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漢語言文字畢業論文范文1
關鍵詞：漢語言文學專業 應用 人才培養
近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應用型技能人才的培養日益成為一些高校發展的必然選擇。漢語言文學專業作為高校一門傳統的基礎學科，自開設以來雖培養出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發展空間，就必須轉變辦學思路，創新人才培養模式，強化人才培養的能力導向，即以應用型技能人才培養為契機，將學生的理論知識轉變成實踐中解決問題的能力，實現從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應用型人才培養越來越受到關注的背景下，以能力為導向的人才培養模式改革，自然成為地方高校實現漢語言文學專業的應用性轉型并走上內涵式道路以煥發新的生機的自覺選擇。
一、高校漢語言文學專業人才培養的現狀
適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業重在培養能在企事業單位從事文秘、管理等實際工作的高素質人才。這種培養目標確立了地方高校的發展方向和專業的發展要求。但受傳統培養模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業培養出來的人才技能素質不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：
人才培養模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業承擔著為社會培養大量人才的重任，經歷了曾經的輝煌。受傳統人才培養模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業在人才培養方面過分注重專業教育，偏于學術研究能力的培養，強調對文化觀念的傳承和發展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉化和創新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業人才的需求已經不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業的知識和能力。[1]這種復合型人才能熟練地在企業、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。
人才培養的目標定位模糊，與社會需求脫節。高等學校承擔著人才培養的重任，當然，這里的“人才培養”包含著“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉變，以培養學生的實踐能力和創新意識為核心的分類培養目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養目標由于強調人才培養的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節，辦學特色不顯明，所培養出來的學生不能適應社會不同行業、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養目標定位。
課程設置重基礎理論，輕實踐創新。長期以來，高校漢語言文學專業追求創新和研究型人才培養模式，其課程設置強調學科知識與理論知識的傳授，專業基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創新類、實踐類、職業規劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發現問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節。
二、應用型高校漢語言文學專業學生應具備的能力和素質
基于傳統漢語言文學專業人才培養存在的諸多問題，面對當前對專業技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業如何持續生存并發揚光大，培養出適于社會各行業發展的大眾化的應用型人才，而非傳統的精英人才。這里首先面臨一個人才培養的規格定位，即漢語言文學專業如何面向社會發展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養規格要求，深化專業人才知識內涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質結構?？偟亩?，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業重在培養適應地方經濟社會發展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。
第一，具有良好的品行和人文素養。漢語言文學專業的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協作、敬業愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養培育是高校人才培養的題中應有之義，是指通過教育培養學生具有高尚的審美情操、良好的素質修養和對個人、國家的責任，并將此內化為相對穩定的道德、人格、氣質，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。
第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業和相關專業最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業素質，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內容。
第三，具有良好的素質，能根據社會需要和時展，不斷拓展專業領域，有不斷學習和適應發展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質疑的品質，不斷產生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創新意識和溝通能力，更好實現大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現狀，諳熟秘書職業道德與職業法規方面的知識，掌握現代秘書工作的基本理論和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養作家，但應該培養“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優秀的“寫家”。
三、應用型高校漢語言文學專業人才培養的路徑
基于以上有關應用型高校漢語言文學專業人才培養的現狀和能力、素質要求的分析，應用型高校漢語言文學專業要實現其人才培養目標，需要改革和優化現行的培養模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據專業技能要求和培養特點對其進行重新規劃和設計，突出學生的綜合素質、應用能力和創新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，促進人才培養朝著高級應用方面發展，更好適應地方經濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養目標。由傳統的專業教育向以培養學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力為核心轉變。傳統的漢語言文學專業多強調學生的專業教育，注重學生專業知識的掌握、學術意識的培養，以其深厚的文化積淀而具有很強的優越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業，培養社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養漢語言文學專業學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力，使該專業人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業人才培養模式，重新定位人才培養目標，實現人才培養的“適銷對路”。在這方面，人才培養目標在強化學生基本素質教育的同時，應突出學生的學習能力、就業能力、創業能力等技能的培養，例如在不同的學習階段（大一到大四），構建符合學生發展的能力模塊，包括專業基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業規劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側重、量體裁衣，利于激發學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創新人才培養目標應注重幾個結合，如知識傳授和實踐創業相結合、專業教育與通識教育相結合、人文素養和職業能力相結合、人才特質和綜合素質相結合，使學生“基礎實、能力強、素質高”，形成“素養+特色+品牌”的人才培養模式，具有適應社會經濟發展需求的知識結構能力和素質。
（二）優化課程設置。圍繞應用型人才培養模式，優化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業模塊（專業基礎課程、專業課程、專業選修課程）、素質與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據地區經濟與社會發展對不同類型人才的客觀需求，充分體現學科特色和專業優勢的應用性、實用性，體現能力為本、學以致用的原則。尤其是素質與能力拓展模塊，發揮不同學生的個性特長，體現出以學生為本的建構主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養的實際。在繼續保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質和能力。三是適應經濟新常態，嘗試開設相關新課程，突出課程設置的專業特色。如結合地方文化發展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創新實踐教學。應用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業應用型人才培養要求學生既有寬的知識面和扎實的專業基礎，又要有實踐能力、創業能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關系協調能力是其專業技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創新實踐教學，建構以培養學生綜合素質和應用能力為目標的培養模式，如強化專業技能訓練（包括文秘技能的綜合實訓等）和實習環節，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業論文寫作，培養學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業論文從選題、寫作到答辯等環節可以培養學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現論文的針對性和現實性要求；鼓勵學生參加各類專業實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創新項目；鼓勵學生考專業技能證（秘書資格證），為學生就業增加“敲門磚”；舉辦經典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。
參考文獻
漢語言文字畢業論文范文2
關鍵詞：漢字應用 規范 標準
一場“漢字應用水平測試”在天津、遼寧等11個試點省（區、市）進行。120道題，80分鐘下來，震驚了許多人，也震醒了許多人。網絡時代的大學生為手握鼠標忘了筆桿而慚愧，教書育人的老師為提筆忘字而臉紅，玩弄文字于指尖的記者為干著急寫不出字來而汗顏。我這里為“漢字應用水平測試”而歌，為“漢字應用水平測試”大聲叫好！
一、漢字應用水平測試的必要性
漢字應用水平，指公眾應用漢字音、形、義的水平，也就是漢語言文字規范化和標準化的程度。語言文字規范，是指使用某種語言文字的社會群體中大家共同遵守的準則或模式，上世紀中葉在世界范圍內已經發展成為一門新興的學科，叫作“語言計劃”?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》將“普通話和規范漢字”確定為我國國家通用的語言文字。
漢字應用水平測試使漢字應用水平有了比較客觀的可以操作的衡量尺度，為人們逐步提高漢字應用水平提供了較為科學的量化手段。推行這一測試，旨在全體公民中貫徹執行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，促使社會用字環境的改善，強化全體國民語言文字的規范意識，提高公眾的漢字應用水平，進而促進全社會漢字應用的規范化和標準化，弘揚中華民族文化。具體來看：
1.一個統一的國家，尤其是多民族或多方言的國家，需要高度規范的語言文字。規范化就是為了更有效更充分地發揮語言的交際功能，特別是我們這樣一個方言分歧嚴重，基礎教育還遠沒有普及的國家，如果不推廣普通話，書面語不規范，那么在社會生活的各個領域就會出現交流障礙、信息傳遞不暢，從而降低工作效率。
2.語言文字規范水平的高低，反映了一個國家、一個民族或一個地區的文明程度，又總是和普及國民教育和全社會文化教育水平分不開。社會用字混亂，是文化素質不高、文明程度低下的表現，有損于國家、民族的形象。
3.信息“時代”提出了比歷史上任何時代都高得多的要求?，F在我們所面對的，是科學技術的高速發展、信息的急劇增長和處理、儲存、傳輸手段的計算機化，生產建設、經營管理、普及教育、科學研究等都要求語言文字有一個共同遵循的標準，以提高社會效益和經濟效益。
然而，目前，社會上語言文字應用的實際狀況同國家對語言文字規范化的要求大相徑庭，與國際大環境和國內經濟發展也不相匹配。
隨著市場經濟的發展，城鎮化和人員流動的加快，多種媒體形式的出現，人們對語言文字規范化的意識日益淡薄，社會用字混亂，廣告中的成語任意翻新，廣播、電視、電影等媒體錯音誤讀不絕于耳，錯別字俯拾即是；一些娛樂節目中為了迎合部分觀眾的口味，大話方言；就連被世界矚目的春節晚會也是錯誤百出，2007年的春晚就被《咬文嚼字》“咬”出28處錯誤。
隨著經濟全球化帶來的國際交往的日益增多，加上信息化數字技術和網絡技術的空前發展，多元文化的重合和交融，中華傳統文化和傳統的母語教育正面臨著來自外來文化的進一步的沖擊。當今幾乎“全民學英語”，無論是考大學、讀碩讀博，還是評職稱晉級，都要考英語。大學生們課上課下念念有詞的是英語單詞，人前人后拿的是英語書。四、六級英語過了，有沒有人知道自己的漢語漢字應用水平有多高？網絡上流行的“火星文”現象在生活中也時有出現，我們看到的是，畢業論文空洞無物，東拼西湊；求職信文不通字不順，亂七八糟；握慣了電腦的鼠標，說出的字寫不出來……
筆者任教于一所高校，對大學生的漢字應用水平了解一二。授課中曾組織學生聽寫一些耳熟能詳的詞語，竟100%的出錯，每人少則錯五六個，多者一二十個，無一人能幸免。錯誤頻率較高的有：懲（承）前毖（斃、避）后、鋌（挺）而走險、瑯瑯（朗）上口、名副（符）其實、戰略部（布）署（暑）、歡度（渡）春節等。
又一次測試，做“全國語文教師基本功大賽試題”，參與的是100名中文系三年級語文教育專業的學生。公布答案后，學生自批自改自報成績。結果統計，除字音錯94%外，其他項都是100%的錯。單項錯誤率高達40%以上的有：
語音：海參崴（wēi）、指（zhí）甲、書聲瑯瑯（lǎng）、郴（cēn）州；
錯別字：死心塌（踏、蹋）地、籍（藉）貫、唉（哀、噯）聲嘆氣、按部（步）就班；
詞語解釋：不刊（登載）之論、平心（依據良心）而論、伏法（服從法律）；
病句：①我喜歡《圍城》，它具有深刻的思想性，還有妙趣橫生的語言及出其不意的形象。②在隨后舉行的座談會上，勞模李素麗說，公交作為一個窗口服務行業，首當其沖的是把本職工作做得更扎實。③他說的話充分地、確切地表達他的思想感情，真是言不及義。④越南和中國是一衣帶水的鄰邦。
拼寫規則：①用漢語拼音拼寫跳水運動員田亮的姓名： Tián Liàng（Tiánliàng）；②成語拼寫yīyīdàishuǐ(yīyī-dàishuǐ)。
還有語言文字知識、規范常識等方面的問題，綜合分析如下：
這是一串多么觸目驚心、震耳欲聾的數字！當世界各國都在轟轟烈烈地學習漢語和漢字時，我們卻“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，我們成了數典忘祖的新文盲”。試想，一個連自己母語都不能掌握的人，一個連自己民族文字都丟棄的人，有什么發展可言？又有什么前途可談？把中華民族的根基都丟棄了，即便沖出亞洲了，走向世界了，又有何用呢？
漢字應用水平測試勢在必行！
二、漢字應用水平測試的可行性
進行漢字應用水平測試，目前，主要針對社會上存在的寫錯別字、濫用不規范字、錯讀或誤讀漢字等使用的混亂現象，目的改善社會用字環境，加強全體國民的語言文字規范意識，提高公眾通用語言文字的應用水平，促進全社會漢字應用的規范化和標準化，弘揚中華民族文化。公務員、編輯記者、教師、大學生一般都是本科畢業，應該是漢字應用的領軍人物，首先，測試從他們開始，能迅速提升整個社會漢字應用的水平，促使語言文字規范工作逐步走向科學化、規范化、制度化，也必將對社會的語言生活產生深遠的影響。
1.五十年成績碩果累累。早在1955年，我們國家就明確提出了“語言文字規范化”的口號，1986年根據新時期語言文字工作的特點，把“促進語言文字規范化、標準化”作為工作重心，這其間廣大語文工作者做了許多工作，并取得了很大的成績。簡化了2235個筆畫過多的繁體字，確定了810個正體字，淘汰了1055個異體字，整理了338組異形詞，確定了3500個常用字和7000個通用字；審定了普通話異讀詞；規定了通用字的筆順規則；自1996年在全國開展了普通話測試工作，在短時期內有效迅速地促進了全民普通話水平的提高；2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，使語文規范化工作完全走上法制化的軌道。
2.加強宣傳，營造氛圍。五十多年來，我們積累了漢字改革和語文規范方面的豐富經驗，為今后進一步規范漢字提供了可靠的科學依據，但缺乏的是普及，將語文規范標準落實到廣大人民群眾的實際語文應用中去做的還不夠，還缺乏卓有成效地推動語文規范化工作深入發展。因此，筆者認為應從以下幾個方面入手：⑴教育國民熱愛母語。語言文字不但是文化的基本載體，而且其本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。語言學家呂叔湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育。”《全日制九年義務教育語文課程標準》也提出要“培養熱愛祖國語文的思想感情”。漢語是我們的母語，我們應當尊重她、保護她。特別是在中國綜合國力逐步增強、國際地位日益提高、國際影響愈益擴大的今天，我們更應當以自己悠久獨特的母語為自豪。⑵加大社會宣傳力度。國家有關語文規范的法令和政策的宣傳要廣泛，從各級各類學校做起，進而擴展到社會的所有層面、全體公民，還要深入人心，要逐步加強每一個公民的規范意識，把規范語言文字與國民教育、科技發展、國家的現代化聯系起來，讓維護和純潔祖國語言文字成為國民的自覺行為。1956年，全國自上而下的全民語法修辭學習，收效還是頗大的，不妨借鑒效仿。法國排斥外來語，不管是對內對外都堅持說法語，僅從保護本土語言的角度上說，還是應該提倡的。2004年出版的《現代漢語規范詞典》在規范方面是目前最權威、最有特色的工具書，對今后的語文規范工作發揮指導作用。⑶要捍衛民族文化這一神圣的陣地，使母語教育健康地持續發展。全社會都有責任和義務重視培養和提高母語能力，以象征民族文化的陣地的各級各類學校為依托，以教師及所有從事文字工作的人為主力軍，將現代科學技術與傳統文化有機地結合，實現相互依托，共同進步，進一步規范母語，發揚和傳承民族文化，從而提高整個中華民族的素質和運用祖國語言文字的能力，使漢字的應用與社會和科技的迅猛發展相匹配。學?？梢杂幸庾R的開設一些相關的選修課或專題活動，把漢字應用落實到實處，讓學生從漢字中感受傳統民族文化的博大精深。從2005年起，我所在的學校開設了“語言文字規范化”選修課，以國家公布的有關法令和標準為綱，結合學生的實際情況，就字音、字義、字形等方面設立課題。學生紛紛翻圖書查資料、展開討論，尤其是近來的漢字應用水平測試，在學生中形成了較大的震波。開始講究字的書寫和筆順了，不再把錯別字當作無所謂的事了，宣傳欄、海報、通知中的錯別字明顯減少，校園內外大家自覺用普通話交流，認真區分異形詞的不同，力圖探尋詞義的發展脈絡及現代詞義的用法，重視閱讀和表達能力的提高。
3.盡快全面鋪開測試工作。普通話測試工作轟轟烈烈開展了十多年，成效是顯著的。大學畢業生要考試合格，教師持證方能上崗，窗口單位的人員和公務員也要達到相應的級別，普通話是我們的共同語已成為共識，說普通話已成為一種趨勢?，F在將要舉辦的漢字應用水平量化考試，是國家組織實施的一項語言類標準化水平測試，標志著國家在語言文字規范化方面向前邁出了實質性的一大步，也是一次積極督促國人學習母語的極好機會，很值得稱贊。因此，要盡快全面的展開工作，以期能在短時期內收到較大的成效。
考試僅僅是一種形式，不是最終目的，學習和愛護我們的母語才是最重要的。我們應該以漢字應用水平測試為契機，充分發揮各級語委的作用，監督和指導公眾的學習和使用；組織一支專業隊伍，對教師這一現有資源進一步培訓，以各級各類學校為陣地，從而影響和帶動整個社會；工商等行政部門也要狠抓社會用字，消除不良社會影響。總之，語言文字規范化、標準化的工作空間很大，難度也不小，將要開展的大規模測試工作量也很大，任重而道遠，需要全體公民的共同努力。
漢語言文字畢業論文范文3
[關鍵詞] 語言文字；應用能力；意義；對策
[基金項目] 本文是河北省教育廳2013年度高等學校人文社會科學研究項目（語言文字研究專項）成果，項目編號：YWZX201340。
【中圖分類號】 H15 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-243-2
黨的十報告明確指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化，推廣和規范使用國家通用語言文字”，這充分體現了黨對語言文字工作的高度重視，體現了語言文字工作在我國“五位一體”社會主義事業總體布局中的重要地位。教育部副部長、國家語委主任李衛紅強調說：“語言文字工作的基礎在教育領域，母語感情和語言文字能力的培養是教育的重要任務?！蹦壳按髮W生語言文字應用能力面臨著下降的趨勢，尤其是體育院校大學生語言文字應用能力缺失已成為普遍現象。因此，新形勢下提高體育大學生語言文字應用能力迫在眉睫。
一、體育類大學生語言文字應用能力現狀分析
筆者通過問卷調查，與師生訪談等方式對所在學校和幾所兄弟院校學生的語言文字應用現狀進行了調查，調查發現體育院校大學生語言文字應用能力現狀堪憂，主要表現在以下方面：
（一）口語表達方面。普通話是全民族口語交際的共同語，準確而流利地使用普通話是學生語言文字應用能力的重要組成部分，也是學生文化素質的重要表現。體育院校大學生普通話過級率低，日常交談很多人不使用普通話，語言粗俗化、暴力化現象普遍，不經意間會將國罵帶在嘴邊?？谡Z表達能力差，蒼白、無力，甚至詞不達意。
（二）書面語言文字應用情況。從校園海報、普通書信到學生作業和畢業論文來看到處充斥著錯別字、病句，濫用繁體字、亂造簡體字的現象比較普遍。另外，學生應用文寫作能力差，思路零亂、文筆生澀，標點符號亂用等現象突出，連最常用的一些應用文如假條、申請書都寫得格式不規范，錯誤百出。
（三）語文文字規范意識淡薄。在語言使用過程中不合語法規則的現象很普通，社會和網絡流行語使用普遍，學生日常生活語言雜用現象嚴重，除了使用漢語外，還會將各種數字語言、字母、英文、符號與漢語夾雜使用，還自認是時尚語言，如果不用，就好像落伍了，不跟時代合拍了。
二、影響體育類大學生語言文字應用能力的因素
（一）教育思想偏頗帶來的負面效應。首先，英語熱導致母語教育缺失。我國很多高校，不過英語四級，不給學位。更為嚴重的是，在求職應聘中，英語與計算機幾乎成了找工作的兩把利劍，導致很多大學生在大學前兩年主要在學英語，而中國目前的大學校園內，大學語文等人文類課程的教育卻處于一種缺失狀態。很多高校根本不開設語文等母語課程。
其次，體育院校受專才教育思想影響等因素，不重視人文教育。體育院校大學生有很多從小從事體育，沒有受過系統的基礎教育，文化基礎薄弱，語言文字應用能力更令人堪憂。
（二）社會上語言文字不規范現象的負面影響。現在是信息社會，大學生獲得信息的渠道是多元的，社會上語言文字不規范現象對學生造成了惡劣的影響。
街頭牌匾、廣告，甚至指示牌錯別字現象嚴重。走在城市的大街小巷上，我們經常能看到許多錯別字，如街頭標語，標識牌在營銷活動中亂造諸如“衣衣不舍”、“秋水衣人”這樣的詞語。
網絡語言的侵入使得大學生使用語言文字越來越隨意。體育類大學生自身文化素質較低，抵抗網絡不良影響的能力較差，對網絡語言的盲目濫用，在學生中已形成氣候。廈門大學教授李如龍認為，“網絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據自己的愛好編造出來的語言，這是一種不健康的苗頭”。先不論網絡語言是否是污染，但網絡語言的產生與濫用的確降低了大學生語言文字規范使用的水平。
報刊、廣告、影視屏幕中語言不規范現象也屢見不鮮。每年央視春晚結束后，都會收到觀眾反映，主持人或演員讀錯了多少處，字幕出現了多少錯別字等。即使中央電視臺最具權威性的一些欄目也時有差錯，據有關專家統計，2013年10月24日這一天，中國新聞、新聞30分、今日說法、海峽兩岸等欄目就出現了11處錯誤，錯誤主要集中在字幕和主持人誤讀上。而電視劇中錯字別字的出現率比電視節目更高。
（三）信息技術廣泛應用帶來的不利影響
計算機的廣泛使用，在給學生帶來便捷生活的同時，也對學生規范使用語言文字產生不利影響。首先表現在：學生大部分業余時間泡在網上，與同學交流變少，甚至導致部分學生與人面對面交際產生障礙；另外隨著信息化時代的悄然而至，當鍵盤輸入替代漢字書寫成為人們的日常生活方式，導致提筆忘字現象嚴重。最后網絡信息量大，查閱資料方面，很多學生貪圖便捷，不去花時間和精力去思考，導致書面表達能力下降。
三、加強大學生語言文字應用能力的重要意義
（一）培育民族精神，為實現民族復興的“中國夢”助力
加強大學生語言文字應用能力首先有利于母語的繁榮，培育民族精神，增強文化軟實力。
語言學家呂淑湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育?！钡聡Z言學家洪堡特也提出了類似看法：語言仿佛是民族精神的外在表現，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統一程度超過了任何人的想象。
近代著名學者龔自珍曾經說過：“欲要亡其國，必先滅其史，欲滅其族，必先滅其文化”（《古史鉤沉論二》），語言文字不僅是重要的交際工具和思維工具，還是文化的基礎、民族的象征，最能體現文化軟實力。在18世紀中葉，英國政府把掌握英語知識看作是教化屬地內有色人種最重要的方式，對英屬殖民地普遍實行種族隔離的教育政策。日本和東北期間，也曾強行推行日語教育。歷史上這樣的事例舉不勝舉。因此我們要增強文字自信，對漢字、漢語抱有敬畏之心。
其次，提高大學生語言文字能力可以為實現“中國夢”助力。
語言文字是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國民素質提高和人的全面發展，事關國家統一和民族團結，在實現“中國夢”的過程中承擔著重要歷史使命。實現“中國夢”，先從熱愛母語，規范使用漢字做起。大學生是實現“中國夢”的生力軍，他們的語言文字水平直接影響著“中國夢”的實現進程。倡導大學生“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”，共同構筑語言文字中國夢。
（二）有利于提高體育類大學生綜合素質，增強就業競爭力。語言文字應用能力是大學生自身能力和綜合素質的重要組成部分，對學生的成長、成才及全面發展具有基礎性作用。首先，語言文字的工具性決定了其應用能力的高低關系到職業能力的高低，一個人的語言文字應用能力的強弱勢必會影響他的學習、工作、生活的成敗得失。尤其是體育類大學生，因為大多文化基礎薄弱，如果能擁有良好的口語交際能力和書面表達能力無疑會增強就業競爭力。
另外語言文字能力對學生人文素質的形成和提升起著關鍵性作用。語言是思維的工具，文字是思想的延伸，“母語教學要培養負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀；促進學生的主動發展，培養學生的個性。”語言文字與人的綜合素質息息相關。
四、提高體育類大學生語言文字應用能力的途徑措施
（一）轉變教育觀念，提高語言文字規范意識
首先是教育部門與高校領導要更新觀念，明確語言文字的重要作用，重視語言文字工作，為大學生語言文字規范化建設提供便捷條件。
其次，高校教師要轉變觀念，努力提高自身語言文字水平，在語言文字應用上為學生起到示范作用。體育院校的一些教師由于教育、環境等因素影響，語言文字不太規范現象比較嚴重，教師要能夠采用普通話教學，板書規范，并采取多種措施切實提高自己的語言文字應用能力。
最后，體育大學生應轉變輕視語言文字的觀念，在語言文字能力培養方面發揮主體性作用。牢記“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，就成了數典忘祖的新文盲?！?/p>
（二）科學設置母語類課程，構建語言文字能力培養體系。若想提高學生的語言文字應用水平，合理構建課程體系，完善教育內容是最為重要的一個方面。大學生語言文字應用能力主要包含口語表達能力和書面表達能力，圍繞此目標，開設諸如《大學語文》、《普通話》、《演講與口才》、《常用應用文寫作》、《基礎寫作》、《書法》等母語類課程。在課堂上要求教師傳播知識的同時提升學生對漢語語言文字之美的感悟，同時加強對母語思想情操的教育，從根本上提升人們對母語的自信心，提高學習母語的熱情。
（三）依托校園文化活動，搭造語言培養實踐平臺。語言文字能力的培養單靠課堂內是難以實現的，畢竟課時有限，母語能力的培養更多的是在課堂之外，良好的校園文化環境對學生具有潛移默化的作用，要重視宣傳櫥窗、條幅、校園網、校廣播臺等校園環境對學生的熏陶作用，學生生活在其中，耳濡目染，就會自覺地提高語言文字規范意識。
同時要積極搭建語言實踐平臺，通過組織書法比賽、漢字書寫大賽、辯論賽、演講比賽等活動，并通過組建與語言文字相關的社團、協會來激發學生愛母語、說母語、用母語的熱情，不但能提高大學生的語言文字能力，還能凈化校園語言環境，豐富校園生活，提升校園文化品位，促進高?？沙掷m發展。
（四）閱讀經典，提高大學生綜合素質。信息社會中，電視與網絡的普及使大學生所受誘惑增多，大學生閱讀經典名著大大減少，尤其是體育大學生，根據我們的問卷調查很多學生沒有閱讀習慣，課余時間用于讀書的時間很少，即使閱讀也多限于武俠、言情等，呈現出嚴重的娛樂化傾向。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導，沒有讀的基礎，就沒有寫和說的“收獲”。
要提高大學生的語言文字應用能力，一個重要途徑是引導他們大量閱讀古今中外名著。首先，閱讀經典，可以從語言大師的作品中擴大詞匯量，領悟語言應用技巧，提高語言應用能力。其次，可以通過經典閱讀學習中國優秀文化，激發文化自信，提升人文素養和道德情懷，提高大學生綜合素質。
總之，語言文字不僅是個人溝通和交流的工具，對促進人的全面發展起著重要作用，更是加強文化自信，建設文化強國的重要內容。體育類大學生語言文字基礎薄弱，更要將提高語言文字應用能力當作一項重要工作來抓，這樣才能培養出文武兼備、德高技精綜合素質過硬的人才。
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漢語言文字畢業論文范文4
論文摘要：高等師范院校中文專業培養的師資，必須適應中學語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業在課程設置、課程結構方面與培養適應中學語文課程改革要求的師資上有很大的不適應之處。因此，必須對高等師范院校中文專業課程設置、課程結構進行改革調整。
一、本文產生的背景
面對當前如火如茶的基礎教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業將如何適應基礎教育課程改革需要，培養出合格的具備相應素質的語文教師，這一重大問題已經十分尖銳地突顯在人們的面前?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”本文正是從探究中學語文課程改革需要什么樣的師資出發，從而探索高師中文專業課程設置與課程結構的調整與改革。
二、中學語文課程改革對高師中文專業培養的教師提出了什么樣的要求
要回答這個問題，我們必須首先對新一輪中學語文課程改革的重點是什么作一個了解。
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“語文新課標”)的前言中對語文課程改革的重點作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方法、評價目標和方法等方面進行系統的改革。”歸納起來，主要體現了基礎課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學習方式的轉變、教學制度的重建。這正說明兩點:一是這一輪的中學語文課程改革是一個整體性的、具有質的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業培養中學語文教師的具體目標及其相關方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點改革的這些方面，特別是體現并指導這一系統改革的語文新課程標準及與之配套的語文新教材的認識概括中，可以捕捉到中學語文課程改革對中學語文教師素質、能力要求的信息。
具體來說，都有哪些信息呢?
1、在“語文新課標”中，明確了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一性質至少說明了兩點:
(1)“語文是最重要的交際工具”的性質決定了培養思維能力(語言和思維互為表里)與語文運用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標任務。
(2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時它負載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學作品大多文質兼美，在語言文字方面既是典范，同時又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內涵是與語文工具性不可分離的特性。正因為如此，“語文新課標”里課程總目標的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”可見多種文化的積淀與人文素養對語文的學習與運用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。
2、語文新課標還提出了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，要“全面提高學生的語文素養”。在語文新課標中，基本的語文素養被解釋為:“應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！?/p>
3、重視對學生語文實踐能力的培養，注重學生語文學習的過程與方法，珍視學生學習過程中的獨特感受、體驗、理解與創新精神，注重語文規律在實踐中的把握與運用。
4、新課標中強調“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
5、努力建設開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。注重語文課程資源的開發和利用，建構國家、地方和校本課程。
6、教師要掌握現代教育技術，掌握并恰當運用互聯網技術，收集、運用好信息，能設計、制作并使用語文課件，同時能指導學生正確使用這些新技術及信息處理。
7、語文新教材的編寫不但體現了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調文質兼美，強調名家名篇，而且進一步加大了時文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內容和主題富有時代氣息。
以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學語文課程改革對語文學習觀、語文教育觀、語文教師觀、學生觀，對語文素養、對語文教學策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業化程度上來要求，對語文教師綜合素養要求是更專業化更高更全面了。
從上不難分析出中學語文課程改革要求中學語文教師必須具備如下的思想理論知識素養與能力結構，才能適應基礎教育語文教師專業化的要求。
(1)思想理論知識素養
能適應中學語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養，職業道德素養，語文學科基礎知識素養，語文教育基礎理論素質修養，廣博的人文素養，及現代教育技術知識素養，網絡信息知識素養及其它自然科普知識素養。
(2)能力結構
能力結構可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結構，一塊是語文教學能力結構。
知識能力結構包括靈活地創造性地綜合運用語文學科知識的能力，特別是較強的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學知識儲備能力;較強的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯想、想象和創造性的思維能力;較強的審美能力;較強的自主、合作、探究的學習能力和實踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。
語文教學能力結構，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學語言的能力，創造性理解和處理使用教材的能力，建構校本教材的能力，具有策劃并實施語文教育教學策略的能力，具有組織與引導語文學習活動的能力，具有設計教案與學案、組織教學、測試反饋、教學評價的能力，具有駕駛課堂教學的應變能力，具有應用現代教育技術手段的能力，具有語文教學研究的能力。
三、目前高師中文專業在課程設置、課程結構上與培養達到中學語文課程改革要求的師資尚有不適應之處。
以貴州省師專中文專業的課程設置和課程結構為例來看，與培養適應中學語文課程改革需求的師資有極大的不適應，主要表現在以下方面。
1、對高師中文專業課程設置、課程結構的總體培養目標和培養要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學語文課程改革不相適應。
就畢節師專中文專業而言，其課程設置、課程結構，也跟省內其他師專一樣，是根據貴州省高等師范?？茖W校漢語言文學教育專業教學時間計劃表制定的“畢節師專漢語言文學教育專業的教學時間計劃表”。其課程為何這樣設置，為什么這樣結構，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業就是培養合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認識就十分模糊了。當然，這樣設置什么課程，不設置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設置和結構與師范性要求的不適應性更是顯而易見的。
2、語文教育類課程設置極為薄弱
從畢節師專中文專業的教學時間計劃表看，語文教育類課程的設置，僅在第五學期開設一門“初中語文教材教法”，課時為72學時。語文教育類課程在高師中文專業應該是一個重要的板塊，是一個課程系統，它可以包含語文學、語文課程論、語文學科教育學、語文學習心理學、語文教育史、語文教學法、語文教材研究、語文微格教學、語文名課點評、語文教育研究等等系列課程。其中既有基礎理論類課程，亦有語文技能及教育實踐類課程。這一系統中的課程都是相輔相成的。僅僅一門72學時的初中語文教材教法，無論如何也包容不了以上各門語文教育類課程，實際它也不可能負載得了語文教育類課程的全部內容。所以僅設初中語文教材教法這一門課程，涉及內容多，教師取舍左右為難，教學上顯得倉促;學生則大多惜惜懂懂，既不能更深更廣地去把握中學語文教學的理念與規律，試教時間也極為不足，實習時難以勝任語文教學?，F在中學語文課程改革的三大主題，即語文教育觀念更新，教學方式、學習方法的變革，語文教育制度的重建，要求對高師中文專業語文教育類課程系統的構建、設置與加強，已是勢在必行的了。否則，學生的語文教育基礎理論素養和語文教學能力也不可能建構起來。
3、口語交際課程被忽視
從畢節師專中文專業的教學時間計劃表上可以看到，該專業沒有口語交際(或口才學)類課程，只能看到在教師職業技能訓練課中，有36學時的普通話課。而普通話課作為全校都開的公共教育類課程，旨在進行普通話的培養，重在語音形式的訓練，算不得嚴格意義的口語交際課程。語文教師的口語交際能力是十分重要的。口語交際能力的培養在語文新課標中，無論哪一個學段，都是重要的能力目標之一。語文教師的交際口語，不僅僅如其它學科教師那樣是教育、教學、生活、工作的手段與工具，更是中學語文口語交際教學的示范，是學生獲取交際口語語感的重要途徑。因此，口語交際課的開設，對中文專業加強學生口語交際能力的培養是十分必要的，也是極為重要的。
4、缺失廣義的文化類課程
從畢節師專中文專業的教學時間討一劃表上我們看不到廣義的文化類課程。本文前述表明，高師文化類課程的缺失是不能適應中學語文課程需要的，是不利于中文專業學生的文化品位的提高、文化素養的拓展與培養的。文化類課程的缺失，直接影響了學生文化素養。九年義務教育語文課程的總目標中，對基礎教育階段的學生尚且有文化滲透教育的要求，而高師中文專業就更沒有理由在課程設置與課程結構中，將文化類課程抹去了。
5、有的課程學時設置和結構需要調整
普通話對高師中文專業的學生而言，不僅是他們將來從事語文教師工作的工具，是他們的教學語言，更是他們將來做語文教師時學生學習普通話和交際口語的活生生的楷模和示范，同時普通話亦是口語交際能力培養的前提與基礎。畢節師專的學生，大多來自偏僻農村，方言影響根深蒂固。大多數學生漢語拼音基本沒有掌握，發音頑固地格守方言影響。掌握普通話雖說更多地體現為技能的問題，要靠習得，但也十分需要個別的點撥指導?，F時班級大，人數多，僅36學時要切實走完教學進度，亦是困難的，要讓學生通得過畢業要求的等級測試，更是困難，而要過得了對語文教師要求的等級就更是難上加難了，所以在教學實際中早已不得不再加一個學期(36學時)的普通話課，才能完成教學進度。
中國現當代文學課程，安排在第一至第三學期，每個學期學時分別為每周3節、2節、2節?，F代文學部分往往將第一、二學期的學時占完，而余下第三學期的周2學時給當代文學，教師學生皆反映學時顯得極為緊張。而現行中學語文新課改教材，選文進一步加強時文比例。要與之相適應，中國現當代文學的課時比例應該調整，以加強當代文學課程，增強學生中國當代文學素養。
以上雖只舉普通話和中國現當代文學兩課程為例，但亦說明了高師中文專業在課程學時設置與結構上有待調整之處。
6、缺乏語文現代教育技術課程
在信息網絡技術的時代，現代教育技術作為重要的教學輔助手段，早已進人到基礎教育的課堂，成為大加推廣，經常使用的教學手段了。聲像影視、多媒體課件使中學語文課堂生動活潑，魅力無窮。高師中文專業雖然開設了現代教育技術課程，但并未同專業教學的應用結合起來。不開設語文現代教育技術課程，學生無法適應將來現代教育技術在中學語文課程教學中應用的需要。
7、學科本體性課程拓展不開，適應不了語文新課改新教材的需要
中學語文新課改教材內容已顯示，作為一位中學語文教師，其知識結構從某種意義上來說還不在于一個深，而更多的是體現為一個“雜”與“博”，當然“雜”非雜亂無章之意，“雜”與“博”指的是教師的知識門類及各門類知識面的廣博，這就要求高師中文專業在課程設置上，不僅要對學科本體性課程加以拓展，而且要拓展文化類課程，方能適應這一需要。而從中文專業的教學時間計劃表上已明顯地看到，別說專業外的文化類學科，就是學科本體性課程門類數量也有限，面也較窄，拓展不開，適應不了中學語文課程改革的需要。再加未開設選修課，不能給課程設置以更大的空間，無法使本體性課程得以拓展，自然也不能適應每位學生對學科本體性課程的選修需求-
8、忽略了邊緣性課程的設置
人類許多專門的科學與知識，往往要轉化為邊緣科學與知識才能直接轉化為生產力。如在高師中文系，為什么開設普通教育學與普通心理學之后，學生卻不能或者是不會在語文教學實踐中運用呢?其中重要的原因之一就在于沒有將普通教育學和普通心理學與語文教學的有關方面聯系起來，轉化為語文學科教育學、語文學習心理學。如果我們能將一些邊緣性的學科開設起來，不僅有利于學生將理論轉化為實踐，加強對學生語文教學及其科研實踐的指導，還有利于培養學生綜合性學習與運用的能力，有助于學生探究精神和創新意識的培養，從而更有利于其將來從事語文教學能力的培養。
四、高師中文專業課程設置、課程結構的改革調整設想
為適應中學語文課程改革，培養出能勝任語文課程改革的師資，針對高師中文專業在課程設置、課程結構上與中學語文課程改革不適應之處，結合畢節師專中文系的實際，我們對高師中文專業課程設置、課程結構的改革與調整作如下設想。
1、確立高師中文專業適應時代需要的培養目標和培養要求，使課程設置、課程結構有明確的指導思想，使各學科課程有一個凝聚的核心，使專業內的課程既有獨立性又有聯系，既有區分又有整合，建構開放式的課程體系，共同打造適應時代需要的基礎教育語文師資。
2、加強語文教育類課程，明確專業主干課，使課程設置、課程結構既能拓展，又突出漢語言教育專業特點。
3、為擴大課程設置空間，拓展課程門類，充分挖掘并利用教師教育資源，擴展學生的智能，發展學生的個性與特長，課程設置可分為必修課、選修課、實踐課、活動課。
必修課分為公共必修課與專業必修課，專業主干課列人專業必修課范疇。
選修課分為限選課與任選課，給學生的發展既給以導向又給予充分的自由度。
實踐課包含軍訓、勞動、教育實踐(見習、實習)，社會調查，畢業論文及其答辯。
活動課，由系根據校、系、班及學生具體情況，根據培養現代語文師資的需要，與時俱進，每學期制訂活動課內容及計劃予以公布實施。
4、在選修課中增設文化類課程、語文現代教育技術課程、口語交際課程、語文教育類課程、邊緣性課程
5、對相應的一些課程設置及學時作調整。
6、現以高師中文專業?？茷槔贫ń虒W計劃。
漢語言文學教育專業?？?三年制)教學計劃
一、培養目的
本專業培養適應21世紀基礎教育改革發展需要的，具有良好思想道德情操，熱愛語文教育、具有較高的人文科學素養和較深較廣的文化知識修養的，具有現代教育理念和創新精神，能從事現代九年義務教育語文教學、教研的教師和教研人員。
二、培養要求
本專業的畢業生應獲得以下方面的知識與能力:
1、具有較好的人文素養，較為寬廣扎實的文化科學知識。
2、掌握古今漢語的基礎知識、基礎理論和基本技能，具有正確理解和處理古今漢語文字材料的能力。
3、有比較廣泛的古今中外文學基礎知識，具有文學分析批判評價能力。具有較好的審美修養。
4、能綜合運用漢語言文學知識和廣博的文化知識，具有較強的閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。
5、掌握比較系統的語文教育理論、語文學科教育學、語文學科心理學，具有語文教育的新理念，初步具有運用這些理論、理念設計語文教學的策略并實施于九年義務教育語文教學實踐的能力，有進行語文教學科研的能力。
6、具有良好的語文教師職業技能，具有運用現代教育技術從事九年義務教育語文教學的基本能力。
7、具有健康的體魄，良好的個性和健全的人格，有良好的行為習慣。
三、主干課程(11門)
漢語言文字畢業論文范文5
有的學者認為，比較文學缺乏切實可行的教學目的，“盡管從比較文學學科設立之初，眾多學者都堅持積極樂觀的態度稱該學科為顯學，為該學科能成為大學中文本科專業的必修課而歡欣鼓舞，但實際上一直以來比較文學在普通本科院校都面臨著一個怎么教和教成什么樣的難題”，“比較文學作為一門新興學科，到目前，不僅沒有統一的教學大綱，而且也不像中國古代文學史等其他中文學科那樣有著明確具體的教學目的”[2]。比較文學的教學目的雖然并不是明確具體，但是基本的傾向是培養學生文學比較意識。樹立比較意識不是一種泛泛的空談，不是步別人的后塵，而是讓學生培養一種創新思維，學好理論的同時，運用自己的思想去思考當前的一些問題，比較文學的教學不應該僅拘泥于一種教學模式，而是應該結合地區實際靈活掌握自己的教學思路，民族地區的比較文學教學則恰好結合本地區的實際，加入民族文學、民族文化的內容，既豐富了教學內容又實現了比較文學的特色教學。沒有具體可行的教學目的不一定是壞事情，如果一切都整齊劃一，則限制了教學思路，使得比較文學教學成為一門枯燥的理論課程。
二、教學內容
教學內容方面的改革是少數民族地區比較文學特色教學的亮點，蒙古族、藏族等少數民族一直保留著自己的語言文字和文化習俗，而且目前研究少數民族文學文化的人并不是很多，在目前學術偏向某些社會熱點問題或前沿領域的情況下，這些擁有輝煌燦爛文化的民族更應該站出來宣傳自己，這一點就更應該體現在自身的教學中。比較文學的講授中跨民族是很重要的一部分，但一般的教材中都簡短的略過了，我們地處蒙漢交際的地區，蒙漢兩民族的交流融合的事實給我們提供很多研究和講授的材料。
（一）影響研究
蒙古族和漢族存在許多的影響交流的事實，從古代就有匈奴、契丹、蒙古等少數民族與漢族互相學習的歷史，春秋戰國時期“胡服騎射”的故事，趙武靈王趙雍大膽地向匈奴學習，實行軍事改革，獲得了巨大的成功，使趙國實力增強，成為戰國后期唯一與秦國抗衡的國家?！昂T射”雖然是一場軍服改革，但影響卻是多方面的，人們的心理和思維方式發生了明顯變化，打擊了“先王之道不可變”的保守思想，勇于革新的思想得到樹立，減弱了華夏民族鄙視胡人的心理，增強了胡人對華夏民族的歸依心理，縮短了二者之間的心理距離。同時北方民族粗野豪放的性格對漢人的思想產生了一定的影響。當歷史走進現代，生態主義成為眾多學者關注的焦點，殊不知蒙古族的思想里從遠古就有一種對自然的保護意識，從20世紀70、80年代到內蒙上山下鄉的知青們可以了解到這一點。張承志、羌戎等這些在內蒙生活了多年的知青，蒙古族的文化深深地影響著他們，甚至成為他們日后創作的中心題材，張承志的《黑駿馬》、羌戎的《狼圖騰》等作品中都展現了他們對草原深深的愛，對蒙古人們的善良、古樸品質的謳歌，對原始游牧生活的向往。從形象學角度講，漢族作品中的蒙古族形象，以及蒙古族作品中的漢族形象，都可以納入到比較文學的教學中。唐朝時期漢胡之間就有廣泛交流，如岑參《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》：“君不見胡笳聲最悲，紫髯綠眼胡人吹”，高適《營州歌》：“虜酒千鐘不醉人，胡人十歲能騎馬”，以及眼里“一代天嬌成吉思汗，只識彎弓射大雕”等等都可以看出漢人對胡人的印象。《黃金家族的守望》這部蒙古族小說集中出現了眾多的女性形象，有純潔善良、任勞任怨、勇于追求幸福的蒙古族姑娘，有寬厚仁慈、熱情好客、一心一意撫養漢族姑娘的老額吉，這些蒙古族作品中的形象完全可以拿來與漢族作家作品中漢族女性形象作對比，挖掘的內容將是非常多的。在比較詩學方面，蒙古族文學理論與漢民族文學理論之間存在很大的差異，我們既可以研究蒙古族的騰格里崇拜與漢族的天人合一的思想之間的區別，也可將其納入到比較詩學的教學案例中。
（二）平行研究
從平行研究角度在進行史詩對比研究時候，完全可以把蒙古族的史詩《江格爾》與其他少數民族及西方史詩的對比研究成果介紹給學生。嘗試這種具有民族特色的比較文學教學需要對學生進行蒙古族文學文化的講授，在民族地區的本科教學中如蒙古語言文學專業會接觸到蒙古族語言、文學、文化的學習，如果比較文學教學中加入蒙漢比較的內容，學生接受起來還是比較容易的，而且這種教學思路會很好地促進蒙漢比較研究及蒙古族文學文化與其他文化體系比較研究的開展，從而開拓學生的視野，對于大四學生的畢業論文寫作也大有裨益，還可以拓展教師的研究視域，提升教學素質。相對于全國的重點高校而言，民族地區的漢語言教學科研一直處于一種弱勢的狀態，如果實現這種特色教學，民族地區的比較文學教學將成為一個與眾不同的亮點，而且這方面蒙漢兩專業還可以合作，以實現資源的優勢互補。
