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互動式教學法論文范文1
大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾?！敖逃礈贤ā?，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣δ芏?，亦包括其物質功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一?！薄翱破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值。”科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。
2大學科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學資源中
教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。
2．2科普活動自然融入于教育教學中
教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題
科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中?？破召Y源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。
3大學教育和科普的互動式發展對策
3．1提高對大學教育和科普互動性認識
大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學?？蒲械淖饔昧?。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學?？萍继?、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發教育科普資源
依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動
互動式教學法論文范文2
1 醫學英語教學的現狀及建議
首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：
（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。
2 將互動式教學法引入醫學英語教學
所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法?；邮浇虒W法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。
齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學。互動式教學法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。
齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。
互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。
3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義
通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]?；邮浇虒W鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。
4 結語
在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。
[參考文獻]
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互動式教學法論文范文3
【關鍵詞】專業英語；互動式；教學方法
隨著我國科技的進步以及綜合國力的增強，每年國內的國際科技交流會議日趨增多，且與國際專業技術人才交流越來越頻繁，對于高校專業英語的教學要求越來越高，尤其是專業人才的英語聽說能力。專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
1 當前專業英語教學中存在的問題
目前，專業英語教學存在以下問題：一是學生對專業英語教學普遍認識不足，重視不夠；二是缺乏相應的語音制品輔導材料；三是授課方式以教師為主體，且教學方式比較單一，長期以來，高年級專業英語的教學基本上采用的是收集專業文獻閱讀材料，結合教師的講解和翻譯進行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法。這種教學方法很難讓學生在專業英語的情境里學習，為此筆者在互動式教學方面做了些探討研究。
2 互動式教學的必要性
2.1 專業英語課程特點的需要
眾所周知，英語是一門語言工具，要培養學生學習英語的綜合應用能力，必須要讓學生參與到課程的教學中來。傳統的英語課堂教學中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學生難有機會參加課堂活動和發表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。而互動式教學模式卻能很好的適應這一特點，在具體授課時教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發他們思考，交流，形成自己創新性的見解。
2.2 培養學生學習興趣和學習主動性的需要
學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教師所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發現，過去在專業英語教學中一般使用傳統的教學模式，課堂上僅僅靠老師講，學生沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學交流內容順利地轉化為學生的英語應用能力[1]。
2.3 滿足調動學生的創造性的需要
傳統的教學往往使學生的主觀能動性和創造性被逐漸磨滅，這種沒有創造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調動學生的創造性的需要，學生可以充分發表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發現，學生為了爭取更好的發表自己的觀點，他們往往在課后更積極的準備資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角[2]。
3 互動式教學方法的探索
3.1 專業英語教學內容的選擇
傳統的教材以紙質閱讀材料呈現給讀者，學生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對于學生的聽、說、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內容時，應選擇立體化英語教材內容，一方面能突出本專業英語的重要知識點，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓練學生的英語綜合應用能力。在播放完一段專業視頻后，設置幾個情境問題，并要求同學們用英語回答，同時跟蹤學生的討論觀點，實施展開討論。在課堂介紹后，要求根據專業英語視頻內容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學生的寫作能力。
3.2 充分利用多媒體和網絡技術，展開互動式教學
利用多媒體技術設計的一種新型英語教學課件，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果[3]。
同時，通過構建專業英語精品課程網站，讓學生通過網絡技術，了解本課程的教學內容和學習方法，通過在線交流，解答同學們的問題，同時接受同學們的作業和反饋。通過在線測試，了解同學們的學習情況。網絡課程學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航者[4]。
3.3 實施課堂形式的多樣化，營造學生良好的學習氛圍
采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題，設置、創造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語言。
4 結語
總起來說，互動式教學法得到了學生和老師的首肯，通過多年來的教學實踐，使我認識到，互動式教學是一種行之有效的方法?；邮浇虒W不僅能使學生由被動學習變為主動學習，而且能更有效地發揮師生的主觀能動性，實現教學相長，在不斷提高學生的英語交際能力的同時，逐漸培養和鍛煉他們將來適應社會工作的能力，互動式教學更有利于學生語言能力的培養。
【參考文獻】
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互動式教學法論文范文4
關鍵詞：互動教學 教學模式 教學方法
【中圖分類號】G642
筆者嘗試在《人才測評理論與方法》課堂教學中，本著以學生的全面主動發展為課程目標的基本價值取向的原則，構建一種學生在教師引導下自主地探究學習、合作學習為主的互動教學模式互動教學模式，從而進一步調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生的全面發展和健康成長。
1《人才測評理論與方法》互動式教學模式設計
1.1教學內容設計
首先，人才測評理論：包括國內外測評理論的發展的沿革及前沿。其次，人才測評技術：例如面試，履歷分析，心理測驗等技術，要求學生通過學習掌握這些技術的基本原理及實施要點。最后，人才測評技術在具體工作情境中的應用：人才測評技術已經廣泛應用于企事業單位招聘中，例如公務員招聘，故讓學生通過模擬具體招聘環境中測評方案的設計可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力。
1.2教學方法設計
本課程以7個課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學法---總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為6人左右的若干小組，每4個課時完成一個專題學習，每個專題學生完成有指定要完成的任務。這就相當于把一個課堂分割成了多個多個課堂，每組學生可以根據自己的興趣所在，選擇學習的切入點，提升學生學習興趣。同時，體現教師精講、學生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設計教學模塊，真正體現學生在"做中學"的過程。
1.3教學組織形式設計
步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）
步驟二：全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習，完成指定學習任務要求內容。（50分鐘）
步驟三：教師師對小組進學習進行課堂及課外指導。（課堂指導20分鐘，其余時間為課外指導）
步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報。（40分鐘）
步驟五：當堂測試。（25分鐘）
步驟六：教師總結（25分鐘）
在這種安排下，學生的學習時間安排雖然相對傳統課程靈活了，但是學習任務緊了，按照目前的教學設計4個課時學生無法完成制定任務，故還要利用大量的課余時間進行自學和小組討論。
1.4教學考核設計
本課程成績的評定基本模式：平時成績（50%）+期末卷面考試成績（20%）+論文（30%）。其中：平時成績=課堂測試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據平時測試題為題庫，教師根據教學大綱要求進行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據大綱抽取至平時小測驗題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時，將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到20%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到50%，這樣讓學生真正的把學習重心放在學習過程上，而非最后的分數而已，也讓真正認真學習的學生能脫穎而出。
2《人才測評理論與方法》互動式教學模式實施階段性成果
該模式實施以來，已取得階段性成果。主要體現在以下幾個方面：
第一，實現"以學為中心"的教學模式，充分調動學生參與度。本課程改革的核心是要實現以學生能力培養為教學活動的中心，突出學生為主體，并促進轉變教師在課堂教學中從知識講授者向學習任務的設計者、由課堂教學表演者向為學習活動的導演的轉變。另外，學生在課堂教學多個環節的參與和互動，充分地將圖書館、網絡等學習資源融入學習過程中，把課堂變為一個知識采集、知識積累、知識分享的開放性學習平臺，體現了應用型人才培養目標。本次課改實施中，學生進入機房及圖書館自主學習學時達14課時，占總學時（32學時）43%，每次課到勤率在沒有考勤點名的情況下，均達到85%以上。
第二，課程任務模塊化，探索任務為導向的"目標教學法"， 實現通過一門課程培養學生多樣化的綜合能力。本次教學中每個專題學習主題布置后，學生需完成資料查閱與整理、學習小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個分項任務，其任務目標在于充分鍛煉學生自主科研、快速學習、問題分析、書面及口頭表達、團隊合作等多項能力，充分實現三本院校培養具有一定理論功底的應用型人才的定位要求。
第三，注重過程測試，突出項目測試，嘗試全方位全過程的"360度課程考核"辦法，使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。專業必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內容和形式上趨向于定向化，無法檢驗學生對知識的運用和實踐能力，因此，嘗試通過對考試命題形式、考試內容及考試方法上進行改革，實行對學習全過程的考核與監督，實現考試內容與形式的統一，學生學習過程與結果的統一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測試（20%）。其中，7次分階段考試主要測試學生對人才測評基本理論和原理掌握，論文旨在考查學生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學生口頭表達能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環節測試使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。
3結束語
目前很多三本學院開設的人力資源管理專業人才目標定位及課程體系高度相似，使獨立學院畢業生在與其他人力資源管理學生形成"同質"競爭中處于不利或劣勢境地。因此，本研究嘗試以一門專業課程為切入點，根據獨立學院掌握一定理論基礎的應用型人才這一培養要求，對傳統以講授為主的課堂教學諸多弊端進行改革，基于互動式教學要求構建《人才測評理論與方法》課程教學模式，試圖解決原來的教學內容設置與實際職業要求脫節、教學方法單一，學習過程與學習結果不一致，課程考核難以檢驗學習效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經驗后，能將這種教學模式推廣至專業其他課程，以課程改革推動人才培養模式創新，為我院人力資源管理專業特色的構建提供有力支撐。
參考文獻
互動式教學法論文范文5
論文關鍵詞：中國近現代史綱要；教學模式；綜述
《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自2007年開設以來，各高校對其教學模式進行了積極探索，提出了許多教學模式。目前世界和中國都發生著巨大變化，為了更好地適應這一變化，對這些教學模式進行總結，探索未來努力的方向，顯得非常必要。
一、各種教學模式的探索
（一）教學組專題教學模式
北京大學采取的是這種教學模式，首先將《綱要》的教學內容依據教學大綱和教材要求，設置成教學專題。每個教師承擔自己最熟悉的3至5個專題。除了課堂專題講授，還開展了其他的教學環節，豐富教學內容，活躍教學方式。學生成績主要由平時考勤、期中論文和期末開卷考試構成。這種模式教學風格多樣，增強了課堂的吸引力，同時減輕了教師的教學負擔，達到教學、科研的統一。
（二）“MSD教學模式”
這種模式是指以現代化為課程主線，采用基礎課專題化的方式，發揮“綱要”多樣化教學的群集優勢這是以現代化為主線構建中國近現代史的教學模式，表明了教師的學術傾向，即認同“現代化范式”。
（三）專題式講授、學生參與式教學、案例教學與實踐教學相結合的教學模式
專題式講授是把內容分成若干專題由教師講授；參與式教學是采取多種教學形式能夠激發學生的學習積極性。案例教學，就是通過對典型事例加以分析、講解、討論，引導學生運用所學的理論去指導實踐。實踐教學就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導學生由抽象走向感性。
（四）互動式教學模式
互動式教學模式是指教師根據教材內容設計多種活動，系統地利用教學中動態因素之間的互助，促進師生之間、學生之間的合作，以達到教學目標，提高教學效率的一種教學模式。綱要課互動式教學模式以教師的“先動”為基礎，以學生的“主動”為關鍵，以教師和學生之間的“互動”為重要環節。互動式教學對于改變大學“綱要”課堂單一、沉默的狀態，提高教學效果有重要的作用。
（五）研究型教學模式
這種模式要想法設法讓學生主動參與教學過程，通過以研討的方式學習中國近現代史的基本史實和理論，學會用史學觀去理解、分析歷史和現實問題，并形成對中國近現代史的正確認識。包括以專題講授構建研究型教學內容、實施教學相長、雙向交流的研究型教學方法、改革傳統考核方式。
（六）“整合式”教學模式
這種教學模式以建構主義學習理論為基礎，將知識教育與思想政治教育整合為完整的教學過程，將教師指導與學生自主學習整合為完整的教學過程，將課堂教學與社會實踐活動整合為完整的教學過程。
（七）八環立體教學模式
中國近現代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽、看、讀、做、談、走、寫八個環節相結合，形成立體教學模式，該模式突出學生的主體地位，增強了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學實效性。
（八）“1+1+5”教學模式
這一模式包括：走出一個誤區——對這門課的特殊性質和功能的認識誤區，體現一個原則——“學馬列要精、要管用”的原則，創新五種教學方法，采用體驗式教學法、史論結合教學法、歷史人物教學法、影視教學法、情理交融教學法相結合。
（九）立體化教學模式
這種模式是在《綱要》的教學中建立以課堂教學為中心，自主性學習、實踐性學習、創新性學習“三位一體”的立體教學模式。自主性學習是指學生在教師的指導下依托圖書館和網絡對自己感興趣的課題深化學習的過程；實踐性學習是指以“歷史劇”為基礎，以紅色資源為依托，結合校內校外的資源延伸學習的過程；創新性學習是師生之間和學生相互問交流探討，探索新問題，形成新觀點。
（十）“劇情式”教學模式
這種模式是將戲劇情節運用于教學中，使教學活動產生戲劇效果，從而提高教學質量的一種模式。即通過結合本土歷史文化教學，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時事，開展課堂討論等教學興奮點，形成“劇情”，使學生感受到聽課的樂趣，在快樂中學習，在學習中獲得快樂，在快樂中獲得了思想升華?！皠∏槭健苯虒W模式要求專題教學，每個專題一次課，如同戲劇上、下集，其內容邏輯完整、前后連貫。
（十一）開放式教學模式
開放式教學主要包括以下三個方面的內容：把課堂開放給學生，使學生充分參與教學過程；把課外開放給學生，使學生的疑惑及時得到解答；把考試開放給學生，使學生不再為分數而死記硬背。
（十二）“設問一探求一反思一創新”四位一體教學模式
這種教學模式，是通過創設問題情境，啟發學生思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養學生的歷史思維能力和創新能力為終極目標的教學活動形式。
（十三）體驗教學模式
這種模式要求教師結合“中國近現代史綱要”學科的特點，從課程教學的整體目標出發，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學方法和教學實踐使學生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實現知識與認識的內化。包括以情動情的課堂教學體驗模式、在歷史中體驗歷史的實踐教學體驗模式和充分利用多媒體技術增強教學效果。
（十四）“因材施教”教學模式
這種模式是在教學過程中，教師根據不同院系不同專業的學生群體特點，采取多種形式，調動所有學生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的難點、熱點問題。課堂教學實行個性化教學，課外注重加強實踐環節，實行課內課外兩個課堂相結合。
二、對中國近現代史綱要教學模式探索的思考
（一）關于專題式教學模式
根據調查，現在多數高校采用專題式教學模式。
專題式教學模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個教師主講最擅長的幾部分，幾個老師輪流授課；二是內容專題型，即把內容轉化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優點在于這種教學模式解決了課時少與教材內容多的矛盾，突破了教材原有的章節結構，具有靈活性和針對性，教師可以有限的課時內完成教學任務；突出了教學重點，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時追蹤學術前沿，培養學生多維度分析問題的能力。
弊端也是顯而易見的。一是課程的前后聯系疏離，有脫節的危險。二是高估了大學生歷史知識水平，不利于教學目的的實現，弱化了教書育人的作用。高校實施專題教學模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學負擔，以便讓教師有更多時間搞科研，但這樣做付出的代價卻是，本來就少得可憐的師生交流機會更加減少。三是專題設置不當，有的學校設置了23個專題，不知道在32個學時內如何完成這么多的專題任務。
（二）關于評價體系
不少學校配合教學模式，對于評價方式和手段上也做了不少探索。一般實行平時考核和期末考試相結合，平時成績主要由學生出勤、平時作業和課堂討論等組成，權重不高，期末考試權重大，采用開卷方式，注重考查學生理論聯系實際分析解決問題的能力。這種模式重點還是在期末考試，還是容易造成學生背教材的局面，不利于達到教學目的。應該加大過程考核的權重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。
（三）實踐教學不足
互動式教學法論文范文6
一、內容改革應輕理論體系重實際應用。
對高職院校的學生來說，有限的學時數不可能使其過多探討經濟法理論并取得較深的造詣。經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴等純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點。
1.經濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們學習經濟法，只需要了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點就可以。按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經濟立法的現實意義會有更加深刻的認識。
2.教學內容應與專業其他課程相配合。經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。如會計電算化專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容；金融保險專業要專門學習金融法規，其證券法、保險法以及會計法的內容在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復。而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。實現教學內容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業的教材要求，但是只要依據經濟法理論體系建立固定課程內容模塊，然后適當變化課程內容模塊就可以了。在學習中，可以根據不同專業需求適當增減教學內容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。
二、經濟法課程的教學方法與教學理念。
通過教學內容調整的教學實踐，發現畢業學生的專業理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。
筆者認為參與式教學法是解決該問題的好方法。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，幾年來筆者一直在經濟法課程教學中應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。具體實施方法如下：
“3+3互動式”教學法：學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學生做好“發言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內容及要求交給學生，學生分為發言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發言組先做主題發言，然后點評組點評發言，老師就發言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法，由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。
這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節奏的控制、各方觀點爭論的協調以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。
為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養學生的應用能力。理論教學與案例教學是水融的關系，沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。
第一，教師要明確，案例雖然是經濟法課教學內容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。
第二，案例選擇要與教學內容相一致。使用案例是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應，與法律規范的內涵及構成要件相一致。不能脫離課程的基本內容選編案例，避免選用的案例和教材內容“兩張皮”的現象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，即使有案例解析答案，學生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生無從下手，產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發學生的學習興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預期目的。案例最好選擇發生在大學校園、大學生身邊，與大學生學習生活密切相關的案例，更容易被學生接受并在心理上產生共鳴，使他們有一種現實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法理依據，明白最后的處理結果。第四，案例教學方法要得當，時間安排要合理。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討再辯論等，都能培養學生對知識的獲取、整合、創新和運用的能力。但是，案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃之外，因此，案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。某一知識點的案例，應該以教師直接講解或教師啟發式講解為主；全章結束后的綜合案例，應以學生先討論教師再歸納點評為好；特別復雜的案情，適用于學生分組研討課堂上辯論的教學方式，但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組，根據教學內容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結論，在后續課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式，應該更適合于課后作業。
