前言：中文期刊網精心挑選了小學生作文評語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生作文評語范文1
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、有關于書信作文評語：文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
作文過程：
1、以飽滿的***，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
作文結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。()
8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
小學生作文評語范文2
摘要：小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
關鍵詞：淺談 作文 教學 批改 評價 藝術
對作文的批改和評價一直都是提高學生寫作興趣的重要手段之一，貫穿于語文教學的始終。當前的作文批改和評價漸漸成為了老師和學生們的嚴重負擔：老師辛辛苦苦逐字逐句閱讀絞盡腦汁修改；學生對大段的評語不厭其煩，“過目即忘”。老師的辛苦沒有體現在教學成果上，學生疲于應付也難以從根本上改善和提高寫作水平，甚至討厭寫作，形成“作文難”。久而久之催生出各種負面效應：老師不再細致用心，評語中頻繁使用套話；學生的語言日趨華麗但感情越來越空洞，甚至依賴作文教輔書籍，大段摘抄。
作文教學中的這些問題無一不引起我的思考：語文教師們應該站在學生的角度上換位思考，以學生為本改革作文的批改和評價。而這種改革的核心要點就是要符合小學生這一年齡段兒童的心理發展規律、要符合他們的基礎水平和感性理解。做到換位思考后就不難發現，提高寫作興趣，首先要從提高寫作興趣開始。小學階段，學生都處于打地基的階段，一個不注意就有可能打擊到學生的寫作熱情，提高作文水平就更是無從談起了?！爸R給了我敏銳的眼睛，我要用它來尋找學生未來的光明”，這句改編自顧城名篇的詩句正中要點：我們要善于發現學生們作文中的每一個細小優點和長處，不失時機的加以點明和鼓勵。
一、批改的和諧
當今的小學生作文，總體情況可以概括為隨大流，無個性，盲目迎合，沒感情。隨大流是指學生在寫作中除了老師教授的寫作方法外毫無創新，“虎頭豬肚豹尾”模式大行其道，生硬的排比、硬套的比喻隨處可見。無個性的作文更是大部分小學生作文的一大特點，例子更是不勝枚舉，某些成語的出現頻率不合理的高，模式化的開頭結尾隨處可見。盲目迎合教師口味，老師說東學生不敢說西。沒感情，并不是不寫感情，而是感情空洞至極，無非是愛家鄉愛父母愛學校愛生活，幾大經典話題已經成為小學作文的笑柄，“同學之間借文具、父母送傘、扶老人過馬路、一方有難八方支援”等等不一而足。這些并非筆者夸大其詞，而是實實在在出現在作文教學中不可回避的現實問題。針對這些問題，教師應該在不打擊學生積極性的情況下，和諧的批、引導的改。最重要實現的目的是：明確的指出學生的不足之處以批之，然后提出合理的引導性的建議而改之。強調作文中內容的真實性和情感的真實性非常重要，這不單單關系到寫作水平，甚至會對學生的價值觀形成起到潛移默化的作用。
在這個倡導張揚個性的時代，小學生作文中也會出現對教師表達不滿的現象。為了加深師生之間的溝通與了解，筆者曾經布置過“跟老師說心里話”的主題作文。有一位同學在作文中明確指出了他對筆者教學過程的種種不滿，大吐苦水，想學學不會，想寫寫不出的困頓形象躍然紙上。對于這種把真實情感表達出來的作文，我在課堂上給予了高度評價：“說真話、表真情、談真事”，在指出作文中不足之處的同時也承諾改進教學方法，與同學們有了一次非常良好的溝通，師生雙方均受益匪淺。而這篇作文也成為了課余學生們之間的談論熱點，首開“真實”之風。
批要批的明確，在文中明確標記好，但不能用傳統的錯號“×”，以問號“？”來表明此處仍有改進余地即可。改要改的深入，針對語法和用詞錯誤，可直接在相應的地方寫好范文，給學生一個比較和取舍的空間，這樣一來印象自然深刻。批改是一把雙刃劍，一個不小心就容易打擊學生的寫作熱情。而好的批改不但巧妙的避開了對學生的打擊，而且能直指問題所在，給學生以深刻的印象，確?！芭f病不復發”。
二、評價的藝術
小學生作文評語范文3
【關鍵詞】學困生；習作水平；尊重差異
近期，筆者參與了學校開展的《小學語文學困生轉化策略與途徑研究》課題，通過對小學語文學困生的成因及表現的研究，發現影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學習習慣等等?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！弊魑慕虒W是最適合發展、展示學生個性的領域。因此，要提高小學語文學困生作文水平，教師從關注學困生的特點著手。下面，筆者結合自己的實踐，探究出以下對策與各位同仁交流。
一、尊重差異，樹立學困生習作的信心
學習中的自卑心理是指一個人對自己的智力、學習能力及學習水平作出了偏低的評價，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學語文學困生中經常聽到“我語文學不好了”“我不會寫作文”等喪失學習信心的言論。他們對作文的懼怕心理，語文考試的不及格，使這些學困生在思想上產生了嚴重的自卑感，對寫作的信心不足。小學語文學困生的語文知識薄弱，往往是錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學困生因害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認為作文是一件很難甚至可怕的事情。
學困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對于這類學生，教師要利用各種機會調動他們寫作的積極性，因為學困生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態，大多數得不到教師的關心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學生心靈的窗戶，隨時關心他們，只有這樣才能感動學生，教育他們。同時要盡可能多地給他們創造一些實踐活動的機會。比如課堂上啟發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的詞藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發現他們習作中的閃光點，及時肯定鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。例如，我經常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發他（她）對作文產生興趣，產生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學生會覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的欲望更強了，作文的自信心也隨之提高了。
二、降低要求，激發學困生習作的興趣
小學語文學困生之所以作文能力弱，一個重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發他們的作文學習興趣。
教師在作文教學中，對待語文學困生要減少寫作形式、內容等方面的束縛，在同一個作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達，比如，學困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術作文、體態作文等，凡是能傳達個體的思想、意識、目的，都可以稱為作文。小學語文學困生語文基礎薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達出自己的意思，已經是一種成功了。教師要給他們營造一種寬泛的寫作氛圍，消除學困生寫作的壓抑和畏懼心理。
不少學生的作文枯燥無味，沒有真情實感，除了寫作的基本功不牢外，另一個原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應在平時的作文教學中更注重情感教學。比如，從學困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因為每個人的性格愛好都不同，從心理學的角度來講，愛好中蘊藏著極大的興趣，把作文教學寓于愛好之中是激起學生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發學生談談自己平時有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導、激發學生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實感。
三、循序漸進，養成學困生習作的習慣
小學是學習的關鍵期，也是學生形成學習習慣的重要時期。學習習慣很大程度上決定著學習的效果。小學語文學困生怕寫作文，主要原因在于沒內容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長期困擾學困生的問題，還必須從培養他們良好的作文習慣入手，循序漸進地引導他們走進寫作之門。
1.培養學困生先說后寫的習慣。“說”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語交際能力，又是提高書面表達能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結構。
2.培養良好的讀書習慣。教師在引導學困生博覽群書的前提下，還要培養學困生邊讀邊思考、不動筆墨不讀書、勤于積累、遷移運用的讀書習慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學困生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學困生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。
小學生作文評語范文4
關鍵詞：小學語文；課堂評價；素質教育
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
實行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：
一、評價要回歸真實
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。
教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。
對于學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。對于學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。
當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉。
二、評價要飽含真情
要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。
教師激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛?！安恍?，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。
三、評價應充滿智慧
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量材料不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，有的教師卻因為學生回答不出來問題而讓學生掃興而歸！那樣的評價語對學生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個偉大的學者、考古學家、科學家……這是多么可怕的事實。
四、評價要講究策略
教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。我想，評價應該是教學藝術之一吧，或者說是教學藝術的具體表現吧。
（一）落實學生自我評價。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成自己的學習，在整個學習的進程中受到眾多的關注（當然也包括他自己）。新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。評價的角度應該具有多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，要關心其知識能力、過程方法、情感態度價值觀等多方面。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。
（二）恰當把握評價時機。巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣準確地把握評價時機，適時點撥，真可謂匠心獨運。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。
（三）有效利用評價資源。老師的一個評價很快激發起孩子們的學習興趣，可以讓很多學生享受到成功的喜悅并由此產生自豪感入繼續學習的動力。
我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。后來我們在評課時說到如果巧妙利用會收到事半功倍的效果的。而且肯定還會讓我們的這一堂課錦上添花。
（四）巧妙運用肢體語言。對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還可以有很多，，地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。
小學生作文評語范文5
1.作文批改藝術性
1.1多批少改，意在啟發。葉圣陶老先生說："教師改文、業至辛勤，茍學生拂曉其故，即決同于虛擲。今責令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語要符合學生的實際情況，調動他們的知識儲備量，促進學生思考，并從中獲得一種積極進取的力量。
首先，對學生習作中存在的缺點，教師要少該多設疑，要多運用批注的方式指出穩重的問題，給予學生一定量的暗示信息，啟發他們自己修改。例如學生作文中常常出現語病，許多老師在批改時，總是一一替學生去改正。結果，這回改了，往往下回照樣出現。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會舉一反三。因此，教師在批語中要注意多啟發，不應在學生未經過思考就注入式地做結論。如四年級學生已掌握一定量詞語搭配知識，可學生在作文中還常寫出"經過同學的幫助，我的缺點慢慢改進了"這樣的話。我就在"缺點"和"改進"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點和改進能搭配嗎？"這比簡單地改掉"改進"這個詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學生見批語，就會根據老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯誤的出現。其次，在啟發點撥過程中應使用商量式的批語，如"如果……就更好了""這里怎樣改會好些？""想想看"之類的話。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為"師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。"我想他所指的"個人磋商"，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括"作文批語"這一形式。一個學生寫《我的同學》，當中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認真聽，作業不按時完成等等，最后才用一句話點到："就在XX同學的耐心幫助下，我的成績有了很大的進步。"在旁批中我就這樣寫，"題目是《我的同學》那段文字是否扣題？現在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現出來？能否把這些問題再仔細想想。"這樣商榷的語氣，利于創造和諧寬松的氛圍，使學生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習作。
1.2活用名句。我曾實驗著用經典名句或課文原句略改之后，給學生下批語，這偶然的"插柳"，竟引發了他們對批語的關注，對寫作的興趣。當看到立意高遠、構思奇妙、文采斐然的佳作時，我會批上"春色滿園關不住，文采斐然紙上來"；當發現學生有點滴進步時，我會寫下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當看到學生寫作中有表達奮進意愿時，我會鼓勵"乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"、"會當凌絕頂，一覽眾山小"；當讀到學生對打工父母思念時，我會安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長進，父母得心安"。適當地引用使批語有了吸引力，學生對寫作、對古詩詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會引用好詞佳句，使文章的內涵豐富了。老師的付出可謂達到了"潤物無聲"。
2.富于啟發性、靈活性的評分
許多學生對教師批改過的作文最感興趣的是分數。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評分上潛心挖掘，以調動學生的積極性。
2.1盡量少打不及格的分數。語文教師對學生的作文總是按照個人的審美情趣、水準來評估。這個語文教師說這篇作文不及格，說不定那個語文教師說及格，甚至優秀。這種現象屢見不鮮。所以給學生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養，也不利于學生良好品質的培養。前蘇聯教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說過："你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，要記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不使這種內在的力量消失。"
2.2敢于打高分。有人認為，打高分容易使學生產生驕傲情緒，不求進取，滿足現狀。這話是不全對的。事實證明，情況并非如此。其實不敢打高分容易損害學生的作文興趣和積極性，不利于學生寫作水平的提高。只有敢于給優秀作文打高分，優秀作文與一般作文、差作文適當拉開距離，作文在語文學習中的地位和價值才能得到學生的重視。有高目標才會有高的追求。語文教師給學生的作文評分不正是為了推動學生向更高的寫作目標努力攀登嗎?
2.3因材施教，因人而異。評分也因材而異，這主要是對學生的平時作文而言。語文教師對學生的作文評分客觀公正，一把尺子量到底，本無可厚非，但我們還要考慮評分給學生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學生的作文評分也可以采用因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素，作文評分可以不拘一格。比如說，對作文寫得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學生評分可稍微偏高。以資鼓勵。
小學生作文評語范文6
小學生習作教學一直是小學語文教學中的老大難問題。很多教師在教學中不得其法，導致學生不會寫作文，更不愛寫作文。多數家長為了提高學生習作成績，采取了課外補課的方法，這不能不說是我們習作教學的失敗。從事多年的語文教學，我認為習作教學中要做好如下幾點：
一、認清小學生作文的習作性質，保護學生的習作興趣
興趣是最好的老師，是做好習作教學的前提。絕大多數小學生不愛寫作文，是因為不會寫，產生畏難心理，進而對習作喪失了興趣。
要保護學生的習作興趣，破除學生對習作的畏難心理就成了關鍵。首先，教師要認清小學生作文的習作性質。小學生習作是從“零”開始的，是作文的啟蒙階段。新課標充分考慮到小學生生理、心理、語言的發展特點，降低了對小學生作文的要求，把小學生作文準確地定位為習作，是一種練習性活動，讓學生覺得習作并不難，只是一種寫話的練習，從而消除了畏難心理。而在教學中，有些教師往往對這種啟蒙活動認識不清，常常以那些精選的作品為藍本，認為小學生作文也要達到語言生動、中心突出、構思新穎等要求，這種“精品化”的定位，嚴重違反了小學生身心發展的特點，使學生覺得完成習作是遙不可及的，導致了畏難心理的產生。
其次，為了消除畏難心理，教師還要想方設法解決學生習作中遇到的困難。習作課上，教師要在選材、立意、習作要點、注意事項等多方面對學生進行全面指導，并在日常語文教學中滲透寫作順序、寫作方法、布局謀篇等寫作知識。進一步降低學生完成習作的難度。為了激發學生的習作興趣，習作教學中要多鼓勵少批評，關注每一個學生一點一滴的進步，也許學生只是用了一個好詞、寫好了一句話。教師也要毫不吝惜地進行鼓勵，讓學生感受到教師對他們的關注，體會到習作的樂趣。
二、點滴做起，重視課內外積累
習作是聽、說、讀等語文綜合能力的體現。單一的幾節習作課是無法搞好習作教學的，必須課內外點滴做起，日積月累，才能厚積薄發。
在閱讀中積累語言。語言是文章的生成材料，沒有閱讀就沒有豐富的積累，習作將成為“無源之水，無本之木”。在語文教學中，教師要放手讓學生充分閱讀，感受語言美，培養學生語感。課堂上分析課文，回答問題，要求學生盡量用上文中優美的詞句，力求語言通順，清晰完整?！白x書破萬卷，下筆如有神”，教師要引導學生把閱讀延伸到課外，多讀書，讀好書，讓學生遨游于書海，了解古今歷史，世界風土人情，感知名著的魅力。在讀書過程中培養學生良好閱讀習慣，摘抄好詞、好句、文質兼美的段落，并力求在習作中運用。
注重習作素材的積累。生活是一切文學創作的源泉，豐富多彩的生活才能使學生產生深刻的內心體驗。而如今的小學生生活往往兩點一線：學校、家庭。清晨走，下午回，作業寫到黑，雙休日還得補課，生活過于單調，缺少生活經歷，導致很多小學生習作時無事可寫，寫出的文章生搬硬套，無病，所以教師要鼓勵學生課余積極參加各種活動，如冬令營、夏令營、社會實踐、旅游觀光等。豐富學生的課余生活，使他們更多地去經歷生活，體驗生活，感悟生活。教師要引導學生留心觀察身邊的人和事，作生活中的有心人，養成良好的觀察習慣。生活中每天都會有很多事，家里的事、學校的事、路上的事、高興的事、感動的事、看到的事、經歷的事等等，把這些事、體會、感悟記錄下來，逐步養成寫日記的好習慣，一方面勤寫多練，熟能生巧，煅煉了寫作能力；另一方面為以后的習作積累了寫作素材。
三、反復修改，典型講解
修改是一個比較和提升的過程，是潤色加工的過程，是逐步完善的過程。首先要求學生自修、自改。習作完成之后，自己讀幾遍，把自己認為不妥當的，不完善的地方進行修改，再讀再改，然后請家長、同學提建議，自己斟酌修改，最后教師批改。教師評語要親切、自然，對學生習作的優點要充分給予肯定、鼓勵，哪怕是一個詞，一句話寫得精彩。讓學生感受到教師的關注，體驗到努力后取得成績的喜悅，這是學生今后學習習作的重要動力。對于學生不足之處，教師要委婉地指出，避免傷害到學生的自尊心、積極性，對習作中出現問題較多的學生或班級學生較少，教師要面批面改。這樣經過反復修改，大大提高了習作的品質，更重要的是使學生養成了反復修改、力求完美的習慣。
