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沙漠里的奇怪現象范文1
一、趣味導入,激發興趣
學生對說明文大多沒有多大的學習熱情,因此課堂導入新課,激活學生的學習興趣,點燃學生的學習熱情,就顯得尤為重要。本人在教學說明文時,經常運用圖片、故事、音樂等方式導入新課,這樣在一開課時就緊緊抓住了學生的注意力,讓學生對文本產生興趣,激起了學生的學習欲望。如在上《黃鶴樓》一課時,先講這樣一個故事:從前有位姓辛的人,以賣酒為業。有一天,來了一位身材魁偉,但衣著襤褸的客人,神色從容地問辛氏:“可以給我一杯酒喝嗎?”辛氏不因對方衣著襤褸而有所怠慢,急忙盛了一大杯酒奉上。如此過了半年,辛氏并不因為這位客人付不出酒錢而顯露厭倦的神色,依然每天請這位客人喝酒。有一天客人告訴辛氏說:“我欠了你很多酒錢,現在償還?！庇谑菑幕@子里拿出橘子皮,畫了一只鶴在墻上,并告訴辛氏:“只要有人拍手歌唱,墻上的黃鶴便會隨著歌聲,合著節拍,翩翩起舞。”一時間酒客云集,客人看到這種奇妙的事都付錢觀賞。如此過了十年多,辛氏累積了很多財富。有一天那位衣著襤褸的客人又飄然來到酒店,辛氏上前致謝說;“我愿意供養您,滿足您的一切需求?！笨腿诵χ卮鹫f:“我哪里是為了這個而來呢?”接著便取出笛子吹了幾首曲子,沒多久,只見朵朵白云從天而降,畫上的黃鶴隨著白云飛到客人面前,客人便跨上鶴背,乘著白云飛上天去了,辛氏為了感謝及紀念這位客人,便用十年來賺下的銀兩修建了一座樓閣。起初人們稱之為“辛氏樓”,后來便稱為“黃鶴樓”。這樣學生們一定非常想了解這是一幢怎樣的樓。這幢樓有什么神秘之處。這樣的故事為課堂注入了一些“活”氣。
二、注重生發,拓寬知識
在教《統籌方法》時我參與學生一起討論:為什么作者講一個高深的道理卻舉一個燒水泡茶的例子?經過討論大家明確:科學的大道理都是從貼近生活中來的,這樣寫有利于由淺入深,道理容易讓人明白。進而啟發:我們自己在生活中有沒有自覺運用統籌方法的實際事例呢?學生發言特別踴躍。有個同學舉了他生活中的一個例子:我每天回家后,有這樣幾件事要做:洗頭、沖涼、洗衣服、熱菜、吃飯、默記單詞。為了盡量節省時間,我是這樣安排的:一回到家,先把飯菜放進微波爐,然后洗頭、沖涼。洗完頭,沖完涼,飯就熱了,吃完飯后洗衣服。這時,頭發也干了,而整個過程都可以默記單詞。從生活中來,到生活中去,切己體察,讓學生有話可說,興趣濃厚。這樣的說明文教學就顯得輕松活潑,富有“活”力。
三、課內課外,巧妙結合
學《向沙漠進軍》一文時,課前先讓學生搜集資料,了解沙漠里有哪些奇怪現象,并了解其成因。在教學過程中穿插學生搜集的內容。讓學生了解了:沙漠里的奇怪現象除了課本上提到的還有“碎石圈”“早穿皮襖午穿紗”“大雪飄滿天,瞬間就不見”等奇怪現象。這些都是學生非常感興趣的東西。還有關于“鳴沙”成因解釋的不斷更新,激發了學生科學探究的意識。分析完課文之后,讓學生說說沙漠給人類帶來哪些危害,并為治沙工作獻計獻策。這樣讓學生將課內和課外的知識巧妙地結合,這樣的說明文教學就顯得生動活潑。
沙漠里的奇怪現象范文2
多元化教學是這幾年新興起的教學方法，這種教育的優勢在于能夠從各個方面尋找新資源，從而打破傳統的模式化教學，來完成教學任務。這種教育概念，是“完善本質，添增新模式”的教育方法，讓初中生對于語文課程更感興趣，可以從根本上改變以往的學習態度。
1 尋找初中語文課堂資源
1.1 從生活中尋找知識點
我們在教育的過程中往往忽略一點，那就是沒有將語文和生活結合在一起，我們生存的環境當中，有不少是可以歸為教育范圍的，關鍵在于我們是不是用心去尋找它。比如《月跡》中，講了月亮的樣子和孩子們的童趣，那么，這類資源我們可以從生活中去尋找，在孩子的眼睛里面月亮到底是什么樣子的，它可以是直觀的，我們所觀察到的，也可以是聽說來的，更可以是童話故事當中的種種描述。用我們生活當中接觸到的知識來理解課文，可以在一定程度上降低學習難度。在這點上前期的滲入非常重要，只有讓孩子們去尋找他們心目中的月亮和屬于自己的童年，才能深刻地理解課文內容，從而達到資源與課程一體化。所以，資源未必是固定的，它泛指一切可以為教學帶來益處的輔助資料。
1.2 合理運用網絡資源
我們想尋找具體的教學資源，最大的資料庫莫過于網絡，但是如何從網絡中篩選出適合學生的資料，這點十分關鍵。一般的網絡資源分為課程所需要的基本資料和教學中的輔助點。比如《西游記》閱讀，現在關于《西游記》電視劇版本很多。教師可以從網絡中下載各個版本的《西游記》經典片段與著名影評來增加學生對于這類作品的好感。網絡就是一個無限的資料庫，從中尋找教學所需要的資源作為輔助教學，讓語文課生動有趣充滿活力，從而帶動氣氛，提高效率。
1.3 親近自然
初中語文教學中不少課文都與自然有關，如大家熟悉的《白楊禮贊》《沙漠里的奇怪現象》《林中小溪》等等，初中語文教材的主要特點在于里面有許多與大自然所結合的文章，所以，在這個角度上，我們要從自然中尋找資源，讓學生體會大自然，比如《白楊禮贊》，教師就可以讓學生去觀察白楊樹，體會作者這篇作品的用意和文中優美語句的表達。這樣不但可以增加學習興趣，而且印象深刻。
2 如何利用資源發展多元化教學
2.1 將課堂資源作為多元化教學的基礎
多元化教學不是憑空設想，它需要充足的教學資源。對于教師來說，應該熟練地掌握收集資源的能力。比如《沙漠里的奇怪現象》，在講這堂課時，可以利用多媒體這一資源，開展新的教學模式，比如整理有關沙漠的圖片或是短片然后播放給學生觀看。這些僅僅靠課文的理解是不夠的，巧用多媒體向學生展現沙漠奇觀，能加深學生的印象，這種教學是屬于創設情境。在課堂當中融入情景而不是單調的強調課本，也是多元化教學當中不可缺少的。
2.2 巧用資源讓學生自主學習
多元化教學的概念在于，讓學生在創新教學模式之下自主學習，只有充分加強學生自主學習的能力，才能將多元化教學發揮到極處，那么，課程資源無疑是學生自主學習的重要部分。資源的尋找是學生對于理解課文的一次探索過程。教師可以布置與課堂相關的一些內容，然后由學生自主尋找與課本相關的知識。如《從百草園到三味書屋》，教師可布置：你心中的百草園的是怎樣的？由此展開討論，每個學生心中的答案都是不同的。這種任務的布置可以讓學生搜集資料，了解魯迅故居，從而更好地體會作者的情感。所以多元化教學的根本目的，就是讓學生在學習中產生自主意識，從而主動去學習。
2.3 從實踐中發展多元化教學
多元化教學是新穎的教學模式，那么教學實踐的重要性就可想而知，什么是語文實踐活動，就是講解課程的前后，帶領學生去貼近課本當中體現的內容。比如這次課堂的內容與春天有關，那么教師可以帶領同學體會初春之旅，從活動實踐中感受自然的力量。語文的教學不是死板的，而是融入自然和生活的元素，去真實地感受，實踐活動對于推助語文教學的幫助很大。往往我們發現，當一堂課面臨枯燥的時候，發展實踐活動往往能夠轉移學生的注意力，讓氣氛活躍起來，其實最終的目的都是一樣的。我們講解一堂課，需要的是被學生理解和接受，從中學習更多，更有用的知識。
沙漠里的奇怪現象范文3
【關鍵詞】語文教學；閱讀能力；實施方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，作為教師，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。下面結合自己的教學實際，談談如何在教學中培養學生的閱讀能力。
一、立足課堂，激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，所以教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。有的語文教師，在教學過程中，過多地重視字、詞、句的識記，過多地重視對課文的分析和講解，而忽視了閱讀。老師在課堂上展示自己精心準備的教案，學生上了一節課竟然沒讀過課文。課堂活動中的“小組合作學習”，“探究活動”也往往就流于形式，表面上熱熱鬧鬧，貌似討論熱烈，但因為缺少了閱讀這一環節，多數學生根本沒有理解和把握課文的中心思想，甚至連課文的基本內容都不太了解。內容都不了解，怎么去進行合作、探究學習呢？
我曾經聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現象》，這是著名科學家竺可楨所寫的事理說明文。這位年輕的教師很用心地準備了好多關于沙漠現象的圖片，在導入課文時讓學生欣賞。接著又用一段提前準備的音頻材料對沙漠現象進行了介紹，等講到“鳴沙” 現象時老師終于提到我們課文，請大家找找看。同學們你看看我，我看看你，卻不知從哪去找。這時有些同學才反應過來，原來是講《沙漠里的奇怪現象》這一課。同學們相互轉告后，才在書中找起來，可不一會兒下課的鈴聲響了，一節課就這樣過去了。像這樣的一節連課文都沒有進行閱讀的課不能稱之為嚴格意義上的語文課，從頭至尾，師生沒有閱讀，沒有閱讀就沒有思考，導致課結束了，學生還不知道講那一課，很顯然，這樣脫離閱讀的語文課是失敗的，對學生語文能力的提高沒有任何意義。
二、少講精講，讓學生在讀中感悟
在閱讀教學過程中，教師應少講精講，把更多的時間還給學生，讓學生的讀代替老師的講，讓學生在多讀中感悟。在教學過程中，教師要抓住課文重點部分讓學生反復朗讀，讓學生在讀中感悟。學生在反復朗讀中去體會文章內涵，體會課文中的人物形象，深化了學生的閱讀感受。因此，要提高學生的閱讀能力，在語文課堂上老師必須摒棄傳統的重分析、輕體驗的教學模式，少講精講，多讓學生開口讀書，在讀書中品味課文的遣詞造句，在讀中感悟課文所表達的思想感情，同時也能使學生在多讀書中培養語感。
三、注重培養學生掌握各種基本閱讀方法
閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、略讀、瀏覽背誦等多種形式。范讀是教師給學生做示范，激發學生的摹仿興趣，為學生進行閱讀。略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨，對文章的內容有個總的概念和印象。具體地說，就是略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾段以及每段的首句和結尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。多數情況下，每段的首句或結尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標題，首先就要通過讀題目或小標題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內容。背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。
通過教給學生閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化學生良好的范文背誦習慣，鍛煉他們的記憶力，并逐步提高他們的寫作水平。
四、要培養學生閱讀的習慣
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關鍵詞:初中語文 綜合實踐活動 看法
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0199-011 課堂教學中培養探究能力
新語文課程標準提出:閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造行閱讀的能力。應當突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神。在閱讀教學中,我認為可以從以下幾方面來培養學生的探究過程。
1.1?增強學生自主探究意識
有效的文本閱讀是以學生“疑問”為開端的,也是一種質疑式學習。如:我設計《沙漠里的奇怪現象》一課時,讓學生用兩天的時間,聯系所學的課文,再上網搜集沙漠中奇異的自然現象,用了一個課時的時間來交流、討論,學生們幾乎列舉了世界區域內的沙漠狀況:中國的、非洲的……。學生掌握了沙漠中的奇怪現象,奇異的動植物,不僅有課文中提到的海市蜃樓、沙塵暴形成的緣由,還包括人在沙漠中遇險自救常識等,豐富了學生的知識、情感,增強了學生更加熱愛家鄉建設山川秀美工程的現實意義。
1.2?主動參與,提升交流表達能力
在閱讀教學中,教師還要善于引導學生主動參與的積極性,提高學生探究能力。比如我教《木蘭辭》這篇敘事古詩時,在引導學生精讀課文,掌握古詩詞的特點之外,又引導學生對故事中“木蘭”這個典型形象作評價或提出自己的看法。通過討論問題,即使有些看法有些離譜,但是,還是很好的培養學生個性化的口頭表達力能和獨特的思考和分析文本的能力,這才是語文教學的真正目的,這樣的發掘和討論對于提高學生語文綜合素質有很大幫助。
1.3?拓展閱讀視野,激發學生的潛能
語文閱讀教學要面向成長中學生的未來,以文本的基本知識與技能為基礎,適時拓展學生的閱讀視野,將課內閱讀向課外延伸。如:我在設計季老的《幽徑悲劇》一文的綜合實踐活動時,讓學生了解了那個時代的可悲的一面的同時,要求學生觀察、了解在現實環境中有無類似的事情發生,并談談自己的感受,大大加深了學生形成追求真、善、美,鄙視假、惡、丑的思想觀念,以利于學生形成積極向上的人生觀。因此,開展語文綜合實踐不是僅僅局限于對文本的解讀和補充,也不能使活動過濫和流于形式。又如拓展性閱讀,我在開展“班級讀書角”活動時,讓全班學生把自己喜歡的書籍帶來,大家互相交流,盡情地表達自己的閱讀心得,在交流中學生們不僅找到了志趣相投的朋友,還擴展了學生的知識面。
2 實踐活動與學校教育活動相銜接
每學年,學校都會有計劃地進舉行各項教育教學活動。在活動的中,教師要結合文本閱讀學習之機,充分發揮語文實踐活動過程中的自主與探究,注重培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
2.1?以學?；顒訛槠脚_,激發學生主動參與意識
對學校教育活動的積累與感悟,是學生對語文綜合學習應用與拓展的有效形式。如在“清明節”來臨之時,我組織學生進行“不能忘記過去”的語文實踐活動。到烈士陵園祭掃先烈的遺跡,從中受到革命的洗禮和教育,并讓學生以“珍惜”為主題寫下自己的思考與領悟。走進社區敬老院,為老人送去自己的孝心和幫助,并以“歌詠”的形式為老人送去溫馨、持久的記憶。回到家中,力求學生自己的事情自己去做,為家長帶去“我”成長的喜悅。
2.2?以學科整合為目標,開展語文實踐活動
語文綜合實踐學習,打破了傳統意義上文本教學的學科壁壘,以滿足學生的知識欲求,凸顯“三維”目標,與音樂、美術、科學、品德等學科溝通,在學科整合中確定主題,讓學生汲取多個學科的營養,在引導學生確立學習主題時,根據語文學習綜合性的特點,通過豐富多彩的成果交流活動,如:手抄報、口頭交流、體會展示等多種手段,使學生將自己所學各科知識融會貫通,從而建立起自己的思維和表達的方式。
3 注重社區活動資源的開發
學生的社區生活,能夠作為開展語文綜合活動的具體話題。從學生家庭的衣食住行到社區組織的發展變化,學生對社區“環境衛生”、“治安狀況”、“鰥寡孤獨家庭的生活現狀”等問題產生了濃厚的興趣。我將學生感興趣的問題作為探究的出發點,指導學生對社區和居民家庭的情況進行觀察、了解,并把觀察的結果側重于分析,找出原因。同時,利用區域內其他可用的教育資源,讓學生以小組為形式去訪問熱點人物、事件,通過訪問,學生的聽說讀寫等能力得到了有效的綜合訓練。
總之,語文綜合性實踐活動是培養學生創新精神與能力,提升學生語文綜合素養的重要方式,是新的教學理念、教學策略在教學中的具體呈現,關注活動形式的靈活多樣,關注活動過程的價值生成,還還有不少問題需要我們在教育教學中去不斷的研究、探索,只有這樣才能真正把語文綜合性學習活動具有的工具性、人文性的價值體現出來。
參考文獻
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其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
一、樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用?？梢?，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
二、教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕f明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
四、課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
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一、實施原則
（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現實性的案例來設計教學內容。
（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發現、體驗，獲得解決問題的經驗，從中提升語文素養。
（三）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。
二、課型簡介
（一）“專題整合型”
案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。
準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。
活動：
觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。
詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。
贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。
蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。
（二）“實際應用型”
案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。
語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。
活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。
篇名： 出版社：
作者： 國籍：
內容梗概：
我的摘抄：
我的感悟：
這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。
（三）“拓展延伸型”
案例：《阿里山記行》（八年級上）。
1.分組上網、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。
2.全班交流展示自己的成果。
3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。
4.結合熱點時事談談對、國家民族統一等焦點問題的認識。
通過深入了解臺灣，有利于培養學生的國家、民族責任感和使命感。
現行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。
（四）“關注生活型”
案例：遠離煙毒，走進健康。
1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產生于他們對生命的熱愛。
2.研究過程：①網絡調查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區進行《吸煙與健康問卷調查》。
當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養的提升將很有好處。
（五）“科技創新型”
新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。
案例：關于“生態農業”的語文綜合實踐活動（長安初中）。
研究內容：①生態農業究竟是怎樣的一種生產模式？有哪些具體的形式？②生態農業產品人們是否能夠接受？對農村經濟有什么樣的好處？
③我地的生態園是如何實施生態農業生產的？前景如何？
④世界各地有哪些成功的實例？
研究過程：第一小組利用書籍、網絡等媒體了解什么是生態農業，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調查，看人們對生態農業的了解程度及生態產品的銷售情況；第三小組到調查當地的生態園是如何實施生態農業生產及前景；第四小組調查我國及世界各地是如何開展生態農業的，有哪些成功的實例。
總結匯報：①各小組匯報調查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進行評比；③同學們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領大家搞好生態農業。
