異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優秀組的被試人在英語學習方面表現突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優秀組和一般組的區別，訪談者事先也不知道被訪談者是優秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內隱研究的基礎上繼續斟酌主題詞（如在內隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。
小學英語學習勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。
行為表現：
學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應
能在逆境中尋求發展，獲得成長的能力
處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現：
學習中能聚精會神，不受外界干擾
能經受得住誘惑
能保持較長的學習注意力
“玩就玩得開心，學就學得認真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。
行為表現：
能在沒人要求的情況下主動學習
為了更好地學習，承擔額外的學習任務
不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現出來的信心。
行為表現：
面對挑戰時很興奮
在挑戰和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對
對自己的行為或觀點充滿信心
與他人產生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現找到錯誤原因，希望將來表現更好
敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于
勝任特征5：謹慎細心
定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節。
行為表現：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時細心，考慮全面、周到
學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教
勝任特征6：學習偏好
定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。
行為表現：
能在英語學習活動中獲得一種滿足感
有正確的學習動機及認知
主動表達“我要學”
勝任特征7：自主學習
定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經驗，以獲得進步。
行為表現：
能從自我及他人的成敗中學習，總結出經驗
能主動向他人請教
能從過往的學習材料中學習
能根據自己的學習特點不斷進行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。
行為表現：
能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關系，比如因果關系
能做較復雜的計劃或分析
有較嚴密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現成的內容。
行為表現：
能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題
能多方面地收集閱讀學習材料
能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學習信息
能持續不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗證與結論
團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據團體焦點訪談的數據，我們得到以下結論：
1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經體現在其他勝任特征上了，比如體現在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區分優秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯不大，動態性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優秀需要進一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數據不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現更出色，即檢測該模型的“預測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優秀學生的參考；（2）可以開發小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。
參考文獻
1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社
小學生英語學習材料范文2
[關鍵詞]小學英語 聽力能力 培養
現代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用，并且這種重視也落實到了實處。聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段。因此，注重學生英語聽力能力的培養成了一項重要的工作。而小學生正處在英語學習的起步階段，各方面能力都相對較弱，當然也包括聽力能力。所以在小學英語教學中，應當抓住時機，培養小學生的聽力能力。作為教師則應當有針對性有方法的對學生的聽力能力進行加強訓練。
1.激發學生興趣，過好入門關。小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力不過關，就會給英語學習造成極大的障礙。而要過好聽力這一關，首先要激發和培養學生對聽力的興趣。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。使他們對英語樂學，善學，會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐活動的動力。
根據小學生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發他們的興趣。也可以采用聽英文歌曲，這樣不但能激發他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負擔了。教師還可以經常性的編輯英語學習園地或辦英語壁報，成立英語課外活動小組，開展學習課外學習材料，表演英語會話或短劇等小組活動，結合實際組織英語競賽。讓學生在這些活動中相互幫助，相互感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
2.由扶到放，指導方法。
教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。所以，在學生初次接觸英語的小學階段，一定要注重對學生英語聽力方法的指導。一般有以下幾個方面：
2.1 識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.2 預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Who，What，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判斷出買了soupand vegetables。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。
2.3 抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。事實上我們只需要知道其主題大意，抓住特定細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位、數字等的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，對這篇短文可摘錄如下：
Amy 9 America
Mike 10 Canada
3.設計豐富多彩的聽力任務。要培養小學生的聽力能力，除了進行方法上的指導外，還應該多進行一些聽力實踐，讓學生在實踐中驗證聽力的方法，同時總結出自己的經驗和方法。所以，教師要幫助學生設計一些符合學生實際水平的、豐富多彩的聽力任務，在此過程中教師應做好兩種準備。首先，要做好選材和用材兩種準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁(如對話，書信等)；也要讓學生習慣各種呈現方式(如，聽錄音，面對講話人，看錄像等)。其次，要做好用材準備。關鍵要懂得怎樣科學地運用材料，最大限度的發揮材料的使用價值。組織與動作相結合的聽力活動，用圖片輔助的聽力活動，與培養動手能力相結合的聽力活動。視聽結合強化效果，聽故事學英語等等。
具體的內容可以多種多樣，比如聽音畫畫，聽音選圖片，聽音做小制作(適合高年級)，聽音走迷宮等。教師還可以根據教學內容和班級實際，自編一些學生感興趣、切合實際的聽力任務，以提高學生的聽力水平。
4.表揚鼓勵，樹立信心。成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。因此，教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。
對學生聽力能力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。
所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，不要吝嗇表揚和鼓勵，尤其對一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點。
小學生英語學習材料范文3
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
小學生英語學習材料范文4
關鍵詞：愉快教學 激發興趣 有效性
首先，小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，是否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心
一、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , eraser 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。
人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教How much is it？這一單元的let's talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家長在服裝店購物時的情景，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個表演當中，讓他們用簡單的英語（比如great\not bad等）進行評價，學生個個情緒高漲。
2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have……？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個snack bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。
3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上my body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發出touch your ……。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。
二、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過："一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。"
2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
其次，要讓學生開口去說大膽去說主動去說英語，課內課外多為學生創設機會，養成良好學習習慣。
農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語學習的氛圍。如：可以在在非英語課時，教師上課時一些簡單的classroom language也均使用英語，這樣孩子們既感到新鮮，又提高了英語的使用率，小家伙們會更加喜歡英語。還可以開設象"英語角"之類的活動，老師組織一些基礎較好的同學每周在固定的時間固定的地點互相用英語交談，每人再帶動幾個同學，這樣小朋友們有機會說英語，而且說錯了或者不會說會當場有人輔導，時間長了就會主動去說主動去學英語了，而且加入的人會越來越多。學校也要創設一個英語學習的大氛圍，比如每周固定時間在校大喇叭上播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
小學生英語學習材料范文5
【關鍵詞】情境教學；以趣激學；情境領先
情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。 幾年的教學實踐讓我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到真實的活動中。這里，教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。
在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”
所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，并長久地操持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力，作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：
1 以趣激學，情境領先
小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英語學習的效率。
2 邊學邊玩，寓教于玩
對于大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：
2.1 看誰連詞多：教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：
gooddaddoggreenniceelephanttigerrubberreddesk…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。
2.2 看誰學得像：在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。
3 鉆研教材，善用媒體
為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境 多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。
4 課外活動，豐富多彩
小學生英語學習材料范文6
關鍵詞：教育游戲；小學英語；模式；構建
中國分類號：G623.41
教育游戲不是完全的做游戲，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以純熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現。教育游戲有很多種表現方式：數字化游戲教學、娛教技術、E2游戲化教學等。通過教育游戲在小學英語教學中的應用，使學生把學習當作樂趣，在輕松的學習氛圍中掌握知識，培養學習的興趣，從而達到提升教學質量、提高學習成績的效果。
一、教育游戲融入小學英語教學中的意義：
教育游戲的根本目的就在于激發學生的學習興趣，提高教學質量，構建新的教學模式。英語的語法、單詞學習對學生來說是枯燥的學習內容，然而，教育游戲是嚴肅游戲的一種，是以更高的知識性、虛擬性、趣味性等特點研發的計算機軟件，其應用對英語教學起到了很大的作用。
1、激發了學生的學習英語興趣。傳統的英語教學方式枯燥、乏味，難以讓頑皮學生有主動學習的欲望。玩是學生的天性，學習是學生的任務，然而興趣才是學習的關鍵。因此，激發學生的學習興趣，主要在于課堂的教學模式，活躍的課堂有利于集中學生學習的注意力，提高參與課堂的積極性。教育游戲通過游戲的形式，將玩與學習巧妙結合，組織學生在課堂上游戲、比賽，讓學生享受游戲的快樂過程中掌握英語知識。
2、提高英語教學質量。相對于復雜、枯燥的英語教科書來說，教育游戲將學習材料以聲音和圖片等形式更具體、直接的表現出來，抓住小學生愛玩、好奇心重的心理，吸引其注意力，培養學生自主學習的意識和能力，更快速的掌握英語知識，同時，也增強了學生對聲音和圖片的辨識能力，從而提高英語教學質量。
教育游戲的應用不僅提高了教學質量，通過游戲、比賽的方式也加強了學生之間的學習交流、團結協作、以及培養了其競爭意識。
二、教育游戲在小學英語教學中的模式構建：
在小學英語教學的課程中，主要培養的是學生聽、說、讀、寫的能力和對學習的興趣，養成良好的自主學習意識和能力。傳統的教學模式是枯燥的對學生留任務，背單詞、語法，做聽力題，對于大多數小學生來說，不僅不能提高其學習興趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了對英語學習的積極性。教育游戲針對傳統教學的缺點進行了改進，其主要表現為：語音教學、聽力教學、詞匯教學、語法教學四個方面。
1、語音教學。語音教學中探究模式的運用無疑是提高學生學習效率的好方法。以往教學模式中倡導：帶著問題學習。而教師可通過探究模式使學生在游戲中自主發現問題，尋找解決方式，來學習、掌握新知識，鞏固舊知識，對于難點，教師稍加指導、總結，以提高教學質量和學習效果。
2、聽力教學。聽力是英語學習的重要部分，傳統的聽力練習是錄音的播放，通過硬性的聽答案學習，其效果不佳，學生易分散注意力。針對這一問題，聽力教學中合作競爭的模式有效的提高了聽力學習的效率。教師可以根據小學生活潑、貪玩的特點，對學生進行合理的小組分配，將注意力集中的學生與注意力易分散的學生進行搭配，以小組的形式舉行公平、公正的比賽。在此過程中，教師可以選擇一些與課程相關的聽力資料，讓學生們以小組形式探討答案，并根據其研究的答案給予相應的評價，對速度快、準確率高的小組給予獎勵，以鼓勵其繼續努力，也對其他小組加以激勵，刺激其好勝心，以達到聽力教學的效率。
3、詞匯教學。詞匯可以說是小學生學習中最枯燥的學習。大量的詞匯需要學生們不斷的重復學習，才能牢記。詞匯也是英語學習的基礎，不論是語法、聽力都需要對詞匯有良好的掌握。因此，在英語詞匯的教學中，教育游戲提出了實用的解決辦法。為了避免過多的重復導致學生產生厭煩的情緒，教師可以設定不同的游戲情景，學生必須通過不斷使用需要掌握的詞匯，來完成游戲任務，以激發學生的興趣，加強對詞匯的鞏固學習。
在詞匯教學中，需要掌握大量的詞匯，教師要明確重點，細化目標，為學生設計相應的游戲情景，進行反復練習，并對學生的游戲過程和詞匯掌握情況加以評價，多獎勵，提高學生的對詞匯的學習興趣。
4、語法教學。語法則是在英語學習中的詞性轉換、時態轉換等，學習語法的主要目的在于幫助學生培養對語言能力的綜合運用，如：邏輯、時態等。語法可以說是英語學習中錯誤最多的一項，學習中難以理解。針對這一問題，僅是課堂教學是不能掌握牢固的，興趣是成功的一半，對于小學生來說，語法知識變得生動、形象，更容易提起其學習的興趣和注意力。教育游戲的這一優點，通過游戲診斷的模式，不斷重復游戲、重復練習，并對學生掌握的情況進行檢測、鞏固，以達到提高語法知識掌握能力的目的。
我國很多學校都采用教育游戲方式進行英語教學，并反映良好，教育學習在課堂上不但提高了學生主動學習的興趣，集中注意力，培養了學生自主學習的熱情與意識，由于課堂氛圍變得愉悅，教師的教學過程也輕松很多。教育游戲使英語教學在不同程度上都有所提高，但也存在著不足，例如聽力教學，還需要進一步研究改進。
三、結語：
綜上所訴，教育游戲融入小學英語教學中的模式構建效果還是比較顯著的，其教學模式通過游戲營造一個輕松、愉悅的教學課堂，充分提高了學生的學習興趣和學生的注意力，寓教于樂，避免了學生對反復、枯燥的學習產生厭煩情緒，此外，其協作競爭模式也增強了學生的團隊協作意識，培養其在學校、社會中的競爭能力。同時，也說明教育游戲在小學英語教學中的模式構建是值得推廣的
參考文獻：
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