前言：中文期刊網精心挑選了與朱元思書教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
與朱元思書教案范文1
無論是課堂伊始的導入語，還是課堂結束時的結語，抑或課堂各環節之間的過渡語都有著舉足輕重的作用。
恰當地使用過渡語，可以實現教學過程的有序進行，使各個環節融合起來，自然流暢。不僅有助于學生理清課堂思路，理解課文內容，更增添了課堂的藝術效果，使課堂充滿了“語文味”。
一、立足文本，自然過渡
過渡語的設計可以充分考慮文本的內容，立足文本，使用文本內容來過渡，也可以根據文本內容設疑過渡。
如余映潮老師執教的《夏》，簡單導入新課后，設計了兩個問題：1.根據課文內容在“夏”的前面加什么詞？2.根據課文內容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過渡到對文本的整體感知，引起了學生思考。
余映潮老師在《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》中說，所謂“主問題”是對課文研讀教學中，能提出“牽一發而動全身”的問題，從而關聯內在的邏輯，使課堂程序于無痕中過渡。教學《囚綠記》一文，他仔細研讀文本，設計了兩個問題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個人？先將文中有關綠的句子找出來，理清寫作思路。賞析優美的語言并反復誦讀概括綠的特點。接著通過第二個問題，從分析語言過渡到對文本的深入分析，在這個環節介紹作者和寫作背景，感悟愛國之情。這樣的主問題設計就能將各個環節緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領，構建起整節課的結構。
如果要從文本中發掘過渡語的內容，就需要我們走進教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設計“主問題”“小問題”，從而使課堂環節之間能自然過渡。
二、評點行為，巧妙過渡
恰當評點學生的行為，既讓學生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發了學生的學習興趣，由此巧妙地過渡到下一環節。
如一優質課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過渡到“深入課文——賞析美”時，教者說：“我欣喜地發現，同學們都有一雙發現美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風景。我沒有想到你們能從多角度看問題，很不簡單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個畫面呢？用你喜歡的語調讀一讀，并談談你喜歡的理由?！边@樣一來，巧妙地評點學生行為，就機智地調動了學生的積極性，使課堂環節巧妙地過渡。
三、引用詩文，浪漫過渡
教學中靈活使用詩文，加深學生對課文的理解，在知識遷移中，增加課堂的文學底蘊，展現漢語言文學的魅力，加濃課堂的“語文味”。
在設計《都市精靈》教案時，筆者引用古詩來過渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開，小檐日日燕飛來，那是矯健的身姿；精靈給了詩人浪漫的詩情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈?！边^渡到課文語言的賞析。再用“現在似乎少了‘春去花還在，人來鳥不驚’的和諧；也沒有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來過渡到對文本內容的深刻感悟中。
在《中學語文教學參考》雜志中，筆者看到了王正來老師的一首詩，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹隨山生，山與天競/層層的險峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚招手作樂/聽——泉水泠泠，好鳥相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務 任浪猛湍急/船從江流，時而向東，時而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境?！笨春蟛挥膳陌附薪^，實在是很奇妙唯美的一首詩，既概括了《與朱元思書》的文本內容，又在自由浪漫的詩情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節的詩句作為過渡語，設計三個教學環節“賞奇山、品異水、悟情感”。
在語文課堂上引用詩文，給課堂注入一些詩情畫意的成分。文章與文章，詩與詩的穿越，使整節課“語文味”十足了。
四、適時拓展，深透過渡
教學中宕開一筆。在課堂臨結束時，充分考慮到“語文味”的外延，也是能達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。
曾看到高飛鵬老師的《逍遙游》的課堂設計，在分析課文結束時，說“康德曾說‘世界上有兩種東西最能震撼人們心靈——內心里崇高的道德，頭頂上燦爛的星空?！虼宋覀儜羞h大的理想，更應該學習莊子的一生憂世的情懷，當我們累了，困了，煩了時，親近自然，在永恒的自然面前解開心中的繩索?！边@樣的過渡語，就將課堂延伸到課外，耐人尋味。如果都能讓學生感受語文之美，豈不妙哉？
與朱元思書教案范文2
我在語文教育中一直以陶行知先生“教學做合一”理論為指導，經過多年摸索積累，認為要把陶行知先生的這一理論切實融匯到語文教育中，就必須從“教學生學會問”和“教學生學會答”兩個方面入手。
一、教學生學會問：以“問”為核心，培養學生自主發現問題、提出問題的能力。
1.營造和諧氛圍，使學生敢問。
“教學做合一”的一個重要現代教學原則就是講究和諧性。陶行知先生認為：師生應該是平等的，教學也是相互的；教師最重要的是“以人教人”，“以人化人”，也就是必須營造師生“共教共學共做”的和諧氛圍，使學生敢于提問。首先，我要“蹲下來看學生”。轉換角色，參與學生生活。發現學生是多么想問問題，有的學生的知識面甚至比我都廣。我認同老師和學生其實都是平等的，這種平等觀念是我營造和諧氛圍的前提。其次，積極鼓勵學生。通過手勢、言語、眼神等對學生提出的每一個問題都給予積極評價，不吝嗇贊美的語言，不吝嗇鼓勵的眼神，讓學生產生成功發現問題、提出問題的喜悅，構建水融的師生關系，這是營造和諧氛圍的關鍵。再次，我與學生“共教共學共作”。不僅積極回答學生的提問，而且遇到不懂的問題向學生請教，或與學生共同通過查找資料、探討等方式得出結論，體現教師的示范精神。如教學《男生賈里》時，我就與學生共同回想小時候做的一些幼稚又荒唐的事，包括制造的小麻煩等，學生歡快地笑了，然后很積極地參與，紛紛講述自己小時候的一些趣事。在我刻意營造的寬松氛圍下，學生克服畏懼心理，積極提出問題。
2.生動再現情景，使學生想問。
好奇愛問是學生的天性，不把學生置于具體生活場景中，他就失去探索問題的精神?！敖虒W做合一”以“做事”為中心，以“實際生活”為中心，無“生活”也就無“事”，無“事”便談不上“做”。因此，我在教學過程中創設多種情境，為學生提供問題源泉，使之想問。一是創設教學情境。如多媒體教學情境、直觀教具情境、教師語言情境、情景模擬等，有效激發學生興趣。如我在上《今天不封陽臺》時，就精心準備了多媒體教案，找了許多人與自然不和諧的實例，使學生在看中產生“疑”，在“疑”中產生“問”。二是創設活動情境。如游戲情境、表演情境等。如在《皇帝的新裝》一課中，我花了三分之一的時間，讓學生表演騙子行騙及皇帝游街的情景，學生看后，一致認為騙子騙術很拙劣，自然產生為什么大家都會受騙的疑問，只要學生能提出這一疑惑，就把握住了文章的主題。
3.引導細細品味，使學生會問。
引導學生發現問題、提出問題不能停留在無意識階段，只有培養學生自行發現問題、提出問題的能力，才能使學生掌握自主學習的方法。訓練學生這種能力，必須引導學生仔細品味文章，注重“內容與主題”之間的密切聯系，養成經常問“為什么”的好習慣。如《孔乙己》一課，先讓學生自由閱讀文章，然后引導學生發現孔乙己身上的矛盾之處，如“為什么他站著喝酒又穿著長衫”，“為什么他穿的長衫又臟又破仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，“為什么他寫得一手好字卻經常做些偷竊之事”，“為什么孔乙己能給大家帶來歡笑，但當他消失后，大家又覺得沒什么不同”等一系列疑問，只要學生產生這些疑惑，那么有關孔乙己的悲劇到底是自身性格悲劇，還是社會悲劇這一難點就迎刃而解了。學生在教師的引導下，仔細品味，自行提出問題，為文章的學習提供研究目標。在有目的的交流中，培養自行發現問題和提出問題的能力。
二、教學生學會做：推行“小先生制”，培養學生自主學習能力。
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何謂“小先生”，陶行知先生說：“生是生活。先過哪一種生活的便是哪一種生活的先生，后過哪一種生活的便是哪一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人過同樣的生活，是一名名實相符的小先生。”他又說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從他的話語中，不難理解學生也可以做教師，每個學生都可以參與知識信息的交流。本著繼承和發展的態度，我在語文教學中充分發揮“小先生”的主體精神，讓學生主動承擔角色，在活動中得到發展，從而營造相互影響、相互促進的氛圍。
1.課前“小先生制”，讓學生了解課本。
預習課文時，我把學生分成若干小組，讓“小先生”們分工合作，速度慢點、基礎差點的同學，我讓他負責生字詞的讀識工作，讓稍微好點的同學負責作者背景的搜集，讓語文領悟能力高點的同學負責文章的章節結構，讓他們多渠道、多角度地收集與課文相關的資料，然后讓他們依次當“小先生”課前預習，一起合作完成自學卡片，定期進行檢查和評比。這樣做，常常能達到事半功倍的效果，既有效督促了所有同學預習課文，又提高了效率，更提高了他們的積極性，增強了責任感。
2.課中“小先生制”，讓學生深入課本。
鼓勵“小先生”上講臺講課，主要采用兩種形式：課堂中插入和整堂課由學生主講。
單個問題的解決采用第一種形式，讓學生展現自己的理解，其他學生對之評判，在評判中大家再商榷，教師再評判優缺點，分析得失。既鍛煉學生的表達能力，又使講課的學生與其他學生一起吸取經驗和教訓，學習、評判解決問題的思路，善于思辨，從而提高分析問題、解決問題的能力。對于學生在學習過程中提出的疑問，我往往讓其他學生幫忙解決，如上文提到的《孔乙己》，我就讓三位小先生預先站在講臺上，等學生發出“孔乙己是站著喝酒而穿長衫”這一疑問時，我就讓“小先生”們作答，他站著喝酒是因為窮，至于為什么穿著長衫是因為他不齒和短衣幫為伍。我充分肯定了“小先生”們的分析，再把回答標準化。這樣在教學中通過適當的點撥、總結、反思，使學生具有強烈的“目標意識”，自主掌握知識。等到復習階段，基本采用整堂課由學生主講的方式。又如在上初三復習課歸納一詞多義、詞類的活用、特殊句式等時，我就“小先生”們自行備課、講課，先自行歸納好，上課時讓他們自行上講臺講授。我發現這些“小先生”們歸納得比我還全面，記住這些內容的方法比我的還科學。
3.課后“小先生制”，讓學生鞏固課本。
