前言：中文期刊網精心挑選了網絡教育研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡教育研究范文1
【關鍵詞】網絡教育服務；問題；對策
當前網絡教育風起云涌，各類高校都紛紛加入MOOC、微課、“翻轉課堂”的開發推廣浪潮中時，當“互聯網+”在中國迅猛發展，對教育產生巨大沖擊時，當互聯網時代的大學面臨與網絡共生的一代學習者時，網絡教育服務如何才能適應信息技術的發展，適應數字原住民學習者的需求，是一個具有挑戰性和沖擊性的問題。
一、網絡教育及網絡教育服務的定義
1.網絡教育的定義和特點。網絡教育的發展歷程根據傳播媒介的不同，分為3個階段：紙質為媒介的函授教育階段；以廣播電視為媒介的視聽教育階段；以計算機技術和網絡環境為載體的當代遠程教育。目前所處的是將現代網絡技術應用于教育的一種新型教育變革時代。什么是網絡教育？許多專家學者先后提出了自己的見解和定義。南國農2001年提出，網絡教育主要是以多媒體網絡和學習者為中心的非面授教育方式。張杰2002年提出，網絡教育是建立在網絡技術平臺上，利用網絡環境進行的教育、教學活動。武法提2003年指出，網絡教育是以計算機網絡、衛星通信網絡和電信通信網絡為介質，在多媒體網絡課程為核心的學習資源構建的網絡教育環境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。湯書波2012年把網絡教育定義為“在網絡時代以網絡為主要傳播媒體的教育形式，多種傳播媒體共同作用于教育主體”。從以上的定義可以總結出網絡教育的幾個關鍵點：第一，是運用網絡為主要的傳播媒介；第二，在網絡上所開展的是教育、教學活動；第三，教育的主體是學習者。因此，網絡教育和教學活動如何開展，必須要考慮網絡技術的發展，同時要考慮網絡教育學習者的變化和需求。
2.網絡教育服務的內容和質量影響因素。網絡教育服務內容是什么，網絡教育服務質量的影響因素有哪些？許多研究者做了相應的探索和研究。網絡教育服務主要包括四個方面的內容：課程服務、環境服務、學習者服務、教學管理服務。錢曉群2009年在《網絡教育服務質量因子探析》中提出了網絡教育學生感知服務質量的7個主要影響因子，包括：網絡技術、品牌、學習資源、師資、學習支持服務、教學管理、關懷性。鄭勤華等2013年在《網絡教育學生感知服務質量的影響因素研究》中，把網絡教育感知服務質量的因素分為兩大類：學校因素和個人因素。學校因素又包括：①教與學：教學資源、網上和面授學習輔導活動；②學習評價；③學生支持：網上學習技能培養、技術支持、情感支持、管理支持。從文獻資料中可以看出，網絡教育服務主要從內涵和質量監控的角度進行界定。網絡教育的服務跟傳統教學的服務有相類似的地方，如貫穿整個學習過程、學習資源、學習支持服務等。它也包含自己獨特的服務特征，如通過媒介的服務、強烈的互動性、持久的關注度（包括學習關注、情感關注）等。
二、網絡教育服務中的問題分析
根據網絡教育服務自身的服務特征，網絡教育服務中存在的問題可以從媒介服務提供的質量、網絡互動性特征發揮的程度、對學生關注的程度等方面進行分析。
1.網絡教育資源缺乏吸引力，資源服務不能滿足學習者的需求。各高校、教育機構網絡學習的形式多樣，網上資源豐富，媒體種類繁多，表面看起來資源服務到位，已然沒有問題。但實際上，網絡教育中學生選課多，上線學習互動偏少的問題，一直困惑著教學和學習支持服務人員。這“一多一少”的原因是什么呢？首先，應該排除上網有困難的因素。目前網絡教育的大部分學生是90后新生一代，從小就熟悉互聯網，可以說是與移動互聯網一同成長，生活中對網絡有很高的依賴性，是所謂的網絡原住民或數字原住民，他們既會上網，又愛上網。那么，是不是不愿網上學習交流呢？瀏覽各種網絡信息，會玩各種網絡游戲，隨時自己的生活工作狀態，進行自評和互評，也是他們如影隨形的事情。當然，課程學習原本不同于游戲，要付出、要吃苦，有點心理抵觸情緒屬自然。但從適應學生習慣和需求的角度來考慮，網絡教育服務者應該更多地思考課程學習資源的設計是否具有針對性，是否能給予學生滿意的體驗，是否順應了互聯網發展的速度和特點。如果網絡資源服務的設計者，還徘徊在傳授知識的教育習慣中，滿足于自己給了學生什么，滿足于預設教學資源數量的膨脹和種類的增加等，就不可能對學生產生相應的吸引力。
2.網絡學習服務環境缺少良好的交互條件。網絡發展最大的特點是交互功能的強大。生活中，網絡原住民會根據網絡交互的便利性隨時選擇和更換交流工具，從郵件到MSN，從QQ群到微信，哪種方式快捷便利且交流面廣就選用哪種方式。相對而言，部分網絡教育課程的交流活動依舊以BBS論壇為主，強調學生在論壇中的發帖數量，難以有效開展學生與教師、學生與學生之間的有效互動。在學生與資源互動的過程中，主要體現的是學生與學習資源的一個靜態交流。比如，資源呈現在PC端或移動學習端，學生表現的學習行為主要是觀看資源。如計算機制圖，學生只能是觀看制圖的文字表述或動態視頻的展示，而不能在學習過程中直接體驗制圖的樂趣，導致學生與資源的互動性欠缺。另外，網絡課程上往往缺少學生充分展示自我的條件，或學生自身的展示受到各方面條件的約束。
3.網絡學習過程的雙向評價不足、時效性較差。學習評價應該是貫穿于整個學習過程中且對學習過程會產生重要影響的因素。評價應該是學生和教師及學習支持服務者之間的一個雙向反饋活動。在網絡上自評和互評是學生最樂于參與的事情之一。微信動態的隨時更新，朋友圈的點贊評論，表達了他們自我評價和相互評價的愿望和能力。但在網絡教育平臺上，學生的自我評價、對教師和服務人員的評價，以及對網絡資源、網絡平臺環境條件、服務效率等的評價反饋開展不夠。學生作為網絡教育的主體，沒能以主人翁的身份參與到評價過程，這將影響他們參與學習的積極性。教師對于學生的評價更是跟學生學習過程中的行為表現有直接的關系。比如：學生參與網上學習的過程中，遇到的各類問題，如課程問題、技術問題、情感問題，如果不能及時地給予監控和反饋，勢必影響學生的學習效果。評價存在的另一個問題是時效性較差，往往集中在學習過程的后期。大部分都是教師對于學生學習結果的一個評價，過程評價做得不夠。學生在網絡環境中自主學習，教師對于學生的網上表現有一個及時的回應、指導或肯定是非常必要的。
4.網絡教育支持服務中對于學生的情感關注不夠。對于情感的關注是對于學習支持服務更高一級的要求?，F在的服務大多停留在以教為中心的狀態下，更關注于學生是否上線、是否參與討論、是否完成作業，而忽略了對學生學習過程中情感的關心。以國家開放大學的學生為例，學生以在職學生為主，離開學校的時間較長，學習感覺和學習基礎較弱。對于學習本身，學生容易表現出自信心不強，自我效能感低的負面情緒，從而影響學習效率。
三、相應對策及建議
1.加強網絡教育工作者的培訓。在“互聯網+”時代，網絡教育技術在變，學生在變，教育也要變。要適應這些變化，解決網絡教育服務中各種不適應的問題，首先要解決教育工作者在這個求變求新的環境中的適應問題。教育工作者理念的變化和能力的提升，將改變網絡教育資源的設計思路。針對網絡發展特點和學生學習習慣變化特點，設計建設與之相適應的網絡學習資源，將提高學生上線學習的積極性和主動性。國內外高校和教育機構的一些優秀案例說明，教育者自身理念的跟進和能力的提升對網絡教育服務質量將產生有益的影響作用。
2.建設具有一定吸引力的網絡教育資源和環境。網絡教育學習者年齡趨小，網絡生活習慣養成的特點影響著他們的學習方式和學習需求。因此，網絡教育工作者應根據課程的培養目標和課程特點，研究開發能滿足網絡原住民學習習慣的類似網絡游戲的真正個性化、體驗式、交互功能強大、有成就感的學習環境，建設基于云存儲、大數據的碎片化、移動的教育資源。讓網絡教育資源適應學生的需求，使學生有良好的學習體驗，是網絡教育服務質量提升的一個評價指標。
3.注重學生在多元化主體的學習評價中的作用。在網絡教育中，對于過程性的評價覆蓋面更廣、更全面。多元化主體的評價指的是教師評價、學生互評、學生自評三種評價模式，是適合網絡教育評價的方法。多元化主體的評價意味著網絡教育中的每個人都是評價的主體，也是評價的對象。其中要特別注重發揮學生的自評和互評作用，讓學生做評價的主人，提升學生對事物評價和批判的能力，滿足學生在網絡上分享見解的需求，促進自我成長。
4.對網絡教育學生以持續和熱情的關注。在網絡教育的世界里，網絡是一個理性的教育工具，但是卻缺乏了感性的情感。為此，課程設計、課程內容、資源呈現等方面要帶有人性化的設計色彩，學習過程中要給予持續的關注和熱情的服務，讓學生在關懷和溫暖中享受學習過程，避免孤獨無助的感覺對學習產生負面影響。網絡教育的歷程久遠，隨著現在信息化技術不斷的發展，國內現今網絡教育整個大環境日新月異。本研究僅從一個側面分析了國內網絡教育服務存在的問題并思考了相應的策略。隨著“互聯網+”對網絡教育內容、教育形式和評價方式的影響，網絡教育服務將不斷產生新的問題，需要不斷研究探索相應的解決方法和對策。
參考文獻：
[1]南國農.信息技術教育與創新人才培養(上)[J].電教化教育,2001,(8)．
[2]武法提.網絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003．
[3]洪巖,唐卉,梁林梅．美國高等網絡教育發展的新態勢[J]．中國遠程教育,2013,(1)．
[4]湯書波,等.我國網絡教育發展歷程述評[J].廣東廣播電視大學學報,2012,(6)．
[5]肖賀飛.網絡教育與傳統教育的差異分析[J].吉林廣播電視大學學報,2014,(9)．
[6]錢曉群.網絡教育服務質量因子探析[J].遠程教育雜志,2009,(4)．
[7]董向東.網絡教育服務初探[J].電化教育研究,2002,(11)．
網絡教育研究范文2
關鍵詞：網絡教育 質量監控 研究
一、引言
我國網絡遠程教育工作發展至今， 試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業發展新的形式。網絡遠程教育的發展使得我國高等教育辦學規模擴大、辦學效益提高， 也進一步促進終身教育體系的構建。伴隨著網絡教育在我國的迅速發展， 網絡教育的質量問題也開始受到普遍關注， 有跡象表明， 網絡遠程教育的質量有待提高， 并需加以監控。
二、網絡教育質量監控的內涵和意義
網絡教育也稱為網絡遠程教育或遠程教育， 它是在網絡技術、多媒體技術和計算機技術等現代信息技術基礎上產生和發展起來的。網絡教育形式不同于傳統教育形式，在網絡遠程教育形式下， 學生與教師在時間和空間上處于分離狀態； 信息網絡成為傳輸的主要媒介， 多媒體教學是主要的授課方式； 在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制， 但并不直接和及時； 主要依靠學生的自主學習。
高質量的網絡教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術、全面的服務和充分滿足和體現用戶需要這五個方面。要保證網絡教育的質量， 就需要對網絡教育進行質量管理， 明確教育質量的目標， 實施質量監控。網絡教育質量監控主要是指通過控制各種相關因素和行為使網絡教育的效果盡可能地接近預期目標。
網絡教育質量監控的主體是辦學機構， 對網絡教育的質量監控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網絡教育的質量監督管理， 勢必會導致教育質量的下降， 不利于網絡教育的持續和進一步發展。網絡教育質量監控是網絡教育發展的根本。
三、網絡教育質量監控的策略
我國網絡教育雖然發展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統的質量保證體系。根據教育部網絡教育年檢內容顯示， 各試點學校缺乏完善的質量監控體系是制約網絡教育質量的重要因素， 對教師的教學、學生的學習以及教務人員的服務管理等過程缺乏有效的監控， 沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此， 在現階段質量監控對于網絡教育的發展顯得非常重要。加強網絡教育質量監控， 需要加強對教學過程的監控， 并建立相關機制， 可以做到以下幾點：
首先是對制定的教學目標和培養方案的質量監控。教育目標和培養方案是網絡教育的宏觀指導， 其內容質量是網絡教育取得有效成果的前提保證。由于網絡教育的培養對象比較大眾化， 其目標定位應該是培養應用型人才。因此， 網絡教育在制定培養方案時要根據社會的需要來開設課程、選擇教學內容， 在分析每個專業的現狀基礎上建立起符合需要的教學內容和課程體系， 才能形成讓制定的培養方案真正具有現實性、前瞻性和可行性。
其次， 網絡教育要保證高質量， 就需要有適合其特點的教材和網絡課件。因此， 對網絡教育教材和網絡課件質量的監控就比不可少。由于網絡教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統教育的學生， 網絡教育環境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統教育中教師所扮演的角色，所以網絡教育所選用的教材需要有別于傳統面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網絡課件質量的監控則主要體現在： 課件內容是否科學、完整并具新穎性， 是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要； 是否方便學生學習、是否符合學生的認知規律并能獲得較好的教學效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發揮出各種媒介的作用； 學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內容的監控是保證網絡教學內容質量的有利措施。
第三， 加強對多媒體教學資源和學習服務系統的監控。網絡教育環境下， 學生主要是通過媒體來獲得教學內容和信息。高質量的網絡教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網絡課程、教學課件、數字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務系統的幫助下實現自主學習。多媒體教學資源和學習服務系統是網絡教育質量的重要保證，因此， 要加強對這它們的管理和監控， 采取措施確保教學資料的豐富和服務系統的流暢與穩定。
另外， 加強對學生學習過程的監控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁， 具有教育管理和監督的職能， 主要體現在檢查和監督學生到校外學習
中心上機學習的情況和學生作業完成情況等， 并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網絡教育環境下加強對學生學習過程的監控就要充分調動校外學習中心的積極性， 規范管理， 實施相應的獎懲， 以促進校外學習中心的工作， 保障網絡教育的質量。
四、結語
綜上， 網絡教育的發展推動了高等教育大眾化和民主化進程， 而社會對網絡教育質量的關注也給網絡教育工作帶來新的要求和更大的挑戰。因此， 對網絡教育質量監控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強質量監控、建立完整的質量保證體系。
【參考文獻】
［1］許曉東， 馮向東. 重點大學網絡教育質量監控的研究與實踐［j］. 高等工程教育研究， 2004(4).
網絡教育研究范文3
隨著互聯網技術的蓬勃興起、快速發展，在線教育也逐漸成為現代教育的重要組成部分。本文通過對幾個典型的網絡教育資源平臺的分類和整理，分析教育資源平臺的現狀、特點，探討其對大學生非正式學習的影響及研究策略。力圖為大學生提高基于互聯網教育資源平臺自主學習能力，提出可行性建議。
關鍵詞：
網絡教育資源平臺；非正式學習；互聯網+教育
隨著“互聯網+教育”的不斷探索，教育信息化、互聯網教育產業化不斷發展。網絡教學資源平臺的建設和運營作為教育信息化、產業化的新產物，備受矚目。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設。……建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”非正式學習是指在學校、培訓機構以外的地點發生，在工作、生活或社交等非正式的時間和地點，由學習者自發產生、自我調控以接受新知識的學習方式。幫助和指導大學生充分有效利用眾多的網絡教育資源平臺，開展廣范圍的非正式學習，提高專業知識之外的綜合素質，是當今大學教育的新的課題。本文在分析各類典型的網絡教育平臺特點基礎上，探討其對大學生的影響及如何能夠讓大學生開展有效而充分的非正式學習，提出了若干個建議。
一國內典型的網絡教育資源平臺的特點分析
目前，國內網絡教育資源平臺有各高等學校自主開發建設的網絡教學平臺、商業化的教育平臺、以及各高校聯盟方式建設運營的平臺等。本文選取在大學生中偏好度比較高的《網易公開課》、《愛課程》、《智慧樹》等三個網絡教育平臺，進行其特點分析。網易公開課推出全球名校視頻公開課項目，用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級以及國內名校的公開課課程。愛課程是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。智慧樹教育資源平臺是中國最大的課程平臺，提供學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享。
（一）平臺建設的技術分析
三個平臺的數據資源庫系統均采用開放式體系結構，是分布、開放、支持各類的數據資源庫系統互相操作的數據資源庫群管理平臺。三個平臺都各自擁有自己獨立的數據資源庫，可向用戶提供大規模、虛擬化和擴展的需求服務。
（二）教育資源建設分析
1.《網易公開課》：（1）獨具特色的課程資源。有國外名校視頻公開課的課堂實況錄像；授課教師采用的是開放而思辨的授課方式；國外視頻公開課都是廣受好評并貼近生活的。（2）提供的課程資源以受眾需求為本。其63%的人是出于興趣愛好，其它大部分人是由于事業與學業的壓力，說明網易公開課所提供的課程符合大眾的需求。（3）良好的管理和共享機制。有專業的團隊進行翻譯，對公開課的質量統一了標準，并且視頻公開課完全免費共享，無需注冊登錄，也不用安裝任何插件就能觀看視頻。2.《愛課程》：（1）發揮高校知識文化傳承創新作用。組織建設精品視頻課程，傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果。（2）網絡課程的重新包裝和提升。更新了課程的內容，優化了共享系統，提高了資源共享功能。課程內容通俗易懂，符合學習者的需求。（3）網絡培訓機構及講課教師出色。在這里可以實現高校教師的網絡培訓，提升教師資源的優質力量。并且中國大學視頻公開課的講師表現良好，富有感染力，知識淵博，能旁征博引。3.《智慧樹》：（1）集結了各大高校的教學名師。可以聽到個高校名師的知識講解，課程的教學方式也更加新穎。（2）學習自己感興趣的課程。通過智慧樹，豐富自己的知識內涵。（3）見面課的形式?？梢酝ㄟ^平時自主學習，結合課堂討論的題目，和小組成員進行交流。（4）對老師的特點。有更多的時間進行學術研究，可以利用見面課和智慧樹與學生進行更多的交流，可以成為明星，擁有眾多的粉絲。
（三）網絡教育資源組織模式分析
《網易公開課》：首頁導航里有各個公開課的分類，比如國際名校公開課、中國大學視頻公開課等。還有各個學科的子分類，比如文學中的文學與形式、美國文學等，學校機構中的復旦大學、牛津大學等。整個頁面里還有滾動視頻，以及熱門排行和最新課程，可以看到點擊率知道它們的熱度。《愛課程》：主要是中國大學的精品開放課程。導航中可以看到中國大學MOOC，中國職教MOOC等。整個頁面里還有重要通知，更新公告，每日關注等板塊，還可以加入一些學習群組，看到學習者的學習筆記。進入課程中也是可以分享與收藏的，同樣也有觀看者的評價與互動?！吨腔蹣洹罚涸谥腔蹣渲兄饕梢钥吹剿拇蟀鍓K，學分課——僅對在其選課的在校大學生開放；公開課——高校名師大課，可獲的修讀證明；個人發展——有求職、創業、溝通與禮儀；如何學習——是在其體驗混合式教學。會員頻道中，可以了解見面課的時間等信息，了解各個高校的基本情況。
二利用網絡教育資源平臺進行非正式學習的影響因素
網絡教育資源平臺的使用費用，大部分平臺提供的是免費的，即使有些網絡教育資源平臺收取一定費用，但也不會增加大學生很大經濟負擔。符合大學生興趣愛好的課程資源，大部分大學生均表示能夠接受。大部分網絡教育資源平臺不僅收錄國外名校的資源，同時也擁有強大的翻譯團隊，為學生提供中文翻譯服務，使學生較容易的接入學習中。網絡教育資源平臺擁有大量課程，種類也繁多，但都提供條理清晰的分類管理服務，內容的更新也非常及時。網絡教育資源平臺的教學不受時空限制。有些課程設置一些周期性話題討論或者作業，但學生可根據自己的學習進度和實際情況，自主選擇參與討論或完成作業的進度。這更加提高了非正式學習的自主參與度。網絡教育資源平臺的課程教學大多以5~20分鐘為一個教學時段，課程的內容是生成式的，教學的規模也是以學生為中心。網絡教育資源平臺的教學互動過程既有教師和學生的互動，也有學習者和學習者，學習者和學習輔導站的互動。網絡教育資源平臺有校際合作以及學分認證、證書的獲得，不僅僅限制于本校的內容，也可以瀏覽學習其他學校的優質資源，通過學分認證的模式，獲得相應的證書，以此來激勵學生持之以恒的學習下去。網絡教育資源平臺的非正式學習參與，不僅有利于大學生在校期間的能力和知識的提高，也有利于養成終身學習的理念和學習習慣的養成；不僅有利于專業知識的學習和提高，也有利于綜合素質的提高。
三大學生選擇網絡教育資源平臺方面的建議
通過以上典型的三個網絡教育資源平臺的分析來看，智慧樹主要針對中小學生的群體更多，他們富有特色的智慧芽、智慧果等更吸引小朋友的注意力，對于大學生來說平臺的見面課更具有吸引力，可以師生或者生生來一個問題大討論；愛課程的資源內容是中國最好的大學的課程內容，主要針對群體是中國的大學生，通過里面的學習筆記，學習群體，了解中國的教育模式以及教育發展方向，也為即將邁入大學的學生們有一個了解學校及老師的這么一個平臺；網易公開課是一個非常大的互聯網教育資源平臺，從它的導航就可以看出它涉及的范圍非常廣，世界各地有名的院校的公開課視頻，專業的翻譯團隊，從它的知識的深度與廣度可以知道網易公開課主要針對那些自制力很強或者學識豐富的高端人才或者大學生。（1）要選擇適合自己需求的課程資源平臺。及時發掘自己的興趣愛好，探索出符合自身學習方法，做好學習規劃，選擇符合自己需求的課程資源。（2）調整好學校的專業課學習和非正式學習之間的時間安排，大學學習的真正目的是成為具有專門知識的高級人才。因此，合理的安排學習內容和學習時間，有效開展專業知識學習和素質能力提高，仍是大學生非正式學習中高度關切的問題。（3）不要盲目的追求名校名師，避免陷入“信息強迫癥”和“信息過多憂慮癥”。要用于承認個體學習能力差異，同時也要考慮學習輔導的有效性原則。
四結語
十年樹木，百年樹人。隨著國家對網絡教育資源建設的支持力度進一步強化，網絡教育平臺建設將朝著更加專業的方向發展與前進。而互聯網教育資源平臺的教學模式體現了開放教育時代對學習者非正式學習的迫切要求，同時這種互聯網與教育相結合的新模式新技術也越來越受到大學生們的青睞，其對大學生非正式學習產生了積極的影響。讓大學生找到屬于自己的學習平臺以及學習模式，更好的愉悅學習是大學教育新的探索課題。
作者：車瑩玉 樸光赫 單位：延邊大學經濟管理學院信息管理與信息系統專業
參考文獻
[1]盧雪艷,鄒霞,胥碧.國內MOOC式平臺網絡資源建設問題分析——基于對學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學習平臺的分析[J].中國教育信息化,2015,07:51-53.
網絡教育研究范文4
論文關鍵詞:電大；網絡教育；軟實力
電大系統網絡教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網絡教育的硬實力往往指組成網絡的硬件設施、拓樸結構、設備性能配置等，這個在組網的時候都已經考慮得很多，硬件平臺如何搭建和完善在很多文獻中都有講述。而網絡教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質性力量構成，比如網絡教育的文化力、網絡教育的影響力、網絡教育的服務力、網絡教育的影響力等等。我們電大是國內較早參加網上教育的大學之一，我們的校園網的構建也相對成熟，整個全國電大系統內的網上教學也逐步開展。我們在參與網絡教育管理的過程中，覺得電大系統的網絡教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，從以上原因出發，我們希望對這個課題進行研究初探。
一、電大系統網絡教育軟實力的構成
網絡教育的軟實力是由很多非物質性力量構成，經過研究分析，我們認為電大系統的網絡教育軟實力主要體現在以下幾方面：
（一）電大系統網絡教育的文化力
電大系統網絡教育的文化力是整個軟實力中最重要的組成部分，也是網絡教育的核心。電大在以前曾實施過廣播電視網絡及衛星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向學生的單向信息傳輸，沒有學生反饋；教育也是非實時的，學生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學生不能交流與討論。網絡教育是不同于傳統教育的文化力，不同之處首先是教學方式的不同，網絡教育采取的是多種媒體為媒介進行傳播知識、教書育人的方式；其次是個性化教育明顯，因材施教；再次是網絡教育的文化不是灌輸式地傳遞給學生，學生學習文化的自主性強。網絡教育作為一種新型的教學和培訓方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關注和歡迎，成為當前Internet教育應用的一大熱點。
（二）電大系統網絡教育的影響力
電大系統網絡教育的影響力主要是指受影響的面越來越廣，受影響的人越來越多。在各縣級地區，在各成人高校中，對成人教育影響最大的就是電大系統及系統內的網絡教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因為電大的網絡教學資源建設得較好，學習不受時間和空間的限制。通過這些人的宣傳介紹，電大系統的網絡教育又被更多的人認識和接受。網絡教育滿足了人們求學的愿望?，F代社會，高等教育往往是社會階層的分水嶺。沒有接受高等教育，意味著個人發展將受到相當的限制。然而，即使是發達國家，既有的高校也不能完全滿足人們求學的愿望。對于中國來說，教育尤其是高等教育不能滿足人們求學的需求問題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學無門，又渴望上學。國家要振興經濟，要迎接知識經濟的到來，需要大量的專門人才。但由于我國國民經濟的限制，普通高校要擴大辦學規模困難很多。因此，遠程教育在中國的市場很大。人們需要接受高等教育，社會需要高層次人才，這都為電大網絡教育的發展提供了廣闊的空間。
（三）電大系統網絡教育的服務力
電大系統網絡教育的服務力包括網絡設備的服務能力與管理者的服務能力。電大系統內的網絡設備必須是容量大、穩定性好、24小時無間斷通訊的設備。管理者的服務力包括教師提供教學資源的服務力、管理者與學生實時互動的交互力、管理者對網絡資源的管理能力。為了電大網絡教育的需要，現在從中央電大到下面各縣級電大，基本上每個學校都配有十臺以上服務器，用于平時的網上教學和網絡考試。每個學校都建立了信息中心部門，派專人來維護這些網絡設備，以保證設備正常長期地運行。電大網絡上的教學資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時地進行管理更新，以便更好地服務于學生。在網絡上，教師和學生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動，充分發揮網絡教育實時互動的功能。電大網絡教育的服務力是以前傳統的教學所不能比擬的，網絡教育的服務更加徹底，個性化教學更加明顯。
（四）電大系統網絡教育的競爭力
電大系統網絡教育的競爭力包括網絡內容的競爭力、網絡服務的競爭力、學習用戶收費的競爭力。電大系統的網絡教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學校是否具有豐富的網絡教學資源，是否具有先進的網絡支持服務。而這兩項，都離不開整體高素質的師資隊伍作后盾。電大系統平時注意引進高學歷高職稱的教師，同時加強本系統內原有教師師資水平的提升，整個教師隊伍在教學、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對網上學習的用戶進行收費方面，電大一直堅持將所有的學習資源免費提供給學生學習使用，不僅包括所有教師的教學課件，還包括很多期末考試的試題庫，這種做法更加人性化，更加滿足了學習者的需要。
二、電大系統網絡教育的軟實力如何提升
（一）應堅持“以人為本”的辦學理念
電大系統的網絡教育應堅持“以人為本”的基本理念，這也是網絡教育的價值取向。“以人為本”蘊含了豐富的人性化、個性化內涵，觸及到了網絡教育的深層理念。它在現代網絡教育中主要體現在三個方面，其一要“以學習者為本”，努力滿足學習者的學習需要，而不論他們的空間和時間條件。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了地理區域和時間的限制，只要用戶聯入Internet網絡，就可以使用上面的各種教學資源。其二要“以學習者的學習為本”，創造優越的學習環境，提供優質的學習產品，為學習者的學習服務。其三要“以學習者的個性學習為本”，強化個性發展和自主學習，為每一位有著不同發展速率和個性特征的學習者，提供適合而多樣化的學習支持，使其在原有的基礎上自主發展。
（二）豐富網絡教學資源
電大系統從中央電大到地方電大，網絡教育中的教學資源在不斷的豐富之中，如本科、專科專業中各門課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網上，供學生點擊學習；還有很多老師和同學的教學論壇討論內容也放在網上，供學生學習和考試的參考之用?，F在電大網站上還放了電子文獻數據庫，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫，還鏈接了國內知名刊物里的很多著作，供學生參考學習。不過隨著近幾年新專業的開設，網上的教學資源還有待進一步的豐富，網上測試這一塊的科目開設得也不多，隨著遠程教育的發展方向，以后很多課程的考核都應該直接通過網絡來進行，因此學校應重視對新專業新課程的網絡資源的建設和網上考核科目數量的逐步增加。
（三）提高教師隊伍的素質水平
網絡教育的發展，新型的授課方式要求教師有新的素質。現代教育技術的發展，并不能代替教師在教學過程中的主導作用。計算機網絡在教育中的運用，要求教師們必須學習運用網絡的技能，使用多媒體授課，教師是學習的促進者，而不是簡單地知識灌輸。也就是說，教師不僅要掌握網絡教育的技術，還要注意自己教師角色的變化。網絡教育中的教師必須在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助。從中央電大到下面的各省市級電大，具有高學歷高職稱的教師人數不是很多，而且很多縣級電大的教師具有副高職稱的人數也很少，在學歷進修上還有待加強。在使用先進技術制作媒體課件的水平上，還不能令人滿意。電大系統內經常開設教學技能培訓，可以提高教師制作課件的水平，更應該鼓勵教師參加學歷進修，給他們提供一定的經濟幫助。
（四）加強教師與學生互動活動的開展
我們要經常在網上與學生進行交互，了解學生的學習情況，解決學生的疑難問題。遠程教學是開放的系統，充分考慮到傳統教學中有提問反饋和交流的雙向教學環境，既保留了傳統電教的形象生動、不受時空限制的優點，又有相互訪問、直接雙向交流的特點，而且教學內容既可適應在校學生，也同樣滿足社會上需要再教育的各類人員的需要。學校應該要求教師定時開展交互活動，并且把這項工作列入教師的工作量考核當中。
（五）關注學生對教學資源使用的方便程度
我們網絡上提供給學生的教學資源形式很多，學生可以用學號或者用戶名進行登錄。但這一過程還可以再統一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現在在這個電大網站用9位學號，那個網站用14位學號，有些還要注冊用戶名。學生看課件時所要安裝的軟件，也可以放在一個統一醒目的地方，集中起來，供學生一次性下載。
（六）完善網絡教育中的制度建設
網絡教育也是一種社會行為，也必須要有一定的制度來約束。比如對教師的管理制度，對學生的管理制度，對領導機構的管理制度等等。對教師的管理如要求專業教師必須定時更新網絡課件，放上期末復習指導等指導學生學習和考試，對學生提問內容的及時回復等；對學生的管理比如做好學生的上網學習記錄，學生提問語句的正常管理等；對領導機構的管理比如領導應公平、公正、實事求是地對教師和學生的網上教學過程作出合理的考核和評價。
（七）加強對網絡設備的維護
網絡設備的維護是電大網絡教育順利開展的最重要的技術支持。沒有網絡設備，一切網絡教育都無從開展；而如果沒有專人維護，一旦出現網絡故障，所有的網絡教育也必須停止，甚至引起整個電大網絡系統的癱瘓。電大系統內的服務器在不斷增加，網絡運行也日趨繁忙。各學校信息中心的管理人員正在努力維護網絡系統，盡量使網絡不中斷。網絡運行速度、安全性、可靠性這將是系統內未來需要關注的最主要的問題。
1、在網絡的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數據庫備份等。
2、在網絡技術方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網管軟件開發、網絡系統分析等等。
3、對區域內網絡運行管理。
4、對網絡資源進行有效管理等等。
總之，電大系統的網絡教育軟實力的提升要從以上七個方面去實施，應注意結合學校本身的專業和教學特點，加強品牌效應，注重過程管理，定能在眾多的網絡教育學校中立于不敗之地。
參考文獻
[1]《網絡教育標準與技術》楊宗凱 等，清華大學出版社，2003-11-01
[2]《網絡教育(教學與認知發展新視角)》：(美國)艾碧編、丁興富等譯 ，輕工業出版社
[3]《網絡教育初探》，顧曰國編 ，外語教學與研究出版社
[4]《網絡教育標準與技術》，楊宗凱 等 ，清華大學出版社，2003-11-01
網絡教育研究范文5
關鍵詞 教師；網絡教育傳播；干擾因素
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）06-0004-03
信息時代的發展，促進了未來教育的變革。隨著計算機技術、多媒體技術和網絡通訊技術等的出現，網絡教育在教育市場迅速崛起。網絡教育利用計算機網絡技術實施遠程教育成為一種全新的現代教育形式，并受到了許多教育機構和教育工作者的青睞和注目。尤其是在教育信息化快速發展的今天，教師教育形式隨之發生的變化，勢必會影響教師教育質量的提高。因此，研究教師網絡教育傳播的干擾因素與效果優化策略，是未來成人教育發展環節中一個非常重要的組成部分。
1 教師網絡教育傳播概念的界定
網絡教育傳播是基于網絡媒體的一種教育教學信息傳遞活動，它是指以網絡終端為主體，以多媒體為輔助，以網絡方式進行教與學活動的一種活動方式。由此可得，教師網絡教育傳播就是教師培訓者按照一定的目的和要求，利用網絡媒體把教育信息或資源從教師教育培訓信息源傳遞到參訓教師的過程，是教師培訓機構、培訓平臺、助學人員等與參訓教師之間的一種信息交流活動[1]。
2 教師網絡教育傳播要素分析
教育傳播過程是教育信息的傳遞和交流過程，一般來講，教育傳播構成系統的要素有教育者、教育信息、教育媒體通道以及受教育者[2]。因此，從理論上來講，教師接受網絡教育的過程本身就是一個教育傳播過程。傳統的教育傳播一般采用香農—韋佛的傳播模式，主要強調傳播者、接受者、媒體、信息、反饋五大要素。教師網絡教育傳播不再是傳統意義上的教師把知識面對面地傳授給學生，而是由教育培訓機構按照一定的培訓目標，選擇合適的培訓內容，以多種信息表現形式呈現，通過計算機網絡通道，把知識、技能、思想以及觀念等傳送給參訓教師的一種教育活動[1]。因此，教師網絡教育傳播主要由以下幾種要素構成。
以參訓教師為主體的受教育者 隨著教育信息化進程的推進，終身教育理念不斷深入人心，受教育者的范圍不斷拓展，不再局限于傳統的學生，他們可能是來自不同地區、不同文化背景下的遠程學習者。教師網絡教育傳播過程中的受教育者是分布在不同地區、不同學校和不同年齡的參訓教師，由于在虛擬的網絡環境下學習，因此參訓教師必須具備一定的信息技術能力才能更有效地接受信息。
以網絡為傳播媒介 同一知識點可以采用不同的媒介進行傳遞，選擇有效的媒介才能達到更好的傳播效果。教師網絡教育傳播過程中以網絡為傳播媒介，除了要強調知識的傳遞之外，更要注重參訓教師的參訓動機與培訓需求。
以網絡課程或網絡教育資源為教育信息 在網絡環境下，教師網絡教育信息的內容豐富、形式多樣，課程內容通常以文本、圖片、電子書、視頻等多媒體呈現出來。教育信息不僅給參訓教師提供了新的知識和技能，同時對他們的思想和情感產生一定的影響作用，真正促進教師的專業發展。
以課程開發者或教師培訓者為教育者 信息時代，教育傳播過程中教育者不再是傳統的“教師”，可能淡化為遠程學習社區的一個虛擬形象，可以是網絡課程的開發者，也可以是教師培訓機構的遠程教育信息的者、培訓學科領域的專家，或是學習支持服務的助學者等。他們的思想觀念、專業知識、基本技能以及運用新媒體的能力影響著參訓教師的發展。
以上各要素之間的相互協調與配合直接制約著教師教育質量的提高。因此，根據這些要素性質的不同，從主客觀兩個方面分析這些要素的利弊、缺失，圍繞教育傳播過程提出相應的效果優化措施意義深遠。
3 教師網絡教育傳播過程的干擾
在理想狀態下，網絡教育傳播過程中，教育者通過教育傳播媒介把教育信息傳遞給受教育者，達到預期的傳播效果。但在實際的傳播過程中由于受到內外部因素的干擾，并不能產生理想的傳播效果[3]。圖1為教育傳播過程結構圖。
參訓教師自身的干擾 筆者通過參與“國培計劃（2013）”甘肅省農村中小學教師遠程培訓項目，對參訓教師進行調查發現，教師自身的學習動機、信息技術能力、學習自控力、家庭和工作等情況影響著網絡教育傳播的效果，使培訓不能達到理想的目標。具體表現為：
1）在培訓中，由于許多教師學習動機與態度不端正，學習過程中只是應付學習任務，造成教育信息資源的浪費，更談不上傳播效果如何；
2）教師自身缺乏一定的信息技術能力基礎，無法順利獲取有效學習信息和資源；
3）遠程網絡環境下，由于學習者自控力較差，導致學習注意力不集中和學習時間的浪費；
4）雖然遠程網絡學習不受時間和空間的限制，但對于教師職業來說，由于許多教師教學工作繁忙、職業怠倦以及個人家庭等原因，不能很好地協調工作、生活和學習之間的關系；
5）計算機網絡媒體和視聽媒體有其獨特的傳播優勢，但也存在自身的缺陷，長期使用計算機對眼睛的刺激較大，產生視覺疲勞，降低感受效果；同時由于許多網絡課程采用專家視頻講座的形式，自始至終畫面基本不變，而且時間較長，使學習者缺乏耐心，產生視聽厭倦感。
教育信息或資源質量的干擾 在教師網絡教育傳播活動中，以參訓教師為主體，教育者是信息資源的組織設計者，也是教育信息和資源質量的確保者，因此，篩選、組織、設計和開發符合參訓教師需求的教育信息內容至關重要。但在實際教師培訓中，許多培訓機構缺乏對參訓教師進行前期培訓需求調研，設計、開發的課程不能調動教師學習的積極性或不能真正滿足教師的培訓需求。
教育傳播媒介的干擾 傳播媒體本身具有傳遞或承載信息的能力，但是同樣存在干擾因素。為了提高學習者的學習興趣，許多教育培訓機構在設計開發課程時，采用新媒體呈現手段，參訓教師在培訓過程中對新媒體感興趣，一定程度上影響了培訓內容的傳播效果。再者，目前國內網絡普遍存在網絡寬帶窄、速率低等問題，尤其是農村地區，許多農村中小學教師在網絡學習中常常會因為網速慢而使學習效率不高，甚至產生負面情緒[4]。
虛擬“師生”關系的干擾 美國心理學家羅杰斯指出，師生之間良好的關系有利于人際交往品質的形成，更利于教育信息的傳遞與接收。而在網絡虛擬學習環境中，教師遠程學習不再是面對面的情感交流，教育培訓者與參訓教師之間只能借助網絡通訊工具進行交流、溝通，而這種微妙的關系卻往往被忽視，造成教育傳播中的干擾。受教育者自主獲取學習信息，缺乏傳統課堂教學特有的學習氣氛，可能會導致學習者情感淡漠，甚至產生學習孤獨感。
4 教師網絡教育傳播效果優化策略
教師網絡教育傳播作為傳播學范疇的研究問題，依然遵循傳播學揭示的人類傳播的基本規律，這些規律又呈現出自主性、個性化、交互性、平等性以及多元化等特點[5]，同時規律本身又在實踐中逐漸延伸和發展。針對以上教育傳播過程中存在的干擾以及傳播特點，筆者提出四項教師網絡教育傳播效果優化策略。
建立以教師需求為導向的網絡學習平臺 遠程網絡培訓環境主要通過三個方面來衡量傳播效果：一是教師的參與度；二是操作的無障礙；三是教師遠程學習支持服務[6]。在網絡培訓環境中，應該以參訓教師為主體，網絡學習平臺的開發以及內容與活動的設計必須以滿足參訓教師的需求為最終目的。因此，培訓者在設計培訓平臺時，應該注意其頁面美觀大方、導航清晰明了、操作簡單、設置幫助支持。同時，平臺應該具備能力測試、學情自動統計、成績查詢、活動報表、優秀作品展示等功能。
提高教育信息資源的質量 提高教育信息資源的質量主要是提高媒體資源的質量和學習資源的質量。其中，媒體資源的質量直接影響著教師培訓信息的傳遞。筆者認為提高媒體資源的質量可通過兩條途徑：一是采取適當的媒體資源形式來呈現教育信息，保障教育信息傳遞的有效性；二是在保證教育信息有效傳遞的前提下，使用能夠提高教師學習興趣的媒體資源形式。學習資源的質量主要體現在教師網絡培訓資源的權威性和實用性，培訓者應該建設或選擇與培訓目標相適應的學習資源，從而增強其傳播效果，促進教師專業發展。
根據媒體優勢組合媒體通道 不同的教育傳播媒體和通道都有其各自的特點和優勢，為避免因長時間使用同一媒體與通道造成的單一感官刺激，筆者認為可以按照不同的教學需要，選擇恰當的媒體和通道，并將它們合理有效地排列與組合起來，使人的感官處于交互接受刺激的狀態，不易疲勞。同時，又能以最小的代價，最大限度地提高傳播信息的功效[3]。
通過各種通訊工具增強互動交流 教師網絡教育過程中，除了強調知識的傳遞，還應注重教師在培訓中的心理發展需求。因此，教師培訓者與教師之間、參訓教師之間可通過BBS、E-mail、QQ、YY語音等通訊工具進行答疑解惑或情感交流等互動活動，為教師在遠程學習中得到及時有效的幫助和支持服務提供保障條件，使參訓教師的“身”“心”得到全面發展。
5 小結
本文針對教師接受網絡教育這一具體化的教育傳播過程進行研究，通過了解教師網絡教育傳播要素，分析其傳播過程中的干擾，從而提出建立以教師需求為導向的培訓平臺、提高教育內容質量、利用組合媒體通道以及通過通訊工具增強互動交流等傳播效果優化策略，以期為教師網絡教育質量保障體系提供一定的借鑒和指導意義。
參考文獻
[1]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]楊文華.對教育傳播發展階段劃分的質疑[J].現代教育技術，2001（3）：16-19.
[3]方衛華.信息社會教育傳播過程的干擾[J].浙江現代教育技術，2003（2）：1-4.
[4]曾志，曾蘇強.基于網絡視頻的教育傳播效果優化研究[J].賀州學院學報，2012（3）：137-141.
[5]李洋，趙海寧.探究網絡教育傳播[J].電腦知識與技術，2009（28）：8093-8094.
網絡教育研究范文6
一、利用網絡教育資源讓數學預習生活化
美國教育家約翰•杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調教育要聯系生活，而且強調生活本身的發展性和教育性。對小學生來說，很多數學教育的本身就是生活，生活中的數學教育更貼近學生，如果能在教學預習中引導學生選擇恰當的貼近生活的的具體事例，學生預習的過程就會更有趣，更容易感受到數學預習的成功體驗，能改變學生在數學預習中的迷茫和無措，使學生認識到數學預習并不是深奧而不能把握。網絡資源中蘊含的貼近生活的數學教育材料數不勝數，用其指導學生的數學預習往往能得到事半功倍的效果。
二、利用網絡教育資源降低數學預習的難度
在網絡進入千家萬戶的今天，教育技術與手段也進入了一個嶄新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，它改變了教師的教育理念，對深化數學教研教改，提高教育教學質量有著非常重大的意義。網絡資源中的文字、聲音甚至動畫、圖像形象直觀，能將枯燥無味的數學變得聲情并茂，在富有吸引力的教學情境中，學生接受看、聽、說、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無意識中加深對數學知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低了學習難度。當學生預習時與電腦課件中的聲音、文字、圖像產生共鳴，讓本來有難度的數學問題變得迎刃而解，久而久之，他們會自己總結出一套預習的方法，對學習目標、重難點的掌握越來越準確，對數學預習也不再感到無頭緒而只是敷衍老師布置的預習任務。
三、利用網絡遠程督察學生的預習
