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話說千古風流人物作文范文1
懷著這樣的想法，我漸漸想去了解那個軍事家、政治家、詩人——曹操，于是我看了《三國演義》
在沒讀他的傳記之前，我曾認為他是一個陰險毒辣、奸詐刁蠻的匹夫。因為曾聽講曹操頭痛，請華佗為他看病，華佗說要把頭顱剖開才能把病治好。生性多疑的曹操見華佗要剖開他的頭顱，以為華佗要殺他，就把華佗關進大牢，不久華佗就死了。從此我對曹操就形成了不喜歡的印象。通過學習歷史，可我始終不相信，一個詭計多端的人怎會取得如此大的成就呢?愈發激起了我對曹操一生的進一步了解。通過看《三國演義》，我對曹操有了一個全新的認識，之所以，人們對曹操印象都不太好，可能是作者羅貫中把他當反面人物來寫的緣由吧!
我眼中的曹操，他是三國時期的政治家、軍事家。不然，何來勢力最強，兵力最足的魏國?何來三四萬人大敗十萬袁軍的官渡之戰?何來赤腳迎許攸的故事?又何來“挾天子以令諸侯”，控制了皇帝，用皇帝的名義向其他諸侯發號施令的計策?曹操身經百戰，無數英雄好漢敗在他手下，他困袁紹，擒呂布，刺董卓，無數戰績，數不勝數。
話說千古風流人物作文范文2
一、用于文章的標題
用名言警句做標題，可以使題目更醒目，更容易吸引讀者。好的標題能收到引人入勝，先聲奪人的效果。
1.直接引用。例如：以“月”為話題的可擬題目為《兒女共嬋娟》；以“樓”為話題時可擬題目為《小樓昨夜又春風》；以“寬容”為話題――《一笑而過》等。
2.化用、仿用。例如：化用詩句，以“誠信”為話題的《若為人生故，誠信不可拋》；化用歌詞，以誠信為話題的《我誠信，我美麗》；仿擬名言名句，以“誠信”為話題的《誠以養德，信以修身》等。
二、用于文章的開頭
在文章的開頭引用名言警句，可以消除平淡感普通感，容易引起讀者的注意，還可彰顯作者的文化底蘊。
“月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅?！泵慨斘乙髡b這句詩，心中便有說不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前真個展現了同一幅畫來。（選自滿分作文《陶醉》）
“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就像遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。（選自滿分作文《歌聲與微笑》）
著名科學家愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣?！笔堑?，擁有自信，不斷努力，就能@得成功。（選自滿分作文《擁有自信方能成功》）
三、用于文章的主體
在文章的主體部分引用名言警句，對于記敘文或散文來說，可使形象更豐滿，意境更深遠；對于議論文來說，能增強文章的說服力和感染力。
如高考滿分作文《細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲》的主體部分，就是通過引用名言名句營造耐人尋味的意境以感染人。
“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”每每讀起這句詩，不禁感嘆細雨與閑花的寂寞。當那迷蒙的小雨，一點一滴打落在羅衫之上，誰說這感情不滂沱？不然怎的浸濕了整件衣裳？當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上，誰說這感情不壯烈？不然怎的鋪滿了整條幽徑？然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。
陸游在沈園寫下“紅酥手，黃g酒……”將寂寞定格在唐婉的記憶之中。王維在嘆“遍插茱萸少一人”時，將寂寞注入知音好友心中。元稹以陽剛之手寫下“白頭宮女在，閑坐話玄宗”，道出了那紅墻深院里，一個個寂寞靈魂的心聲。詩人手中那根紅線，另一端系著筆。巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅。
優秀作文《擁抱自然》的主題部分，用名言警句作為論據，既和事實論據相照應，又增強了說服力和感染力。
蘇軾如不是親臨了壯闊的赤壁，又怎能心生“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的感慨？李白如不是親臨廬山，又怎能寫出“疑是銀河落九天”這樣的千古絕句？如不是親臨自然，又怎能抒發“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的豪情壯志？可見，要想真正體會自然、感知自然。僅僅從影視、文字間領會是遠遠不夠的，唯有親臨自然，才會于草長鶯飛、枝葉枯榮之間，于云卷云舒、花敗花開之際尋得自然之真諦。
四、用于文章的結尾
在文章的結尾處引用名言警句，既可總結全文，又可使文章的主題得到深化。
[結尾]
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笔阑喽?，觀念繁雜無比。我們不一定都要像陶淵明一樣“出”，也不一定都要像李白一樣“入”，而是要萬物歸于一心。俗話說得好，“心靜自然涼”只要內心真誠、純凈，又何會理會污濁的俗事呢？我們不妨靜下心來：大隱隱于市?！洞箅[隱于市》
可見，列夫?托爾斯泰的名言“幸福之家各個相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關于幸福的答案，同樣是豐富多彩的。 《答案是豐富多彩的》
“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，15年來，生活讓我懂得了放棄！為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄！《從天空想到的》
明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天?！秳撛烀篮玫拿魈臁?/p>
話說千古風流人物作文范文3
關鍵詞 培養提高學生素質；堅強的意志；敏銳的觀察能力；社會實踐能力； 早期的健康意識等
大家知道，近段時間關于應試教育教學方法的研究，教師們可以說是傾注了精力的，因而形成了不少的精辟的理論，也產生了許多優秀的成果，并出現了不少優秀成績的學生。然而“成績優秀”并不能涵蓋一個優秀學生的全部素質，（堅強的意志、良好的習慣、強健的體魄等）從有物到無物的開放思維是一個面對未來的現代型人才素質中不可或缺的內容。單靠應試培養出來的學生，由于素質的不完備性容易導致高分低能，不能適應社會的發展和需要。蘇霍姆林斯基曾說：“到大自然的每次瀏覽都是一堂思維課，一堂發展智力的課”。也說：“實踐出真知”。因此，我們在上好教室課堂的同時，能否走進大自然，走進社會，使教室課堂與社會生活實踐緊密結合起來呢？
我從教20多年，在這方面進行了探索和實踐，為培養“德、智、體、美、勞全面發展”的人才做出了不懈的努力，現將我的做法與大家交流：
1 培養學生具有堅強的意志
中國自古至今，具有堅強意志，不怕困難，為民造福的人不勝枚舉，夸父逐日，大禹治水，愚公移山等。堅強的意志是一個人成才的必要條件。但怎樣才能使學生具有堅強的意志呢？我認為，他們必須在艱苦的環境中砥礪磨練。
農村學校，最艱苦的是冬季。天寒地凍，道路光滑，北風呼嘯，大雪狂飄。刺骨的寒冷使處在福中的學生多添了衣衫，而貧困的學生卻萎縮一團。但最令人頭痛的是水管凍結停水、停電。飲水、洗臉、洗碗成了寄宿學生生活中的頭等困難。如何克服這些困難呢？我的做法是：走進第二課堂。即帶領學生走出教室，跑步、蹦跳、搓手、干洗臉等體育鍛煉，暖和了再坐下來學習。
一個班會過后，孩子們把用雪擦臉當成了提神劑，把用雪洗碗變成了有趣的游戲，把在校園滑跑當成了取暖器……這是艱苦的生活環境多了一道亮麗的風景。吃口饃，就口雪，成了對《誰是最可愛人》一課的最好體味和思索。
2 培養提高學生敏銳的觀察能力
2.1 培養觀察興趣和習慣。
用愉悅的情緒激發興趣。我們這里雖然沒有世界屋脊的喜馬拉雅山，卻有綿延八百里的伏牛山，有插入天際的的云夢山，有神奇奧妙的云夢洞，有深不可測的紫羅潭……旅游是學生與大自然產生了親和力，大自然景物的千變萬化感染著、動情著每一個學生。驚喜、贊嘆大自然的巧奪天工，熱愛之情油然而生。遲鈍的大腦開始靈動，一個個奇思妙想開啟綻放。凡人名句脫口而出：“天空就像美女，不停更換花衣”；“大自然是化妝師，千姿萬態瞬間變”；“天空里有樹有山，有河有海，人間仙境一般”；發出“何時登天一游”的夢想。
2.2 教給觀察方法。
世界上的一切事物，都不是孤立存在的。細心觀察生活，認真體驗生活，勤于思考生活是寫作產生靈感的引線。教師定期應帶領學生走近自然，貼近生活，教學生觀察。觀察的方法很多，例如：定點觀察，要注意各部分的空間關系。位移觀察，要注意觀察角度。長期觀察，要注意景物的先后變化。對比觀察，要注意景物各自的特點等等?？傊?，觀察生活，觀察人物，景物，事事關心是開啟學生智慧，培養學生思考，作文，做人等能力的一個重要途徑。
3 培養學生動口動手的能力
社會是一部充滿五光十色的好書，是一部豐富深邃的大百科全書，也是一所最高等的學府。學生如果能較早地在社會這所學校里接受教育和鍛煉，對開掘學生智力資源，收集多種信息，提升適應社會的能力，特別是激發創新意識具有極為重要的作用。
開展實踐活動課是我培養學生動口動手能力的主要渠道：例如，實踐活動課《說不盡的橋》，《怎樣收集資料》，《雨的訴說》，《話說千古風流人物》，《蓮文化的魅力》，《家鄉文化集錦》等。以《說不盡的橋》為例。展示課上，同學們收集到橋的圖片之多，類型之廣，讓我驚嘆！這些圖片，對橋的歷史，詮釋得淋漓盡致，讓我們真切地了解到了橋的發展歷史。有關橋的故事、詩歌、對聯、謎語、俗語、成語以及有關橋的新詞的收集，一節課都展示不完。社會實踐活動課，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，提高了學生們的學習興趣，并極大地激發了學生們的創作熱情。他們設計的各式各樣的橋：有遙控控制的，有便攜式的，能根據情況不斷變化的，真讓人耳目一新，拍手叫絕！
培養學生動口動手能力的另一渠道就是開展社會活動。讓學生走進社會，走進家庭體驗生活，感悟人生。我帶學生到養老院幫助老人料理生活；帶學生到偏僻的山村體驗生活；學校每年組織學生到洛陽師院，公園參觀；到縣市紀念館參觀等。城鄉生活對比，激發學生的社會責任感，使命感。
4 培養學生早期的健康意識
4.1 培養學生早期的健康意識。年輕，是年輕人的寶貴財富。年輕，也曾經麻痹某些人的健康意識，認為年輕就是健康。其實不然，在當今社會，為考大學而腦神經衰弱、高度近視的大有人在（班里學生近視的占80%）；因各種疾病被大浪淘沙淘汰的人也不在少數?？粗切┯行坌膲阎?，但卻頭痛厲害的人，看著那些眼睛干澀、疼痛不堪的人，看著那些被各種疾病纏繞折磨的人，我們不禁長嘆：好可憐的孩子??！作為教師，我們有責任有義務提醒、培養孩子們的保健意識，從小培養他們的健康能力，為他們具有良好的身體素質提供保障。
話說千古風流人物作文范文4
一、口語交際活動的類型
口語交際的訓練形式很多，劃分角度各異。從語言表達角度分，有質疑、求助，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從學生實際的口語交際使用范疇來分，有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談等。[1]根據交際主體參與的形式，可以將口語交際活動分為以下三種類型：獨白型，對話型，表演型。
（一）獨白型口語交際活動
獨白型口語交際指一人或一方在交流現場進行言語表達，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如自述、轉述、介紹、講故事、看圖說話、誦讀、致辭、解說、口頭作文、作報告等。獨白型口語交際不是目中無人，自言自語，而是必須時刻與聽眾進行心理和精神上的交流，以達成情感上的默契與和諧，反之則會與聽眾產生心理距離。
《標準》在各學段對獨白型口語交際提出了具體要求：第一學段能復述（故事）大意和精彩情節，較完整地講述小故事，簡要講述見聞；第二學段能講述見聞，說出感受和想法；第三學段能根據對象和場合做簡單的發言；第四學段能具體、生動地講述見聞，復述轉述時要完整準確、突出要點。這些目標逐層漸進，螺旋上升，有效促進學生口語交際能力的提高。在小學階段，語文教材較多地安排了這類口語交際活動，老師在教學時可以聯系學生生活實際適當選擇，予以補充和調整。如“我是誰”這個主題是人一生中一個永恒追問的問題，可以從小學一直延伸到高中。此外，還可以進行諸如介紹家鄉和照片、看圖說話、講述、復述、編講故事、朗誦詩文等活動。小學生寫的作文，也可以自己說給同學、老師和家長聽，老師要引導他們區分寫和說的不同要求，使他們寫得清楚，說得明白，讓人喜歡聽。到中學階段，可以逐步增加轉述、吟誦、致辭、解說、口頭作文、報告等練習，加大交流的范圍。如人教版語文九年級上冊“話說千古風流人物”安排的三項活動分別為“說說你所敬佩甚至崇拜的十個人”、“講講你敬佩的人物故事”、“朗誦你所喜歡的詩文”，都是以獨白型口語交際為主，但交際的要求比小學更高。當然，隨著學生年齡增長和能力的增強，交際形式也往往不只有一種，而是多種穿行，使學生不致生厭。
（二）對話型口語交際活動
對話型口語交際是由兩人或多人參與的、雙向或多向的、以口語為載體的信息交流活動，也是生活中使用最廣泛、最直接、最靈活、最簡便的言語交往形式，包括問答、借（購）物、指（問）路、電話交談、待客、訪談、討論、辯論、面試等。這種口語交際體現了交際雙方你來我往的互動過程，需要雙方互相配合進行言語活動，參與對話的人既要認真傾聽，還需要根據實際情況表達自己的想法，回應對方的問題，因此在口語交際過程中交際雙方互為主體。
《標準》十分重視對話型口語交際活動的開展，要求小學生與別人交談時，態度自然大方，有禮貌，能“簡要轉述”；初中生在“討論問題”時，不僅要積極發表自己的看法，而且要聽出討論的焦點，有針對性地發表意見。高中階段，則要求學生“在討論或辯論”中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。在教學中，比較適合學生的對話型口語交際訓練有很多，如小學語文教材設計的“我是小小推銷員”、“夸夸我的同學”、“成長故事會”等都是非常好的對話型口語交際教學活動?！霸L談”就是一種調查了解性的雙向交流，在中小學階段都可以嘗試練習。學生可以模仿記者或調查員的身份，作各種各樣感興趣的、有意義的調查。人教版初中語文教科書就安排了十次要求采訪的口語交際活動，這些活動對培養學生“說”的心理素質和能力有很大的幫助。到了中學，組織辯論式的口語交際活動很重要。值得注意的是，我們平時辯論的論題設置大多是完全對立的。如“人性本善”、“男女平等是可能實現的”、“溫飽是談道德的必要條件”等，辯論雙方都是一正一反，容易激發雙方鮮明的觀點，但也導致片面化、絕對化的思維，不利于學生獨立思考和辯證思維能力的培養。因此，辯論的范圍最好不要局限于正反的必然選擇，辯手可以從不同的視角切入，對同一問題不是持非此即彼的觀點，而是辯證思考。如人教版語文八年級上冊專門設計了主題為“走上辯論臺”的口語交際教學，安排了“上網利弊談”、“事物的正確答案只有一個嗎”、“關于克隆的爭議”三項活動，要求學生選擇其中一項進行練習。如“上網利弊談”這一項，編者提示學生關于上網的利弊可以有不同的看法，可以是利大于弊，可以是弊大于利，但沒有下結論，而是建議全班或者分組討論：怎樣看待上網？這種開放性的設計，為學生提供了多角度考慮、分析問題的機會，有利于學生大膽發表自己的見解，在智慧火花的撞擊中培養思維品質，提升交際能力。
（三）表演型口語交際活動
表演型口語交際是一種兼具獨白型和對話型特點的、以語文綜合實踐活動為主要特征的口語交際類型，如表演童話劇、表演課本劇、當眾演講、主持節目等等。語文課程標準也提出了針對性強的具體要求，特別是在中學階段的課程目標中規定：初中生能作即席講話和有準備的主題演講，高中生則要學會演講，并力求有個性和風度。表演型口語交際有別于真實的日常口語交際，它除了承擔“口語交際”的任務，還有提高學生綜合素質的要求。如表演課本劇，首先需要將課本內容簡單地改編為可以表演的劇本形式，這對學生的寫作能力有一定要求；其次需要進行簡單的環境布置，這對學生的審美能力也提出了相應要求；再次，在表演過程中，要運用獨白敘事、對話交流等多樣形式，打破了學科界限，體現了跨學科發展的大語文觀，對全面提升學生的語文素養有重要作用。
演講，不是一般的獨白，它還要遵循一定的表演要求，精心設計富有感染力的體態語言，甚至借助于戲劇、音樂、繪畫、相聲、小說、詩歌等多種文藝手段為其服務。如美國的阿德勒在廣播中聽過丘吉爾的一次演講后，總結出了具體可行的演說技巧。第一，演講前先把演講稿寫下來。第二，演講稿的寫作樣式要處于簡明綱要式和完整文章式之間。有些重要的話，比如開頭、過渡、主要觀點、結尾以及其他自己認為重要的話，寫成完整的段落，像寫文章那樣。有些內容，比如支撐性的材料，寫成一個提綱，列出要點，詳略依自己對內容的了解情況而定。[2]到高中階段教師就可以設計一些即興演說，要求學生不事先準備，稍作考慮，或列出提綱，或打個腹稿，就上臺說。這種形式可以鍛煉學生敢說的自信和機智敏捷的思維能力，達到最大限度地激發、調動人的言語潛能。不論是演講還是表演課本劇，教師在教學時不能只設計簡單劃一的口語交際目標，用同樣的標準去衡量不同個性的學生。表演型口語交際活動應當成為一個自由、開放、個性化的舞臺，讓學生在演一演、做一做、聽一聽、品一品、看一看等生動有趣的活動中展現個性化口語交際的過程。
二、口語交際教學的策略
教學策略的選擇直接關系到每一類型口語交際教學的效果，每一類甚至每一次口語交際教學過程主要從以下五方面來運用其有效策略。
（一）選擇恰當話題
教師進行口語交際教學，首先要選擇恰當的話題?！稑藴省吩凇皩嵤┙ㄗh”中指出：口語交際教學應努力選擇貼近生活的話題。因此，話題的確立應考慮到話題的價值、難易程度等因素，話題的內涵應是多元的，形式應是開放的，貼近現實生活?？谡Z交際教學時，可以靈活選用教材中設計的口語交際話題，引導學生圍繞話題進行專項訓練。如現行語文教材密切聯系學生的生活世界和想象世界，選編了許多使每個學生都有話可說，有話要說的教學模塊內容。如小學里編入的“學會祝賀”、“愛吃的水果”、“認識標志”等說話模塊；初中編入的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等交際模塊；高中階段的“即席發言”、“演講”、“體態語”、“討論”等模塊組合，為學生準備了“口語交際”課的話題參考。教師也可以從教材的閱讀、寫作內容中提取話題，進行延伸訓練，拓展學生思維的廣度和深度，鞏固和提高閱讀教學和寫作教學的效果；同時，還可以跳出教材，直接從家庭、學校生活以及學生感興趣的社會熱點中選擇話題。這些內容廣為大家熟悉和感興趣，切合學生的口語交際能力實際，引導學生展開討論，評析時事、針砭時弊，擴大學生的視野，提高他們綜合素養。
（二）創設具體情境
口語交際是在特定的情境中產生的言語活動，因此，有了好的話題，還需要教師精心創設特定的交際情境?！稑藴省窂娬{：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。這種具體的交際情境可以是真實發生在課堂的問題式、討論式等交際情境，也可以是模擬真實生活的交際情境。教師要在綜合運用教材和其他參考資料的基礎上，大膽創新，因時因地因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理和年齡特征的情境，為學生營造口語交際的氛圍，并且力爭人人參與，讓每個同學都能得到鍛煉的機會。如新學期，班上來了一位新同學，教師要及時捕捉時機，可以要求學生以歡迎新同學為主題，請每個同學向他講幾句話。這樣，學生就處于具有實際意義的交際情境中，引發真情真話。
創設情境的方式是多種多樣的。首先，可以用生動的語言描繪情境。教師用富有感染力的語言為學生創設生動的情境，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，產生情感回應，調動學生的表現欲。第二，教師也可以在課堂上聯系學生的日常生活和經驗進行場景的布置，利用影像、錄音機、多媒體、網絡等各種現代化教學設備創設具體直觀的交際情境，使學生興趣倍增，情緒高漲。第三，通過讓學生進行角色表演，進入交際情境。愛表現是學生的天性，在真實的表演中，學生的情感能自然流露，交際的欲望十分強烈。因此，教師可以將課文內容改編成情景劇，將靜態的口語交際內容改變為以交際為目的的動態內容，讓學生邊表演邊進行口語交際。第四，教師還可以在課堂中模擬家庭生活、社會生活等，再現真實情景，激發學生的好奇心和興趣。
（三）促進多元互動
《標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！薄盎印笔强谡Z交際教學區別于聽說教學的最大特征。即使像報告、演講等獨白式交際，也需要互動，聽者和說話者也要有表情和氣氛的回應?？谡Z交際教學的互動方式有很多，常見的有三種：一是師生互動。它要求教師轉換傳統的權威角色，與學生平等交流，鼓勵學生表達的欲望和思想的火花。二是生生互動。它是同桌之間、前后同學之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮學生之間的合理搭配。三是群體互動。這是班級小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式，也可以拓展到班級與班級之間，班級與學校、家庭之間更廣闊的口語交際方式。無論是哪一種互動的方式，學生與其他互動的成員之間都不是互不相干、彼此獨立的，而是相互協調、有機組合的。這種師生之間、生生之間、群體之間的互動關系也不是為了完成口語交際某一階段的話題暫時維系的，而是為了培養學生口語交際能力而穩固構筑的，貫穿于課堂教學的全過程。多元互動策略要遵循以人為本的理念，關注每一位學生的發展，讓每一個學生都成為交際的主體。教師不能只看互動學生的熱鬧表象，要特別關注少數“弱勢”學生的參與程度。這些學生或因為個性內向或受先天條件限制，不善于口頭表達，久而久之，他們容易喪失表達興趣，也容易被忽視。他們更需要得到老師和其他同學的關心、尊重和信任。因此，老師要在課堂上建立師生之間、生生之間平等、和諧的人際關系，盡量為“弱勢”學生提供口語交際的機會，時時鼓勵他們嘗試與參與，共同形成一個輕松、自主的交際課堂，保證口語交際互動路徑的暢通。
（四）重視示范指導
學生口語交際態度、習慣和能力等正在形成發展過程中，其口語交際的內容、方式和語言形式還比較粗疏，這時教師的言談態度、習慣和風格個性都會在潛移默化中對學生產生很大影響。因此，在口語交際教學中，教師的示范極為重要。首先，教師要身體力行，以自身規范的言語行為做學生的表率。在課堂教學中教師優雅得體的手勢表情、敏銳準確的傾聽水平、簡潔明快的教學語言以及豐富多彩的表達風格與習慣，都為學生作出口語交際訓練的直接示范。因此，教師要加強自身的口語交際素養，處理好教學中的口語交際與平時口語交際的關系，使課堂教學語言既有教師語言的共同美感，又具有個人風范，從而真正成為學生學習口語表達的對象和楷模。此外，教師在生活中的口語行為也應規范得體，不能課堂普通話，下課本地話，課堂文明話，下課粗俗話，這樣會對學生的口語交際行為產生誤導，不利于學生文明得體的口語交際習慣的形成。
同樣，教師的指導十分重要。這種指導主要有三方面：一是指導學生傾聽。如指導學生“專注耐心地傾聽”時，要結合具體典型案例甚至教師親身示范等讓學生明白怎樣才是“專注耐心”，然后在具體情境中讓學生實踐、感受，學會專注耐心地傾聽。二是指導學生表達。首先，要加強學生普通話水平的訓練。當學生出現發音不標準、用詞不當、語序顛倒或語意不暢時，教師應及時提醒和矯正錯誤，使學生逐漸形成按規范講普通話的自覺性與主動性。第二，指導學生講話文明有禮。適時適當地使用文明禮貌語言能給人以親切、大方、有教養的感覺，能營造一種健康、積極、和諧的交際氛圍。第三，指導學生有條理地表達。老師要引導學生說話時先提綱挈領地亮出自己的觀點，然后迅速整理思路，圍繞觀點進一步思考從具體的幾方面來選擇內容和組織語言，做到有理有據，“理定而后辭暢”。三是指導學生交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬場面如何處理？要指導學生恰當運用交際中的無聲語言如表情、手勢、動作等，強化口語的表達效果。在口語交際時，要求學生神情自信、自然，目光坦誠，切忌左顧右盼，心不在焉；或居高臨下，目中無人。此外，還要指導學生根據交際對象、場合、語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等。
（五）建立評價機制
評價反饋是任何學科教學內容不可缺少的一個重要環節，口語交際教學也應重視評價反饋策略，建立自己的評價機制，以便對口語交際活動及時進行反饋與改進?！稑藴省吩凇霸u價建議”中指出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平?！盵4]這是口語交際教學進行評價反饋的指導思想，也非常明確地提出了口語交際教學評價的策略和方法。不僅如此，《標準》還針對不同學習階段的特點，從學生的參與意識、情意態度和表達能力等方面來規定評價的標準。如第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。這就要求教師認真掌握各學段的口語交際教學要求，及時調整教學策略，靈活采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價等多種評價方式。診斷性評價就是在開展某一口語教學活動之前進行的，在于讓學生對自己現有的交際能力有一個大概的了解，以便改進。形成性評價則主要是對學生在某一具體交際活動中能力水平的反映，重在評價學生的參與意識、興趣習慣與表達能力等，提出一些具體的意見幫助學生去克服困難和提高自己?？偨Y性評價則是指經過一個較長時間的教學之后對整個口語交際教學的總評價，使師生對學生的口語進步程度有一個總體把握。[5]口語交際教學中評價的主體也應多元化，可以是教師評價、學生自評和學生互評等相結合，甚至還可以讓家長參與到評價中來。評價時，要盡量以鼓勵為主，多從正面加以引導，呵護學生參與口語交際的積極性與主動性。對在活動中表現優異的學生要及時表揚，給予充分肯定，對于正在進步的學生則可以提供一些實質性的改進意見。評價學生不能只說“很好”、“不錯”之類籠統話語，而要準確到位地說出優缺點來，如“你的聲音很響亮，吐字清晰”；“表達流利連貫，比以前有了進步”；“觀點很獨特，很有見解”；“如果語速能夠慢點效果就會更好”等。這樣，在每一次口語交際活動中，學生都能得到具體而富有建設性的反饋信息，以便及時發現和改進不足，逐步提高交際能力。
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