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化學研修總結范文1
關鍵詞 跟進式專題教研 化學教研 教研共同體 專家引領 教研模式
化學新課程的實施，使教師教學理念發生了很大的變化。但是，如何將教學理念內化成教師高效的教學行為，提高教學質量，成為當前區域教研的一個重點課題。強調教師主體、專家引領、理論學習、專題研究、同伴互動、實踐跟進和反思改進的跟進式專題教研顯示出強大的生命力，對化學新課程的實施起到積極的促進作用。
1 化學新課程實施和教研現狀
化學新課程實施以來，教師在更新理念、改進教學方式等方面取得了很多成果。但是，在教學具體實施層面，仍然存在一些問題。一是課堂教學就事論事，教師對化學新課程整體理解和把握不夠深刻，對課程內容、學科思想方法和學生的認識發展缺少整體性思考。二是很多教學活動沒有關注學生對化學學科本質的理解，模塊教學仍然以呈現正確結果、知識解析為核心。教學落點通常是“知識的獲取”、“知識的再現”和“解題”。三是教學活動形式的表面變化，不能真正體現學生的主體性，更多的是把講授變成老師提問、學生回答，把教案變成填空式學案，把排排坐變成分組坐，把直接講授正確的結果變成學生活動后再講授正確的結果，對學生理解學科本質、發展思維能力及建立學科思想方法的促進仍然不夠，學生還是難以遷移知識解決新情境下的問題。四是對學習者的分析不夠，水平不高，不能有效指導教學設計，也不能給教學改進提供有效的反饋。五是課堂教學研究更多的是基于知識解析的單課時教學改進，系統的單元整體設計的研究不夠，使得教師教學改進受到局限。
區域教研是解決教學困惑的重要方式。教研的內容通常是章節的教材教法分析、重點內容的研究課、專家報告和考試評價研究，但是也存在一些問題，統一的教材教法分析針對性不夠，不能滿足各類學校教師的需求；專家對一線教師的困難了解不夠具體，報告的針對性欠缺；教研時教師的主體性發揮不夠，教師以聽為主，相互交流少、碰撞少，深入地思考少；教研時有豐富實踐經驗的教師自身的學習資源往往被忽略；教研以單次為主，缺乏持續跟進的研究，使得即使是老師們認可的理念也難以轉化成有效的教學行為。
上述問題可以通過創新區域教研的模式，引領教師開展富有實效的教學創新的實踐研究逐步解決。跟進式專題教研是比較實用的教研方式，可以幫助教師從課程的高度思考教學問題。例如，對教學內容進行整體分析、功能定位和體系建構，系統解讀教學內容，幫助教師引導學生從多個視角學習化學，引導學生從元素的角度認識物質和反應、從微粒的角度認識物質和反應、用分類的方法研究物質和反應、從轉化的角度認識物質和反應、從能量的角度認識物質和反應，以及用對比的方法研究物質和反應等，逐步解決教學現實問題，實現有效教學，提升學生的化學科學素養。
2 跟進式專題教研的內涵和模式
跟進式專題教研是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。跟進式專題教研模式是基于“在實踐體驗中實現教師專業提升”而提出的，通過“區域化學學科帶頭人培訓”和“化學反應原理精品課程資源建設與實施”等項目的實踐，總結出該教研模式的6個環節，如圖1。
3 跟進式專題教研模式的實踐
案例：海淀區化學學科帶頭人區級培訓
環節1：組織教研團隊，聚焦研修主題。海淀區化學學科帶頭人35人和2位專家形成一個研修共同體，研修主題是“新課程背景下化學課堂教學優化”。
環節2：明確教研任務，制定研修方案。研修方案分為5個階段，一個學期完成：（1）明確研修目標，了解課改動向，學習研究方法；（2）選擇研究課題，確定突破專題，集體研討優化；（3）確定觀察重點，專題研討突破，設計觀察工具；（4）課堂教學實施，體驗課堂觀察，鞏固研修成果；（5）追蹤方案實施，給予專業支持，評價研修效果。
首先明確研修目標，一是提升學科帶頭人的化學教學水平；二是學習課堂觀察的方法并用于聽課評課，為教學改進提供有效反饋；三是提升學科帶頭人在校本教研中的引領能力，能夠引領學校化學學科校本教研。
環節3：基于學科本質，研究學習討論。通過《新課程背景下的化學課堂教學優化》、《推進化學新課程的校本研修》2個報告了解課改動向，學習課堂觀察聽課評課的方法，學習校本教研的組織、規劃、實施和評價等策略。
環節4：選擇研究課題，集體研討優化。選擇教學內容“鈉的重要化合物”，學員分為2組，一組集體討論，對教學內容進行整體性分析和定位，通過課前問卷明確學習者學科基礎和學習特點，確立創設問題情境并提出驅動性任務、用分類和對比實驗的方法引導學生探究鈉的重要化合物性質的授課思路，并設計教學活動。另一組，根據教學目標和探究活動的設計，確定以教師問題情境的創設與應用、教師的學法指導和學生活動指導、學生的實驗設計、學生探究活動的深度、學生小組合作情況5個方面為觀察重點，分5組編制課堂觀察量表。這是一個關鍵環節，專家全程引領、專業支持，教學設計的過程和觀察重點的確定、觀察量表的編制，就是將所學逐步轉化為教學研究和教學實踐的行為。
環節5：課堂教學實踐，深度討論改進。實施課堂教學，圍繞5個觀察點進行課堂觀察、記錄。課后集體研討，訪談學生了解其思維發展過程、學習優勢及學習障礙，任教學員說授課反思，聽課學員分5組從不同角度反饋觀察結果，提出教學改進建議，2位專家又全面地提出教學改進建議。充分碰撞后，從學生學習的角度明確“鈉的重要化合物”教學改進的具體方案。
環節6：總結梳理交流，多維反思改進。親身經歷一次專題研究和改進的實踐后，每個學員選擇一個專題，制定回校后實施的校本教研行動計劃，通過集體討論交流，幫助每人優化校本教研方案。校本教研實施的過程，學員將所學應用于實踐，有利于學習成果的固化，也發揮了區級學科帶頭人的引領作用。實施過程中導師二度跟進，給予專業支持。
經過一個學期、每周半天的培訓和團隊專題實踐，在具體問題的解決體驗中，學員們將理念逐步轉化為教學行為，且收獲了解決自己教學困惑的自信和方法。特別是，學員回到學校還成為化學教研組的“金種子”，帶領本?；瘜W教師開展了跟進式、專題性、高水平教研活動。以下成果更是區域教研的寶貴資源：海淀區化學學科帶頭人研修方案，以教師為資源的教研案例，人教版《化學》（必修1）第三章第二節第一課時“鈉的重要化合物”教學設計（包括過程修改稿）、課堂實錄、課后反思，“鈉的重要化合物”課堂觀察量表、課堂觀察數據、課后分析報告、促進化學新課程教學改進的校本教研方案。
4 跟進式專題教研的特點
（1）建立教研的共同體。教研團隊是進行教學改進的基本保證。團隊研究教學難點熱點，有利于匯集每位教師優秀的實踐經驗和智慧，解決自己的問題。教師間是同伴合作關系，在分工合作的基礎上，資源共享、經驗分享，還有助于促使教師把新學知識與自身教學實踐相結合，有助于教師在繼承的基礎上創新。
（2）聚焦困惑，專題教研。在新課程實施中，從學科本質和學科思想方法的落實出發，收集日常教育教學中的共同困惑，形成專門研究題目，即專題。通過深入研究和實踐解決一個教學困惑，提高教師教學研究水平、解決問題的能力，這有利于提高教師解決困惑的自信，有利于解決其他教學問題。
（3）專家引領，深度互動。高校或者教研員參與并引領教師群體教研非常必要，可以把握方向、高端引領，并提供高水平的專業支持，主要表現在傳授新的教學理論，引導教師關注化學學科本質，深刻理解教學內容，并從新的視角對于現行教學實踐進行反思。教師深度參與，以解決學科問題和教學策略問題為核心的深度討論和實踐性活動，有利于每位老師在思維碰撞中提升認識，在教學改進中提升能力。
（4）實踐內化，反思加工。研究和實踐的過程，是教師將教育理念和理論知識自我內化、自我建構的過程，是對化學教學內容的再認識。知識不等于能力，聽“懂”了，認同了，不等于會應用，在實踐后反思，能讓教師及時對教與學的效果進行評價，找到理念和行為之間的差距，冷靜地分析與解決，通過學生學的情況改進自己的教，在實踐、反思、改進中將先進的教育理念轉化為教學行為。
（5）經驗分享，持續跟進。教師豐富的實踐經驗是教研和培訓的寶貴資源，教師分享經驗的學習過程，使教師培訓由專家單向輸出、教師“被培訓”轉變為團隊成員多向互動、教師“主動參與”的教研活動。輸出也是學習，老師們平等地分享交流，可將個體優秀的實踐經驗轉化為團隊經驗。持續跟進是重要的環節，教研員或專家與教師持續地深度溝通，把握教師的困惑、對理念理解的深度、實踐時的心態，為教師分析實踐中的疑問，并提供專業的解決方案。跟進是提高教研效果的重要方法，問題、研究、實踐、反饋、改進、再實踐、再改進，跟進解決問題的全過程是理念轉化成教學行為的關鍵。
5 應用跟進式專題教研模式開展培訓的反思
（1）教研的設計者要轉變資源觀。教師教育要轉變觀念資源觀，即重視教師在教學工作中形成的實踐經驗和切身體驗。教師經過多年的教學實踐，逐步積累并形成個體經驗，這些經驗既是教師提升專業水平的前提，也具有一定的專業資源價值。教師通過與同伴開展平等的互動交流學習會獲益更多，他們各自豐富的教學經驗本身就是自己專業發展的共同資源，區域教研的組織者要充分認識并利用好這些資源。
（2）專題質量和實證研究是關鍵。專題幫助教師借助有意義的活動，圍繞重要的內容主題進行學習，教師期待專題教研可以幫助自己解決或者緩解目前的教學困惑，高水平的專題是教研的起點。專題教研提倡基于問題解決的、持續的實證研究，教師的專業能力是在問題解決體驗中發展的，一定要結合教學現場開展專業學習，學習的新知識、新技能要通過化學課堂教學實踐逐步內化為教學態度和教學行為，且能遷移。
化學研修總結范文2
前段時間，筆者對區內部分學校進行了校本研修調研，發現部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質量不高，研修成果梳理不清楚。仔細查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發現計劃方案設計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設計了相應的操作策略，但與研修內容不匹配等問題。
校本研修的品質，需要在明確研修目標與內容的前提下，設計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結合自身實踐研究，就校本研修的過程設計談兩點思考。
一、哪些內容是校本研修過程設計時需要考慮的主要方面
校本研修的過程設計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內容、研修流程、研修方式、研修主體、專業支持、質量評估等諸多要素進行分析與思考的結果。
研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發揮，觀點漫天發散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續、深入的研究。
研修內容是研修活動有效性的基礎。不同的研修主題，其研修內容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內容可以是提問的內容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導的有效性”為研修主題，其研修內容可以是教師的指導行為、指導方式、指導對象以及介入時機等。
研修流程及方式是提升研修活動品質的關鍵。校本研修的品質主要表現在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構性。不同的研修主題與內容，其研修程序方式也是有所區別的。如，“小學數學作業設計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業的功能，明確作業設計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現場編制某一課時的作業，闡述作業設計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結提煉作業設計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內涵和關鍵要素，然后再進行相關設計、開發工具、課堂觀察、研討改進、形成結論、應用實踐等。
校本研修的過程設計除了要考慮以上幾個關鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務，構筑“學習共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優質學習資源的購買等。
二、怎樣的過程設計才能保證校本研修的順利進行
從校本研修活動來看，其研修過程的設計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。
1.研修活動的行動路徑：規劃研修進程，明確研修任務
研修活動的行動路徑一般包括六個重要環節：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環節的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務作介質，設計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關注差異，為不同層次的教師設置不同的任務，如課堂觀察環節，新教師可以側重教學環節的觀察與分析；有經驗的教師可以側重對教學活動的設計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側重教學目標與內容的把握、教學重難點的處理等方面的觀察與分析。
2.研修活動的操作策略：匹配研修內容，指向有效研修
研修過程的設計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內容與研修活動做出的策略設計、方法選擇以及環節預設。
如針對“培養學生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。
下圖便是第一條策略“數形結合，以數化形”的操作圖示。在圖示基礎上配以文字說明：
第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎。
上述的操作策略內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，為后續研修活動奠定了扎實的基礎。
化學研修總結范文3
2009年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《*省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓時間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學習，6學時；
7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學習，6學時；
7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；
高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。
每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。
——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；
——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；
——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）
各高中學校利用已經注冊的“*教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“*教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）
各高中學校利用“*教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）
指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。
7、培訓實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；
（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“*教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價
化學研修總結范文4
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。
二、構建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。
1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓
共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓
基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。
訓前調研問題單
不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓
培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣?！笆濉币詠?，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓
基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。
基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。
5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓
研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務?？梢允沁h程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓
基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環節，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員，聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續發展。
化學研修總結范文5
一、取得成績
（一）深化落實崗位練兵 努力提高業務水平
本學期能進一步加強教師教學技能的管理工作，力求做到目標明確，層次清楚，組織教師認真尋找差距，制定計劃。這學期真正通過自主集中全面有效的形式進行因人而益的練兵活動。
（5）班隊會要在新上下功夫。（6）如何幫助學生改掉不做作業的毛病。
（7）課堂過程中如何及時調整學生的思維。（8）怎樣提高課堂練習的設計能力。（9）如何有效梳理做好復習過程中后進生的轉化提高。（10）怎樣做好學生期末的綜合評價工作。
能有效利用《教師崗位練兵手冊》，通過自主、合作交流的形式循序漸進的進行訓練完善。教師們都能逐項自修、虛心交流掀起了以學習之風為榮的良好風氣，通過自主研修教師的備課、上課、課堂、輔導、評價、反思技能得到了完善和提高。我校的張桂芬、王海兵、齊永利還參加了全縣統一的教師崗位技能的培訓活動并利用不同時機對其他教師進行了理念滲透和技能輔導的作用。此外我校每位教師還結合自身實際進行了自己的弱項完善提高，每位教師都完成了一本《文化學習筆記》、一本《鋼筆字練習》一本《教學敘事》。通過不斷的完善和提高真正提高了我校教師的軟實力。
（二）、校本研修活動有序開展
1、因地制宜的開展教育科研工作。
本學期期初組織教師結合自身教育教學的地位和教學過程中需要亟待解決完善的問題或是困惑確立了相應的小課題并制定出了相應的實施計劃，在教育教學工作中進行逐步的探索實施并做好詳細的紀實，學校對每位教師的實施過程都進行了每月一次的跟蹤，對顯現的突出案例進行重點的歸結和延伸形成經驗材料。其中姜艷光老師的“卡片拼音教學”，姜濤老師的“古詩板畫教學”、王海兵的“后進生朗讀技能的訓練”、張桂芬老師的“數學圖形教學初探”的優秀教學實驗案例務實高效的促進了教學技能的提高和教學方法的初探提高，有很強的借鑒性。
此外，本學期結合教學過程中凸顯的實際癥結進行了主題鮮明、務實高效的教學研討活動，深化了落實了教學理念提高了集體智慧的凝結。本學期有效地開展了如下教研活動：9月份 張桂芬的六年級圖形概念生成教學“把握重點有效擴展”，王海兵的五年級語文閱讀課教學“語文課堂常態教學的時效性” 10月份：姜濤的三年級古詩教學“情境引入 朗讀深化”11月份李艷雙的四年級主題班會教學“安全在我心中” 。在教研活動中教師們能充分進行集體備課、認真實踐課堂探索、虛心進行反思重建，極大地推動了我校整體教學水平的均衡發展。其中張桂芬老師的《軸對稱圖形的認識》還參加了全鄉的教研活動展示，更加激發了我校課堂教學探索的熱情。
有措施地加強師資隊伍建設，強化學科帶頭人、教學能手爭創意識。本學期結合我校師資實際加強骨干教師教師的培養選派力度，對已取得骨干教師資格的姜濤、王海兵、齊永利、張桂芬加強管理和再提高，使青年教師在教育、教學、班級管理水平有明顯的提高。發揮骨干教師的作用，與薄弱教師接對，使所有教師盡快成為學校教學第一線的骨干。
2、抓好教師的業務學習
本學期要優化學習模式，做到：自學與集體學習相結合；學習與交流心得相結合。；自學與講座輔導相結合。同時注重自我學習，強化自身的綜合素質 還將加深業務學習的實質性提高，本學期組織每位教師結合“教師繼續教育手冊”進行程序化的研修并做好相應的記錄，堅持業務學習和考評相對接，使學習的效果有實質性的提高。
結合我校教師文化知識偏低的特點，成立教師幫扶小組機動靈活的進行互相合作整體提高，具體：張桂芬—姜艷光；劉云鳳—李艷雙 姜濤---李艷波 王海兵—李成良邸文賢—齊永利
3、努力轉變教師工作觀念
本學期將結合我校教師當前的實際素質繼續加強教師的政治學習和業務培訓學習，通過開展各種行之有效的形式感染激發教師愛崗敬業、刻苦鉆研，形成為人師表盡心奉獻的意識，并溶入到具體的日常教學當中去，真正實現關注每一個學生的發展全面提高教師的修養，完善愛崗敬業的形象。通過活動的開展不但加強教師與家長的聯系而且會強化教師的教學觀念，本學期將通過政治學習完善教師的從業熱情，通過每周次的業務輔導提高教師的崗位工作技能。
4、強化教師的業務學習，完善自身素質
化學研修總結范文6
以“未來教室”建設為核心，可以將教育信息化建設延伸至課堂教學，實現師生真正意義上的互動的信息化教與學，構建新一代“班班通、堂堂用”。“未來教室”建設項目通過校園網絡直接與教育城域網相連，從而使師生在班級內就可以應用到班級、校園及教育城域網資源，通過未來教室先進的電子觸摸課桌，可以實現師生之間的真正互動教學，學生可以在課堂實現電子化學習，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業等一系列學習活動，從而形成以“未來教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應用環境。
“未來教室”分為硬件系統及軟件系統兩個部分：
一、“未來教室”硬件系統
如圖1所示，硬件系統主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級資源中心、錄播系統、監控系統等四個主要模塊。
“未來教室”利用觸摸技術實現了師生之間互動的信息化教學，通過“未來教室”硬件建設，構建起教育城域網、學校、課堂、教師、學生為一體的互動的教育信息化的網絡基礎應用平臺。
1.電子觸摸黑板及課桌
黑板采用目前先進的液晶電視加觸摸屏技術，取代了傳統的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡潔、美觀、功能實用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術、人體工學、多媒體和網絡技術。
在多媒體教學中，學生是教育資源的使用主體，但現實中資源都是為教師教學所使用，產生這種現象是因為沒有一種平臺能把資源直接投射到學生課桌上，但“未來教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學生成為課件的使用者。同時學生可通過電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業和測試等一系列信息化學習過程。
2.班級資源中心(班級NAs)
“未來教室”通過班級資源平臺訪問到校園資源中心、教育城域網資源中心及互聯網資源，并利用各種多媒體及網絡設備，如電子觸摸課桌、班級NAS、交互式電子白板、實物展臺等，為師生提供方便快捷的多媒體教學與學習環境。教育資源平臺里有海量的視音頻、文本等教育教學資源提供給師生學習參考。
3.網絡錄播系統模塊
網絡錄播系統是通過“未來教室”建立多媒體錄播室，把優秀教師的課堂教學以視頻形式錄制下來，放在網絡上供教師或學生在線觀看學習。教師可以通過遠程評課系統對錄制的優秀課堂進行在線交流、評價，提高教師的教學水平。通過錄播系統將名師課程錄制下來，放到教育網上，建設適應本地需求的網絡教育資源，讓廣大師生共享名師優質教育資源，增強校際之間的教學經驗交流，從而帶動教育整體質量的提高。系統功能如下：
錄：全自動采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。
播：學生可以在網上聽直播課或點播錄制下來的課件。
傳：課程可同步上傳到指定服務器，分類生成網絡教學課件。
管：可對課件資源、用戶權限、師資簡介及課程分類等進行綜合性管理。
互：學生在教室不僅可以聽課，還可以在遠程與教師實時互動音視頻。
4.監控系統
監控系統模塊是一套融合普通校園監控與現代教學管理的新系統。系統采用先進的信號傳輸方式、高質量的圖像處理技術和完善的安全保障措施，可以對教師授課情況以及校園每個角落進行實時監控，并將監控視頻存儲到校園資源中心，同時上傳至教育城域網資源中心。可實現教學現場實時觀摩、考場實時監控、教學評估等功能，進一步增強學校的現代化教學和管理質量。
二、“未來教室”軟件系統
以“未來教室”為基本教育資源單元，開發出構架在教育城域網的校本研修平臺上，基于NAS網絡存儲的分布式資源平臺，實現師生的資源共享與互動。
“未來教室”軟件系統分為校本研修平臺和“未來教室”資源平臺兩部分。
1.校本研修平臺
(1)校本研修平臺的構成
校本研修平臺是“未來教室”的基礎平臺(見圖2)，包括教師學習平臺、教育資源平臺、互動交流平臺、信息服務平臺四個平臺：①教師學習平臺為教師提供了繼續教育、遠程教育、骨干教師培訓、校長培訓等多種形式的校本研修方式，為教師的素質提升準備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺里有豐富的教育教學資源提供給師生學習參考。③互動交流平臺設置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實現了教師和專家的零距離交流。④信息服務平臺重點放在學校和教師同家長的溝通上，同時解決了對教師資料的管理與查詢。
(2)校本研修平臺實現的功能
①實現資源管理
通過NAS實現教育資源平臺里的教師及學生的個人資源、校園資源、教育城域網資源等多種教育資源的存儲與管理。
資源按來源分為四類：教師及學生的個人資源、校園共享資源、教育城域網資源、社會性資源(來自于互聯網)。
教師及學生的個人資源。教師通過登錄班級NAS上傳屬于個人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺的教師博客，成為校本研修的公共資源。學生通過未來教室的資源平臺將課堂筆記、學習心得、作業、測試題等保存到班級的資源中心，成為個人的個性化學習資源。
校園共享資源。校內師生均可查閱存儲在學校NAS上的校內共享資源，如電子檔案、音樂視頻、圖片照片、本校監控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會議記錄等資源，師生的個人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。
教育城域網資源。存儲在教育城域網中心NAS上的城域網內共享資源，包括教育資源庫、題庫，各學校上傳的優質課件，電子圖書，視頻點播，農村和城鎮的聯合備課。優秀教師主講的名師講堂，各中小學的錄播課程整合，教育系統各視頻會議記錄等資源，形成了教育城域網資源中心。
社會性資源。來源于Internet的各類教育資源。
教育城域網中資源的流向如圖3所示。在資源應用的最終單元――“未來教室”可以調用班級資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問教育城域網的資源中心和互聯網的教育資源。同時各校通過教育城域網的資源中心實現各校之間的資源共享與互換，最終實現整個教育城域網內的資源共享。
②通過校本研修平臺實現各種教育資源調用
每位教師和學生可登錄到校本研修平臺，以博客研修討論區為主要教育資源交流平臺，按權限調用個人、學校、教育城域網、互聯網的各項教育資源，并可上傳個人資源。
2.“未來教室”資源平臺
“未來教室”資源平臺是最基本的個性化教育資源平臺，它與多點觸控技術相融合，使學生從傳統的“被動式聽課”轉到“主動式上課”，達到師生互動。
(1)“未來教室”資源平臺構成
“未來教室”資源平臺軟件系統主要由學生端和教師端兩部分組成?！拔磥斫淌摇辟Y源平臺軟件系統構成如圖4所示。
(2)主要功能
