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漢語拼音字母范文1
6個單韻母口訣:
張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o
扁扁嘴巴e e e 牙齒對齊i i i
嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü
23個聲母口訣：
右下半圓 b b b 右上半圓 p p p
兩個門洞 m m m 像根拐杖 f f f
左下半圓 d d d 傘柄朝下 t t t
一個門洞 n n n 一根小棒 l l l
9字加彎 ɡ ɡ ɡ 一挺機槍 k k k
一把椅子 h h h i字加彎 j j j
左上半圓 q q q 一個大叉 x x x
z加椅子 zh zh zh c加椅子 ch ch ch
s加椅子 sh sh sh 小樹發芽 r r r
像個2字 z z z 像個半圓 c c c
半個8字 s s s 像個樹杈 y y y
屋頂相連 w w w
聲調歌：
一聲高高平又平，二聲就像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
書寫兒歌：
拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。
兩拼音節拼讀兒歌：
前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;
三拼音節拼讀兒歌：
聲(母)輕介(母-指中間的 i u )快韻母響，三音連讀很順當。
ü省兩點規則：
小ü小ü有禮貌，見到阿姨(y)，馬上就摘帽。 小ü見了j q x，去掉兩點還是ü。
聲母與整體認讀音節區別兒歌：
z c s (zh ch sh r )是聲母， 發音輕短要記住，
zi ci si (zhi chi shi ri )是音節，漢字注音它幫忙。
練習讀準平舌音(z c s)與翹舌音(zh ch sh r)：
四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，
誰能分得清，請你試一試。
y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：
i u ü 是小弟，從來不能排第一，想成音節找 w 、y。
大 w 只能領小 u 、大 y 能找 i 或 ü ，i 上標調點省去,y ü 拉手點也去。
復韻母這樣讀：
復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。
前重后輕連著發，一口讀出就是它。
漢語拼音字母范文2
筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡
二、 筆畫順序錯
書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。
三、 筆畫數目錯
筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的?！唉?、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。
四、 字母位置錯
這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。
漢語拼音字母范文3
1、認識大寫字母，學會背誦《漢語拼音字母表》;能借助圖意拼出音節，寫出詞語;會區別“向”“想”“像”3個音近字。
2、--會把“誰怎么樣”句式的句子補充完整。
3、--能看圖連貫地說一段話。
4、--初步培養關心他人的品質。
課時安排：2課時
第1課時
教學目標 ：
1、認識大寫字母，學會背誦《漢語拼音字母表》。
2、能借助圖意拼出音節，寫出詞語。
3、會區別“向”“想”“像”3個音近字。
教學過程 ：
一、第1題。
1、出示大寫、小寫字母對照表，學習字母表的讀法。
2、讓學生借助小寫字母記住大寫字母大書寫。
3、將字母字形相同的、相近的、有明顯區別的進行分類，幫助學生記憶字形。
4、背誦字母表。
二、第2題。
1、先讓學生觀察圖畫。
2、讀拼音，注意讀好輕聲。
3、在括號里，按音節填寫詞語。
4、校對。
三、第三題。
1、結合看圖進行辨析。啟發學生;小明家里掛著什么?當學生回答“雷鋒叔叔的像”后，教師板書“像”。接著問：小明看著雷鋒叔叔的像想些什么?教師板書“想”。當學生回答要向雷鋒叔叔學習時，教師板書“向”。
2、指名讀短文，要求學生一并讀出要填寫的字。
3、書面填寫。
第2課時
教學目標 ：
1、會把“誰怎么樣”句式的句子補充完整。
2、能看圖連貫地說一段話。
3、初步培養關心他人的品質。
教學過程 ：
一、第4題。把句子補充完整。
1、讓學生讀題目中不完整的句子，提問：每個句子中要補充哪一部分?使學生明白這是一個“誰怎么樣”的句子，缺少了“誰”。
2、口頭補充，答案不要求統一，但要符合實際。
3、選擇一個寫下來。
二、學習第5題。
1、整體看四幅圖，說說講了一件什么事。
2、指導一幅一幅地看圖，說圖意。
3、圍繞“一杯開水”這一中心，連貫地說一段話。
三、第6題。
漢語拼音字母范文4
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系?！斗桨浮芬幎藵h語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.
[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
漢語拼音字母范文5
關鍵詞：字母詞 綜述 演變規律
字母詞的產生和發展，與中國社會經濟高速發展密切相關。改革開放、中國入世、科技文化交流、“一帶一路”互聯互通，在國際經濟貿易一體化發展過程中，字母詞也隨影附形地滲入其中。之初，字母詞主要出現在科技領域，具有行業特殊性。之后，隨著社會經濟發展，高科技商品交換，現代生活方式的相互交流，字母詞逐漸滲透到日常生活中的各個領域，成為人們普遍接受的語言事實。字母詞現象，引起學術界關注，進行過大量研究，取得了相應成果。我們順應著學術界的研究思路，梳理2007年至2016年間有關字母詞研究成果，進一步確立字母詞在漢語詞匯中的地位，探索字母詞發展演變規律。
一、字母詞的定義及歸屬
劉涌泉在《談談字母詞》[1]中認為，現代漢語的詞有兩類：一是漢字詞，這是絕大部分；另一類是字母詞，占很少一部分，其中大部分是外來語。漢語字母詞是“由拉丁字母（包括漢語拼音字母）或希臘字母構成的，或由它們分別與符號、數字或漢字混合構成的詞”。2007年，對照劉涌泉的《字母詞詞典》，王崇[2]對詞典中的字母詞，作了形式和語義來源的分類和統計。他認為，字母詞是書面形式上，有外文字母參與構成，能在口語中使用，語音形式整體或部分來自外語，并有完整詞義的外來詞。徐可馨在《漢語“字母詞”探究》[3]中，認同王崇對字母詞的界定。又有學者把字母詞放在漢語詞匯系統中進行界定。朱春敬在《試論漢語拼音字母詞》[4]中認為，“字母詞”應該稱名為漢語拼音字母詞，“漢語拼音字母詞是漢語詞匯中字母詞的一部分。它們或者全由漢語拼音字母構成，或者由漢語拼音字母與漢字、與外文字母、與數字、與數字和符號混合而成”。陳佳漩在《字母詞概念的重新界定》[5]中，從社會語言學角度，重新界定字母詞的概念，“在漢語公共語言生活中使用的、單詞性的、完全或部分由字母構成的詞語”。紀麗麗在《試析漢語中的字母詞》[6]中認為，漢語中帶外文字母（主要是拉丁字母），或完全用外文字母表達的詞，詞義或語音進入漢語語境后，詞義或語音發生了一定的變化，屬于字母詞，稱之為英源性（拉丁）字母詞。仿字母詞構造的詞，如HSK等，因為本身具有漢語表意功能，也屬于字母詞，稱之為自源性字母詞。祁世明在《網絡化背景下漢語字母詞探析》[7]中，將字母詞分為廣義和狹義。廣義字母詞，其構成要素中所含字母，可以是任何一種語言的字母，如英文、法文、德文、西班牙文、希臘文等。漢語中的拼音字母也可歸入其中，如“π型人才”“N1N1族”“HSK”等；狹義字母詞，是指其構成要素為拉丁字母，以英文為主，以英語字母的形態直接插入漢語之中，或獨立成詞，或與其他語碼混合在一起。
綜合分析學術界對字母詞的定義，我們認為，從成詞角度說，字母詞是直接使用英語縮略詞，承擔世界通用概念的詞類，也包含模仿的造詞。我們收集了當前流行的5000個字母詞，通過細分：英文詞組開頭字母組合式，占73%；漢語拼音字母組合式，占19%；拉丁字母與漢字組合式，占8%，生命力不強。
關于字母詞的歸類，一致認可屬于外來詞的一種現代形式。
二、字母詞出現的原因
張仰奮（2008）認為，字母詞的存在，是社會進步的表現，是國民外語水平提高的表現，是對語言概念的補充。劉素t認為，字母詞的出現，是語言動態變化的一種表現，主要有四個原因：與國外交流，引入了許多新生事物；人們外語水平的提高，推動了字母詞的廣泛使用；大眾傳媒促成了字母詞的推廣；追求時尚和崇洋的心理加快了對字母詞的吸收。張玲從語言本身符號性的特質，語言使用的社會語境，語言使用者的心理因素等方面，探討漢語中字母詞使用的理據，指出：字母詞在漢語中的使用，屬于語言發展的正?，F象。同時建議使用字母詞時要遵守國家語言文字法，充分考慮大眾的接受和認可程度，滿足日常交際和行業交流的需求。李明月從言語交流中的經濟原則，現代科技的快速發展，人們的開放心態等語言、社會和心理因素方面，探討了字母詞產生的原因。
我們認為，當今字母詞的流行，原因有三：一是世界各國與西方發達國家互通互聯更加廣泛和深入，主要表現在經濟、文化、外交等方面，字母詞承擔著世界通用概念的角色；二是語言工具的簡便性，促使漢語吸納一部分英文字母詞；三是仿照英文字母詞的形式，創造漢語拼音字母詞，以適應外國人的文字識別心理。
三、字母詞的分類
關于字母詞的分類，學術界這一階段（2007-2016）的分類主要有：孫一能將字母詞分為，純字母詞、用漢語拼音縮寫的字母詞、外文字母+漢語詞（語素）、外文字母+數字、外文字母+符號、數字+英文七類。趙京武、李秋果將字母詞分為，外語詞語縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式、英文原形詞、字母加漢語語素或漢語詞、字母加數字或符號五類。周顯峰將字母詞分為兩大類，純字母詞和復合字母詞。其中，純字母詞又分為外語中的原形詞、外語詞的縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式；符合字母詞又分橛τ猛庥锏淖幟訃捌淥趼源剩再搭配上一個與原詞意義相關的漢語語素，利用字母的形體特征作為語素，再與漢語語素組合構成，外文字母加符號或數字。
我們比較認同周顯峰的分類，純字母詞和復合字母詞兩大分類。兩大類中，各自包含具體的小類。字母詞具有可創造性，未來還可以延伸出其他小類。
四、字母詞的使用情況
20世紀80年代至21世紀初，字母詞逐漸加入漢語隊伍中，但因其行業性強的原因，使用范圍較窄。2000年以后，國際交流頻繁，科學技術轉化為實用商品，市場經濟繁榮，字母詞進入尋常百姓的口語中，成為漢語生活的一部分。
（一）字母詞使用調查
鄒玉華、瞿國忠、董春萍（2007）對《北京日報》《北京晚報》《解放日報》《新民晚報》《廣州日報》《羊城晚報》六種報紙進行字母詞詞頻統計，調查發現，科技領域中使用字母詞的密度最高，其次是教育領域，再次是經濟領域。軍事領域和政法領域使用密度最低。字母詞的使用密度與文章領域相關，與地域及報紙性質不相關。2007年至2014年，學術界對字母詞詞頻統計表明，字母詞逐漸進入人們日?？谡Z中。
（二）不同群體對字母詞的使用情況調查
裴昕月（2007）[8]通過調查問卷，對大學生常用的字母詞，從語義類型，使用字母詞的特點，大學生使用字母詞的主要影響因素進行分析。在語義類型方面，專業術語類、專門名稱類、娛樂時尚類使用的頻率相對較高。大學生使用字母詞的特點是：純字母詞的使用頻率最高，其次是數字字母詞的使用。影響大學生使用字母詞的主要因素是社會環境，字母詞使用簡便，大學生追求時尚新潮的心理，大學生的英語水平高。原新梅、梁盟（2007）《留學生字母詞語的知曉度》，柏程偉（2014）《字母詞使用態度調查研究─以揚州大學在讀學生為例》等，學術界關注不同社會群體使用字母詞的情況。
我們的調查也表明，2000至2007年，對字母詞的使用，主要集中在政府部門、醫療系統、大學校園、文化產業、商業等領域。2008年以后，現代產業發展，智能商品的市場流通等，將字母詞的使用擴散到普通消費者口語中。
五、對規范使用字母詞的原則及建議
余秀忠在《對漢語字母詞使用及其規范化的思考》[9]中指出：對待字母詞，要實行“拿來主義”，既要承認它在漢語中的存在，又要多加引導，合理規范。紀麗麗提出字母詞規范原則：適度適當的原則、靈活動態的原則、字母詞規范應該具有科學兼容性。賈剛如認為，規范字母詞的原則：明確性原則、普遍性原則、必要性原則、簡潔性原則。另有學者，對規范字母詞的內容進行研究。楊松檸闡述了字母詞的結構和字母詞的音形規范問題。袁慶提出，規范字母詞的書寫形式，減少異體字母詞，規范字母詞的讀音。
學術界對字母詞規范問題提出建議。程鈺調查大量實例，分析廣告中字母外來詞的使用利弊，提出依據《中華人民共和國語言文字規范》，對字母詞的使用進行規范，為專用的字母詞加上準確的漢語注釋，確保廣告的真實準確。董瓊瑜舉實例指出，字母詞在書寫上不規范，如：大小寫沒有明確界限；寫法相同的字母詞，意義會產生混淆；字母詞表意不明確；字母詞會影響民眾知情權；字母詞涌現的速度大于語言本土化的速度等問題。提出規范字母詞的意見：一是盡量使用表意明確的漢語詞語；二使用字母詞要充分考慮民眾的知情權；三加快字母詞的語言本土化速度。
我們認為，字母詞的使用規范，必須依據《中華人民共和國語言文字規范》。同時，還要根據字母詞本身的特點，進行語言本土化改造。
字母詞的構詞特點是，拼音詞組開頭字母的大寫組合。字母組合，如GDP、CPI、VR、EC等；數字與字母組合，如5D、4G等。
字母詞的主要性質是國際通用詞語。如，國際范圍內認可的“GDP”，意思是“國內生產總值”。
因此，字母詞的使用規范，應該設置兩個心理方向：一是輸入理解方向。字母詞由國外輸入，用本國的語言進行解釋，便于理解和運用；二是輸出交流方向。本國在國際范圍內進行經濟文化交流中，使用國際通用的字母詞，方便理解和交流。
六、字母詞的應用規律與教學
字母詞的存在必有規律可循。一是普遍性規律。字母詞是外來詞的一種，主要標記國際通用的概念，方便國際范圍內的交流與認知，如“GDP”。現代流行的字母詞，標記著國際最先進的科技、文化概念，在商品交換中，被消費者使用，認知范圍擴大。如“EC”，對應漢語詞是“電子商務”；“EMS”，對應漢語詞是“郵政快遞”。二是可替代性規律。例如在漢語中，外來的字母詞，可以有對應的漢語詞。根據語境的不同，相互替換使用；三是可延伸規律。標記科技進步成果的字母詞，經歷延伸過程，形成字母詞鏈。如“3G―4G……”字母詞鏈、“B2B―B2C―C2C……”字母詞鏈等；四是新陳代謝規律。部分標記社會事物的字母詞，隨著新事物產生，舊事物消失，字母詞內部也此漲彼消。
掌握字母詞的使用規律，對社會認知字母詞，以及字母詞的教學有幫助。
我們認為，字母詞認知和字母詞教學，主要采取對應法。例如：EMS（Express Mail Service），對應“郵政特快專遞服務”?！癊MS”是國際通用的字母詞，是唯一的；相對應的詞組，可以是各個國家的通用語詞組，是多樣性的。
七、結語
字母詞的存在和社會使用，與國際先進文化、科學技術、商品市場開放和包容密切相關。社會進步、對外交流、市場經濟的發達，擴大字母詞應用的空間。
探究出字母詞的構詞、應用規律，能夠提高社會對它的理性認知，豐富民族語料庫，提高互聯互通、對外交往交流能力。
同時，我們也要清醒地認識到，國家的通用語和民族語，承擔著主體交流功能。字母詞乃至外來語，是民族語料庫中的補充材料，起著輔助交流的作用。
注釋：
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漢語拼音字母范文6
一 語言激發式
教師在教學漢語拼音的第一節課上，應先和學生談談學習漢語拼音的好處，使學生懂得，學會了漢語拼音就可以用它來識字，能讀很多書，學到更多的科學文化知識。這時教師可一邊說一邊拿出一些生字卡片和圖書給學生看或讀給學生聽，告訴他們學會漢語拼音就會識字，可以閱讀許多有趣的圖書。學好了漢語拼音，還可以幫助我們說好標準的普通話，長大后，我們可以到祖國最需要的地方去學習和工作。話雖不多，但激發了他們急于學習漢語拼音的熱情，從小立下遠大的志向。
二 比讀競爭式
在教學漢語拼音聲、韻母時，可組織學生一個一個地輪讀或一組一組地輪讀，比一比、賽一賽，看誰、看哪個組讀得正確、讀得流利。這時學生就會在愉快的競賽活動中，盡最大的努力爭取最好的成績。有的學生一時達不到要求，教師可鼓勵別的學生幫助他。這樣你追我趕地天天練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今后朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。經常這樣做，還會在班級里形成互相幫助、力求上進的好風氣，對推動學習有積極的作用。
三 歌訣描述式
要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t，等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的歌訣，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特征。
如，“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”。
如，兩個門洞m m m，一個門洞n n n，上面傘柄f f f，下面傘柄t t t。
如，講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓b b b”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。左下半圓是什么呢？“d d d”，左上半圓又是什么呢？“q q q”等等。
又如在教學ü上兩點省寫規則時，我編了順口溜歌訣：小ü小ü有禮貌，碰到j、q、x就脫帽，脫了帽還讀ü，分開來戴上帽。
實踐證明，這些字母歌訣，學生愛讀易記，能及時幫助學生記憶，效果良好。
四 玩玩做做式
兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。
1．聽音取片
教師把教過的字母卡片打亂掛在黑板上，做聽音讀聲、韻母練習。如教師念字母“ao”，讓一個學生到黑板上取下“ao卡片”，讀給大家聽，要求讀得準確、響亮，然后利用“小老師”教讀，讓全體同學跟著念。讀得不準確的，師生給予糾正，鼓勵他重讀，直至讀得準確、響亮。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且也能培養學生說話清晰響亮的好習慣。
2．找朋友
教學時，請幾位學生到講臺上來，面向全體同學，每人手里拿一張卡片b、p、m、f、z、c、s、ei、ui。教師讀出一個音節，拿卡片的學生就要站出拼成一個音節。如教師讀出一個fei，拿“f”的站在左邊，拿“ei”的站在右邊，同時兩人齊聲讀fei，臺下同學跟著讀。這樣，坐在下面的同學也得到了練習的機會。又如“椰子樹上椰子多，左i右e， ie ie ie”，“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
3．自制卡片
讓學生自制好聲母、韻母的卡片，教學時，可以讓學生找出聲韻母來拼讀或打亂卡片做聽音、拼音的比賽，看誰拼讀得正確、迅速。這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上，這樣做，既可以培養學生動手實踐能力，又可調動學生學習的積極性。同時還把這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程，把拼讀的過程以活動教具的形式展示出來，讓死的書本“動”起來，寓教于樂，以達到激發學習興趣的目的。
如教學b－aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
五 故事、表演結合式
如在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難牢固掌握的內容之一。此時可用故事與表演相結合的形式來進行教學。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生既在聽、又在看，很容易就把小ü的去點規則記住了。他們通過故事的敘述與表演的結合產生的成就感很強。他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。
六 設置情景式
為了幫助學生更好地認清字母的形體和分辨韻母，我們還在黑板的左右兩邊掛上聲母表、韻母表，讓學生隨時認讀。這樣經常性地復習，學生就不易忘記。另外，還可以在教室四周掛上圖片，圖片下面用拼音字母寫出圖片的主要內容，讓學生看看圖畫、拼拼音節，學生很感興趣，又為今后看圖說話、培養觀察能力奠定了基礎。
