前言：中文期刊網精心挑選了網絡綜合布線論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡綜合布線論文范文1
關鍵詞:校園網;綜合布線;結構化布線;布線系統設計;網絡拓撲
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7395-02
The Design and Analysis of Generic Cabling System in Campus Network
TIAN Ji-feng
(School of Computer Science and Information Engineering, Shandong Yingcai University, Jinan 250104,China)
Abstract: The Generic Cabling System is a campus network information transmission channels, and it satisfies the campus network information transmission at voice, data, images, video and other multi-media. Information technology in the campus network construction plays an important role. This thesis is based on the design of the Generic Cabling system of school, abrief introduction of the relevant content of designing the Generic Cabling system.
Key words: campus network; generic cabling system; structured cabling; cabling system design; network topology
在教育信息化蓬勃發展的今天,基于校園網的應用不斷革新。通過學校的信息技術建設來提升教學水平、搶占未來教育發展的制高點,成為中國教育界的共識。校園網的建設成為學校必不可少的信息化產物。綜合布線系統作為校園網絡工程的信息傳輸通道,在其中起著重要的作用。
本文以某學院的計算機網絡綜合布線設計為例加以說明。根據學院建設目標,通過本項目的建設,實現了學院教學、科研、辦公,學生檔案、排課、選課等全過程計算機網絡化管理。
1 設計原則
1.1 可靠性和穩定性
系統的高可靠性和穩定性是校園網網絡系統應用環境正常運行的首要條件。我們可以從下面三個方面考慮:網絡設備、主機系統具有很高的平均無故障時間;關鍵網絡設備冗余工作,其關鍵部件可實現在線更換(拔插),故障的恢復時間在秒級間隔內完成;網絡在設備、拓撲以及線路等方面均應具有較高的可靠性,以保證每周7*24小時,每年365*24小時的正常工作。
1.2 開放性和標準化
整個布線系統的接口全部采用開放技術、支持國際標準協議,具有良好的互連互通性,保證支持同一廠家的不同系列的產品以及與不同廠商的不同網絡設備無縫連接和互操作的能力,而且能支持不同的網絡結構及應用。
1.3 可擴展性和靈活性
整個系統采用先進的跳線管理, 終端的改位、移位只需在配線架上進行簡單的跳線即可實現,便于系統的擴展。靈活擴充性表現在靈活的端口擴充能力、模塊擴充能力、滿足網絡規模的擴充。系統還具備支持新應用的能力,即產品具有支持新應用的技術準備,能夠符合實際要求的,方便快捷地實施新應用。
1.4 先進、成熟和經濟性
綜合布線常采用光纖和雙絞線混布的方式,選用較成熟的線纜類型。綜合布線廠商都有15年的質量保證。綜合布線具有良好的初期投資特性和性能價格比,大大地減少了傳統布線的重復預留。另外模塊化、開放式的產品結
構,降低了日常維護的人力、物力及財力投入,節省運行費用。
2 系統設計與實現
2.1 拓撲結構設計
校園網通常采用層次化的設計方案,便于將來的擴展。本項目中,學院占地800余畝,校舍建筑面積28萬平方米,面積比較大。我們從功能上考慮,把校區分為幾個區:教學辦公區、圖書館區、教工學生宿舍區。采用層次設計方法,將整個網絡劃分為核心層、匯聚層和接入層。在實訓樓的網絡中心部署核心設備,通過千兆以太網互聯各個樓宇,作為組成整個校園網的骨干網,骨干網絡依托千兆鏈路連接各樓宇匯聚的接入。
2.1.1 核心層
核心層一直被認為是流量的最終承受者和匯聚者。本項目中核心采用萬兆核心交換機作為整個校園網的核心設備。信息中心負責為各個樓宇的區塊間流量提供交換平臺,實現骨干網絡之間的優化傳輸。
2.1.2 匯聚層
根據各個樓宇的用戶和流量特點,我們分別在教學A樓、實訓樓等流量比較大的樓宇設置匯聚交換機,擔負著各樓宇用戶數據的數據交換和交換數據的分發。匯聚交換機實現匯聚層數據的交換和轉發,并為各個樓宇或者系部網絡流量做一些安全策略和QoS的設置,實現用戶的流量過濾和智能安全控制。
2.1.3 接入層
分散于學校各個單位和系部,提供最終用戶的網絡接入。接入層主要面對各辦公區和各教學區、宿舍區,接入量大。我們選擇性價比較高的交換機網絡產品作為接入層產品,支持堆疊,支持基于端口、協議的靈活劃分VLAN方式,非常適于一棟大樓內分布不同部門的網絡環境中使用,并支持采用1000M光纖上聯。其物理拓撲結構如圖1。
2.2 綜合布線系統組成
綜合布線系統由六個子系統組成:工作區、管理區、設備間、水平子系統、主干子系統和建筑群子系統。但根據實際情況的不同,不同的樓宇內部系統組成也會有所變化。例如教學C樓信息點的數目比較少,范圍比較小,我們只需要設計工作區、設備間和水平子系統就可以了;而在信息點多、情況復雜的實訓樓,綜合布線系統由管理區、設備間、水平子系統、主干子系統、建筑群子系統以及工作區六個子系統組成。
2.2.1 工作區
工作區是用戶與網絡的接口。主要由計算機等設備終端到信息插座的連線組成,包括一些跳線、軟線等非有源器件。跳線接頭和信息插座的顏色設置需符合國際標準,我們采用的是EIA/TIA 568B標準的線序。跳線根據實際的需要在施工現場手工制作,方便靈活而且價格便宜。
2.2.2水平子系統
水平子系統在整個布線系統中占的比重很大,主要是由配線架、信息插座和它們之間的纜線組成。線纜一般選用超五類非屏蔽雙絞線(UTP),在允許的條件下,可以考慮6類線纜,甚至是光纖。例如在教師、學生宿舍樓和辦公樓這些帶寬要求不高的地方,我們采用的是性價比較高的超五類非屏蔽雙絞線,滿足100Mbps的數據傳輸速率。而在圖書館和實訓B樓的二樓等要求較高的地方我們采用的是光纖布線,以滿足將來的發展需求。
2.2.3 管理區
管理區是整個布線系統的管理環節,所有水平線纜、主干線纜端接于此。我們可以很方便地根據需要進行跳接,即把跳線跳接到相應的信息端口,滿足增加設備終端、對網絡進行變化的需求。管理區子系統主要包括光纖配線架、銅纜配線架及繞線架。樓層的高度、面積和信息點的數目決定了管理區的數目。經常的做法是一個樓層設置一個管理區,也可以根據實際的需要進行變化。如果單層面積小、信息點比較少,并且纜線在最大允許的傳輸范圍內,我們可以兩個樓層甚至多個樓層設置一個管理區;反之,可以一個樓層設置兩個或者更多的管理區。另外管理區的大小、位置等也有專門的規定。
2.2.4 主干子系統
主干子系統是整個大樓的交通樞紐,主要是將設備間與各配線間連接起來。本系統中一項重要的工作就是電纜的選擇,通常采用大對數電纜或者光纖。電纜總對數的計算,必須遵循干線通道中資源共享原則,即干線線纜的數量和類型不能按信息最大流量時配置,只需要統計信息量的平均值,以避免資源的浪費。通過點對點端接或者分支遞減連接方式,線纜從設備間連接到各個配線間。
2.2.5 設備間
設備間主要由跳線電纜及相關硬件組成,把各個公共系統的設備互連起來。通常情況下,該系統與網絡具體應用相關。設備間的大小、位置需要根據設備的數量、網絡中心位置等因素來綜合考慮決定,但一般處在建筑物的中間位置,例如實訓樓設在二層的網絡中心機房。設備間的跳線因為插拔的次數比較多,可靠性要求高,我們選用的是專用的6類和光纖跳線。
2.2.6 建筑群子系統
建筑群子系統將一個建筑物中的線纜延伸到另外建筑物中的通信設備和裝置上,它由電纜、光纜和入樓處線纜上過流過壓的電氣保護設備等相關硬件組成。線纜通常采用光纜。例如教學樓A樓通過1條6芯室外光纖與核心機房連接。另外我們需要根據現場的敷設情況如工地的大小、建筑物的位置特點等選擇敷設方法。
2.3 信息點及線纜說明
綜合布線中的信息點主要包括語音、數據、圖像和監控信號等。它的估算比較復雜,需要考慮建筑物的性質、規模和人員性質等因素,我們主要的做法是:普通辦公室2個信息點;普通教室2個信息點,大的教室4個信息點;機房至少4個信息點;學生、教工宿舍4個信息點;大會議室6個信息點。另外,有的地方考慮到網絡的擴展,需要預留信息端口。計算結果和纜線使用如下:
教學辦公區包含教學樓A、B、C、D樓4個樓, 共有1000多個信息點?？紤]將來的發展需要,教學樓A、C、D樓分別采用1條6芯室外光纖和實訓B樓相連,每個樓都采用星型拓撲結構,同時實訓B樓是整個學院的網絡中心。
圖書館區共有400個信息點,拓撲結構采用星型,中心放在四樓的核心機房,通過1條6芯光纖與B樓相連接,滿足吉比特的數據傳輸速率。樓內干線子系統線纜采用光纖,水平子系統采用超5類電纜。
教工學生宿舍區共有800個信息點,拓撲結構采用星型,考慮校區規劃,還有3座學生宿舍待建設,采用2條6芯室外光纖和教學C樓相連。
實訓B樓包含6個布線子系統,水平子系統中采用超5類的雙絞線,而在垂直干線上采用100對的大對數的電纜;圖書館的水平子系統采用超5類電纜,干線子系統線纜采用光纖;其他的建筑物內信息點數目比較少,范圍小于90米,子系統組成也做了相應的改變,但線纜都采用超5類的雙絞線電纜。
3 系統優勢
在本項目中,為了提高系統的質量和方便維護,我們采用了較為先進的光纜和雙絞線混布的方式;采用模塊化星型拓撲結構,主干段相互獨立。設計過程中,充分考慮了物理鏈路備份問題,使用了雙100Mbps銅纜類型,增加系統的冗余,提高了系統的可靠性,并便于網絡的擴展。主干網上采用了1000Mbps的光纖,減少了周圍的電磁干擾影響,有利于今后更高速率的網絡應用。實訓樓的拓撲結構如圖2。
接入層交換是在第二層進行,支持即插即用,采用1000M光纖上聯,也可支持堆疊、劃分VLAN。我們可以靈活的將每個部門(可跨樓層)處于一個獨立的VLAN中,保證了各個部門之間數據傳輸的安全,提高了網絡訪問效率,同時還便于網絡管理、排錯等。
4 結束語
綜上所述,綜合布線系統是校園網智能化工程的重要組成部分。我們應該依據國家相關標準,結合用戶實際的需求,合理進行綜合布線系統的設計,優化網絡的方案,最終建成一個先進、可靠、開放、經濟實用的綜合布線。另外,設計過程中應采用模塊化設計,提高工程的性價比,便于將來網絡的擴充和改造,適應今后網絡的發展。
參考文獻:
[1] 賀平,余明輝..網絡綜合布線技術[M].北京:人民郵電出版社,2006.
[2] 聶元銘,曾志,劉暉.局域網組建與維護實戰實用[M].北京:人民郵電出版社,2004.
網絡綜合布線論文范文2
論文關鍵詞：高職；網絡專業；工學交替；探索與實踐
“工學交替”是高職院校一種重要的培養模式。目前，作為高職教育的實施者，為使網絡專業學生能夠更好的掌握專業知識和專業技能，我們正在積極探索和實踐這一培養模式。網絡專業學生的“工學交替”應該正確面對目前的就業形勢和企業的用人需求，認真設計學生的工作內容，盡可能的做到與用人單位實際工作的“零距離”。對“工學交替”模式方案的設計應從市場需求、學生的基礎、模式的可行性和收效等實際出發，這樣，才能真正做好“工學交替”。
一、學生現狀分析
（一）加強學生的學習興趣培養，調動學生的學習積極性。我院的學生大都是來自欠發達地區，通過高考錄取進校的，學習成績較低，學生知識面窄，視野局限，學習能力較差。同時，學生的品質純樸，學習生活中很少有出格的表現，學生的可塑性強，但學習的興趣不高，例如，學生只知道被動的接受知識，而不能主動的探索知識、吸取知識、創新知識。為此應加強學生的學習興趣的培養，調動學生學習的積極性和能動性，這樣，學生才能積極地參與到“工學交替”中來。
（二）加強學生的職業素質教育。我院學生目前對于工作和就業的認識還不夠明確，許多學生沒有一個良好的職業素養和職業習慣。例如，在一些工作實踐中，學生不能吃苦耐勞、不能夠按時上班，不懂得請銷假，下班時不打掃衛生，上班期間工具丟三落四，工作中擅作主張，不向領導請示匯報等問題非常突出。為此我們應加強職業素質教育：1、應加強課堂教育，重視開設《職業修養》這門課的重要性；2、作為主要方式，定期或不定期參加專業相關的工作鍛煉，讓學生在做中去體會和加強自身的職業修養。最后，把職業素質教育貫穿到每門課程的教學過程中去，每位教師都應把職業素質的培養作為己任。
二、企業用人需求
（一）把企業調研作為一項長期任務。目前，我院和企業的接觸還比較少，經常接觸的也為數不多，而且企業并不是有足夠耐心和熱心為我們提供服務。所以應該加大校企合作的力度，加強校企之間的溝通和交流。這樣才能為調研工作創造一個良好的平臺。
1、通過調研，及時掌握行業動態，尋找教學內容與市場需求的差距；2、通過調研，及時調整我們的教學計劃和安排，使教學內容緊貼本行業職業的需求和發展，講那些企業需要的知識，學那些企業需要的技能；3、通過調研，對我們的教學內容進行及時的更新；4、通過調研，對我們的教學計劃進行及時的修改。
（二）把職業崗位和教學內容對應起來。職業崗位和教學內容是一個相對應的關系，任何一個崗位都有其對應的知識點，這樣我們就可以按照職業崗位的需求對我們的知識點進行歸納、整合和調整，按照職業崗位去培養人才。例如在綜合布線工程中，目前的崗位有工程設計、工程預算、工程安裝、工程管理、測試與驗收、工程維護等。其中工程設計人員應掌握的知識內容包括：1、工程項目的規劃與設計方法；2、綜合布線技術的發展動態；3、綜合布線系統的產品；4、相關的國家標準；5、CAD等制圖工具等。根據這樣的的分析和總結，然后去安排《綜合布線》課程的知識點的傳授和技能的培訓，最終使學生具備方案設計、文檔書寫和圖紙設計的能力。
（三）培養具有綜合能力的人才。針對不同職業的不同崗位，盡可能地把學生培養成各個崗位都適合的人才。對于現在的計算機行業來說，員工對自己企業的各個崗位技能都應該熟悉，然后去精通一兩門技能，例如作為一個網絡公司的員工，那么就應該掌握美工設計、網頁制作、動畫制作、網站架構、后臺數據庫設計、創意策劃等崗位的技能，它既可以做美工師，又可以做設計師、還可以做程序員等等。
因此，我們的培養目標一定要是切實結合企業用人的需要，培養出來的學生一定要是隨時到企業中隨時可以工作的人，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。
三、對“工學交替”教育模式的探索
（一）通過和企業的接觸為學生尋找各種工作機會。在通過和企業的不斷聯系中，我們和企業的關系不斷融洽，和企業的合作越來越廣泛。企業經常會遇到承接了工程后，自己沒有充足的人力去實施，這時，企業就會找到我們尋求幫助，我們就可以為企業提供免費的施工人員去做工程。這樣，不但解決了企業人員的短缺，還可以為企業節省資金成本，不需要企業為學生負擔工資，最重要的是，通過這樣的形式，讓我們自己的學生在工作中得到了鍛煉，學生掌握了除了書本和實訓室里所不能學到的一些工作技能和工作經驗，這也為學生畢業后就業提供了一個良好的基礎，學生就業時可以憑借自己在工程中的經驗和工作能力去應聘，用人單位也不用為招聘的新員工做培訓。這樣就使企業和學校之間建立起了一個長期的良好的合作局面。 轉貼于
（二）通過學校內一些工程的施工熟練掌握技能。對于學校自身來說，經常也會有一些工程需要做。在以前基本上是把這些工程交給其它的公司去做，為了讓學生有更多的工作機會，我們把一些工程交給學生，任課老師為項目負責人，施工主要由學生去做。例如教學樓、辦公樓經常會需要增加信息節點，校園網網絡的布線，學校新增機房的建設，專業實訓室的建設，以及校園網的維護，故障排除等工作都是很好的鍛煉機會，都可以作為“工作交替”的一部分，這些工作在老師的指導下，可以保證施工質量和進度。通過這樣的形式，可以使學生進一步的熟練工作技能，積累工作經驗。
四、對“工學交替”教育模式的實踐
通過學生提供一些校內外的實習，學生不但掌握了基本的知識和規范，而且對課程產生了濃厚的學習興趣，對課堂中一些比較難以理解的內容有了具體化的印象，同時對老師來說，教學效果也有了明顯的提升。
（一）校外實習。以蘭州比特瑞旺電腦有限公司的九洲開發區管委會服務中心大樓的布線工程為例。我們通過和企業的聯系，得到了這樣一個實習機會，由老師帶領學生參與該公司的施工，除了項目負責人以外，其他工作都有我們老師和學生擔任，進行了為期15天的實際工作鍛煉，包括網絡布線、信息點的安裝、設備的安裝和調試等內容，通過此次實際工作的參與，學生對新建樓宇的網絡綜合布線工程的工作過程有了很好的掌握，從研讀圖紙、方案設計、網絡布線、信息點的端接，到路由交換設備的安裝和調試都參與其中，學生通過實際工作，對書本上的知識有了進一步的認識和掌握，同時對工作中的一些常見問題也有了充分的了解，為學生豐富了樓宇綜合布線的經驗。
（二）校內實習。以學院路橋系專業機房建設為例。我院路橋系專業機房建設項目由我系承建，由老師任項目負責人，帶領學生完成，為期12天。根據本項目的特點，我們首先做了充分的用戶需求分析，按照用戶的要求對機房布局、機房用途、設備類型數量等進行充分考慮后，由老師帶領學生做出設計方案，在經過系領導和專業老師的研討后確定方案。然后在老師的指導下，由學生進行網絡布線、機柜的安裝、交換機的安裝、電源的布線、穩壓電源柜的安裝、電腦的安裝、網絡最后的測試等工作。最后由老師寫出項目竣工報告。通過此次實習，學生掌握了機房建設的各類施工技術，同時也對出現的問題通過老師的糾正得到了充分認識，為學生豐富了機房建設的經驗。
網絡綜合布線論文范文3
關鍵詞:網絡工程;實踐教學體系;課程實驗;課程設計;實訓
青島理工大學計算機學院在原有計算機科學與技術專業網絡技術方向的基礎上組建了網絡工程專業。在組建該專業時我們對市場做了充分調研,并根據教育部《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》(以下簡稱《規范》)等規范[1-3],結合我院原有的辦學資源,制定并多次修訂本專業的培養計劃,特別對實踐環節進行了反復的論證,并參考了兄弟院校的一些做法[4-6],制定出了相應的實踐環節教學體系。經過多年的實踐,我們取得了許多的經驗和體會,下面做一簡要介紹。
1網絡工程專業實踐環節建設思路
根據《規范》的相關要求,結合我校的辦學指導思想,我院將網絡工程專業的學生的培養目標基本定位在“信息技術”型人才,需要考慮基本理論和原理的綜合應用,特別是要側重實踐和工程化。但同時網絡工程專業又是計算機科學與技術、通信通訊相關的交叉、邊緣專業,網絡工程專業的學生應該同時具備計算機科學與技術、通信技術的基本知識和網絡工程專業的工程技能,使得畢業生就業可以從網絡系統的規劃設計、建設、管理和維護、網絡安全系統的設計、軟件開發、網絡應用等幾個層面進行,從而為學生將來進一步深造打下堅實基礎(即學科基礎課程應涵蓋碩士生入學考試大綱所要求的全部內容)。
本專業培養計劃由通識課、學科基礎與專業基礎平臺課、專業課(包括必修課、方向選修課及專業任選課)等組成,因此實踐教學體系應做到基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學“三個層面”的有機結合。應結合專業特點與社會需求,認真研究并改革實驗教學的內容、方法和手段,增加綜合性、設計性和創新性實驗的比例;改革課程設計、畢業設計(論文)模式,加大與生產、科研、社會實際結合的力度;改革實習、社會實踐環節的設置,加強校企合作,鼓勵學生走出校門,融入社會;積極鼓勵學生參加各種科技競賽活動和相關社團活動。
總之,實踐教學體系是學校教學的一個重要組成部分,是課堂教學的補充和延伸,也是學生將所學理論知識與實踐相結合的一個重要手段和必不可少的重要過程。
2網絡工程專業實踐體系的具體內容
從學科平臺角度來看,網絡工程專業實踐課程體系主要包括以下兩大部分(如圖1所示)。
(1) 學科實踐技能。包括:
學科基礎實驗及課程設計――幫助學生完成基本的學科實踐技能,涉及到的課程主要包括計算機導論、計算機程序設計、數據結構、數字邏輯、C++面向對象程序設計等。
一級學科平臺實驗及課程設計――幫助學生完成作為計算機科學與技術一級學科的學生所必備的實踐技能,本部分同本學科的其他專業(包括計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等專業,以下簡稱3個專業)的學生掌握的內容基本相同,設置中同時考慮實驗和課程設計,某些課程還同時設有實驗和課程設計環節。涉及課程有計算機組成原理、操作系統、計算機網絡、數據庫系統概論、軟件工程等。
(2) 專業實踐技能。包括:專業平臺實驗及課程設計――針對網絡工程專業的特點,體系上分為網絡規劃與設計、網絡管理與維護、網絡信息安全、電子商務、網絡程序設計等幾塊。
從課程形式形式上來看,可劃分為以下幾個系列(如圖2所示)。
(1) 實驗系列(以下課程均包含實驗內容):計算機導論、計算機程序設計、數據結構、數字邏輯、計算機組成原理、C++面向對象程序設計、操作系統、計算機網絡、網絡管理、網絡程序設計、網絡信息安全技術、Web系統與技術、網絡系統設計與規劃、數據庫系統概論、軟件工程、網站規劃與實現、電子商務、J2EE企業級開發技術、網絡互聯技術、Intranet組建與管理、計算機網絡協議分析。
(2) 課程設計系列:計算機程序設計(C)課程設計、數據結構課程設計、C++面向對象課程設計、數據庫系統課程設計、操作系統課程設計。
(3) 實習:認識實習、生產實習(包括校園網維護實習、網絡施工實習等)、畢業實習。
(4) 實訓:專業方向綜合實訓、網絡應用實訓。
(5) 認證培訓:包括CCNA、CCNP、網絡安全認證等(可選)。
(6) 畢業設計:對大學四年所學知識的綜合應用,同時也為今后工作作好準備。
在課程與學時數上,以學科基礎建立學科基礎平臺課,以專業核心課和專業方向設立專業課,并輔以選修課作為專業課程的補充。根據“基本技能初步綜合技能高級綜合技能創新技能”的梯度模式,設置課內實驗、課程設計、實訓,外加認識實習、專業實習、畢業設計,同時全程一直設有開放實驗。其中,必修與選修學時占總學時的19%,加上公共基礎課與學科基礎課中的實踐學時,約占總學時的21%。
在課程性質上,屬于核心或主流技術領域的教學內容,采用必修課;屬于新興技術領域的內容,采用選修課;屬于能力外延擴展或深度提高的教學內容,采用課外的開放實驗。
3網絡工程專業實踐體系的建設與管理
3.1實驗室建設
我院原有計算機硬件實驗室、組成原理實驗室、軟件機房,在此基礎上,我們又新建了網絡實驗室,綜合布線實訓室正在組建中。
3.1.1網絡實驗室
網絡實驗室有4組網絡工程實驗的設備,每組由4臺路由器4臺交換機和8個計算機組成,每組4人,總共每次可容納32名學生。實驗室還配置了實驗管理平臺,學生通過訪問控制管理服務器可實現對網絡設備的實驗配置,實現在多個網絡實驗設備之間的平滑切換。教師可通過訪問控制管理服務器對每個試驗組進行方便、快捷的監控和管理,無須手工線纜插拔,以保證設備端口的使用壽命。
網絡實驗室承擔的教學任務有計算機網絡原理、網絡管理、網絡系統設計與規劃、網絡互聯技術、網絡信息安全技術、計算機網絡協議分析、網絡程序設計、Intranet組建與管理等課程及課程設計、網絡工程實訓、網絡應用實訓、開放實驗室、畢業設計等。
3.1.2綜合布線實訓室
綜合布線實訓室主要承擔網絡布線、網絡測試、工程實習實訓等課程的學習。綜合網絡布線是網絡工程教學的一部分,是必須通過實踐環節才能夠真正掌握的教學環節?！熬W絡工程實訓”、“網絡施工實習”等環節就在本實驗室完成。
網絡綜合布線實訓室建設的目的不僅僅是為了讓學生掌握簡單的工具使用,更重要的是通過“課堂教學+實訓鍛煉”培養學生按規范進行預算、設計、施工、測試、竣工等工程設計的習慣。學生只有養成了按標準進行工程實施的習慣,才能在激烈的競爭中立于不敗之地!
3.2實踐基地建設
目前我們已經和學校網絡中心合作,以校園網和網絡中心為實習基地,開展校園網絡的維護、管理和應用工作。同時我校正在進行新校區的建設,其網絡建設工程也是相當繁重的,我院正在與校方協商,讓學生參與到校園網的建設當中。我們還與青島本地較大的網絡公司建立了良好聯系,定期介紹學生到他們那里實習。
3.3實訓基地建設
我院主要與青島軟件產業園建立了實訓基地協議,學生在那里主要進行網絡應用、網絡程序開發等方面的實訓。目前已完成了多批次的實訓任務,并取得了良好的效果。
3.4資格認證
目前,國內計算機方面的資格認證較以前有了很大的改革,大大增加了對實踐能力的考核。因此引導學生有針對性的參加一些資格認證方面的培訓,可以提高同學們的動手、動腦能力,在提高實踐能力的同時又可獲得某一方面的資格證書,為將來走上社會提供一個更好的機會。
3.5師資隊伍建設
如果網絡工程專業的教師工程實踐經驗較少,或者工程能力較弱,那么學生的培養就無從談起。因此必須加強師資隊伍建設,我們主要采取了以下措施。
(1) 加大培訓力度。為了鍛煉教師的實踐動手能力,我們派教師到水平較高的高校參加某些課程的培訓,派教師參加企業的專向培訓,還鼓勵教師參加在全國召開的與網絡工程有關的各種會議或培訓。目前部分教師獲得了CCNA、國家網絡安全工程師等資格認證。
(2) 科研融入教學。鼓勵教師將科研融入教學,讓學生能緊跟社會的發展和學科的前沿。網絡工程專業教研室組建了“網絡安全技術”、“網絡規劃與設計”和“無線自組網技術”等科研小組,便于集中精力從事專門領域的研究工作,促進教學。
(3) 加強“雙師型”師資的培養。我們認為“雙師型”教師就是教師既能從事理論教學,也能從事實踐教學;既能擔任教師,也能擔任專業技術人員。即“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。
在平常的教學過程中,讓教師積極參加縱向、橫向項目的申請和開發研制。專業教師要積極承擔實踐教學任務,在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中,要結合實際,真題真做,提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。同時安排專業教師到青島市軟件產業園進行定期實訓,并鼓勵教師參加各種專業技術培訓,考取專業技術職務證書。
3.6開放實驗室措施
課堂上的學時畢竟有限,老師不可能在課堂上將所有的實踐環節全部照顧到,同時,不同學生的理解能力也不同,因此有部分學生在課堂上往往完不成相關的實踐環節。為兼顧好、差兩類學生,給學生創造一個良好的實驗環境,“網絡實驗室”和“網絡布線實驗室”以開放實驗室的形式向計算機學院的所有學生免費全天開放。只要學生有學習的興趣,我們就提供實驗環境。
4網絡工程專業實踐環節特點
本實踐體系主要有以下特點。
(1) 本專業的辦學理念為注重理論、強調實踐,突出能力,面向社會 ,采用“理論+實驗+實戰(實訓)+綜合設計”等多級強化教學模式。
(2) 充分利用校內,最大化利用校外資源。充分發揮實驗設備、實驗室的潛能,選取盡可能多的課程在實驗室教學。和學校網絡中心合作,以校園網和網絡中心為實習基地,開展校園網絡(主要是學生宿舍)的維護、管理和應用開發工作。與青島軟件產業園等實習、實踐基地聯合,實現基礎理論、專業知識與工程實踐應用密切結合。
(3) 最大化利用課堂外時間與資源。由于網絡工程專業的工程特性,要取得很好的成效難度更大。應用層次學生的實踐能力培養僅僅靠計劃學時內的實驗、課程設計等環節是遠遠不夠的,學生必須在課堂外花更多的時間進行編程能力、實踐能力的訓練。為此我們通過一系列的教學改革和環節設置,給學生提供具體的任務要求和必要的條件,例如開放專業實驗室、建立科技活動室等方式給學生提供更多的條件。
(4) 分階段漸進式教學。實踐教學分三個階段。第一階段為基本技能實踐,第二階段為專業技能實踐,第三階段為校內外工程化訓練階段。這三個階段的劃分體現了不同時期學生的特點和教學要求,遵循由易到難、由認識到應用、步步推進的原則。最后所有學生通過畢業設計環節完成對大學期間所學知識(理論+實踐)的總體檢測和評估。
(5) 層次化、模塊化教學。從學科基礎、專業平臺、專業方向、專業選修等層次、模塊組織實踐體系的教學。每門課程的實驗部分都包括基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性、創新性實驗,同時對于有重要實踐要求的課程采用實驗與課設兼顧的方式。為鍛煉學生綜合運用知識的能力,我們特意設計了一個綜合課程設計,它涉及的課程包括計算機網絡原理、網絡管理、網絡安全、網絡程序設計等。對于每一個專業方向(主要包括網絡應用、網絡工程、無線網絡等),我們都設計了一個5周的綜合設計。這樣可以使我們的畢業生在今后能夠根據不同類型用戶的需要,可從事網絡工程的規劃、設計、開發;開發基于網絡的計算機軟件;從事信息網絡安全工程的設計和維護等。
5總結
目前我們已在實踐體系的建設中取得了一些成果,針對網絡工程專業實踐性強的特點,構建了由實驗、課程設計、實習、實訓、畢業設計等環節具體體現的實踐教學體系,并建設了相關的實驗室和基地,提出并實施了有關的執行和管理措施,取得了較好的效果。在以后的教學實踐與改革中,我們將從以下幾個方面加強實踐教學:(1)繼續組建新的實驗室,如信息安全、協議分析等實驗室;(2)選取部分實驗教學比重較大的課程進行一體化教學,即將實驗室作為課堂,邊講邊練,講練結合,提高教學效果;(3)進一步加強實驗教學管理,提高實驗教學的效率和質量。
參考文獻:
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術本科專業規范[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.
[3] 施曉秋. 應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.
[5] 肖鋒,唐俊勇,容曉峰. 網絡工程專業實踐教學體系的探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(12):180-182.
[6] 吳怡,蔡堅勇,洪親. 論網絡工程專業實踐環節教學體系及改革方案[J]. 電氣電子教學學報,2007,29(3):87-92.
Research and Implementation of Practice Teaching System for Network Engineering
LI Dao-quan, XUE Wei-hua, JIANG Mei, ZHANG Jun-hu
(College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China)
網絡綜合布線論文范文4
論文關鍵詞：物資配送,網絡安全,防火墻,加密
當前，鐵路物資配送網絡管理系統尚無可靠的解決網絡安全管理的方案， 不同網絡管理體系結構的基本結構相同，當發生故障時，終端站點(被管理的設備)運行的軟件可以報警。接到這些警報后，管理實體通過執行一個或一組動作迅速做出反應，這些動作包括提示操作者，登錄事件，關閉系統和自動修復系統。典型的集中式網絡管理體系結構[1]，見圖1。
圖1 鐵路物資配送網絡管理系統結構圖
鐵路物資配送的網絡管理涉及網絡資源和應用的方方面面，其功能框圖， 見圖2。
3 網絡安全防范技術
3.1 權限控制技術
3.1.1 用戶權限控制
根據每個用戶工作范圍，功能需求的不同，建立不同的功能模塊，設定相應的權限，做好記錄并進行定期巡查。利用操作系統對用戶登陸需求進行辨別，合法用戶則對其登陸信息和退出信息進行記錄，對非法用戶則予以拒絕并對多次頻繁出現的非法訪問進行記錄。
經過對鐵路物資配送網絡的使用者和訪問者的分析，歸納出其用戶包括系統使用者如：業務員、管庫員、材料核算員、提運員、統計員等；系統管理者如：系統管理員、系統維護
員等；系統訪問者如：主管領導、各部門領導等。在該物資配送軟件系統中，針對不同的使用者和訪問者將該軟件分為業務管理子系統、倉庫管理子系統、財務材料核算子系統、運務管理子系統、系統管理子系統、統計報表子系統、領導查詢子系統等，各子系統具有不同的界面，將各子系統分配給對應的部門，除非工作需要，否則不能將該部門無權使用的子系統分配給它，例如：將業務管理子系統分配給業務室，但不能將倉庫管理子系統分配給業務室，這從源頭上防止了各子系統的交叉濫用。
另外，系統管理員為各部門的不同人員分配不同的號碼加以區分，強制他們通過修改原始密碼設置不同的個人密碼，只有使用本人號碼和合法密碼的用戶才能進入子系統，例如：業務室每個業務員都有自己對應的號碼和私人密碼，只有使用業務員本人的號碼和密碼才能進入業務管理子系統，這杜絕了同一部門不同人員使用他人號碼進入子系統而引起誤操作。
3.1.2 物資權限控制
鐵路物資被分為局管物資、廠管物資和站段管物資三種，每種物資由不同系統的不同業務員和管庫員進行管理，因此，在建立物資卡片時，對每筆物資要設定管理權限和相應的管理人員。將每筆物資根據不同的管理權限和不同的管理人員放入數據庫不同的數據表中，使局管物資、廠管物資、站段管物資相應的出現在物資處、材料廠和基層站段事先設定好的管理人員的子系統中，否則將提示“該物資非您所管”。例如：一筆廠管物資只能出現在材料廠的業務、倉庫管理子系統中，并且只有事先設定好的業務員和管庫員才能管理該物資，而基層站段及材料廠其他業務員和管庫員無權對該物資進行管理，這防止了對各種物資的越權管理，保證了物資管理的歸口統一。
3.2 虛擬局域網（VLAN）技術
在物資配送網絡系統中，利用VLAN技術，把主機和服務器群劃分在一個VLAN里，其他用戶則根據其所在的部門或職責進行VLAN的劃分，例如：將物資處供應科、材料廠業務室、倉庫、財務室等部門劃分在不同的VLAN中，以保護敏感資源，實現網絡安全。
3.3 數據加密技術
先舉一個惡意攻擊該系統的例子：一名非法操作人員進入該系統的Oracle數據庫，通過“人員字典”數據表查詢到攻擊單位合法操作人員的號碼和密碼，在知道該單位服務器IP地址的前提下，通過配置數據庫子系統，將物資管理軟件系統連接到該單位的數據庫，就可以成功使用該單位的各子系統進行惡意操作數據庫，例如：申請物資、收發物資、刪除物資等。因此，該系統需要使用以下的加密技術。
3.3.1 數據庫加密
（1）系統擁有明確的數據庫存取授權策略。
（2）系統要選擇口令加密傳輸的數據庫，例如：該系統使用了Oracle7.3.4。
（3）要避免直接使用超級用戶，超級用戶的行為不受數據庫管理系統的任何約束，一旦它的口令泄露，數據庫就毫無安全可言。
以上三點防止非法操作人員進入數據庫進行修改、刪除等破壞性操作。
3.3.2 數據表加密
在數據庫中，凡是涉及到操作人員密碼及物資編碼等重要保密信息的數據表要有加密和驗證措施，需要訪問該數據表的操作人員要出示正確的驗證碼后才能進入該表操作。除了一定要了解數據庫結構和數據表信息的人員外，各個數據表的功能和內容對外界要做到絕對保密，并制定相關的懲罰政策，以防止進入數據庫的非法操作人員成功進入數據表竊取相關人員的用戶名和密碼及各種物資信息。
3.3.3 IP地址加密
在物資配送網絡系統中，物資處、各材料廠及各基層站段都擁有一臺核心服務器，并具有相應的IP地址，在一般情況下，不要對外暴露各單位的IP地址，以防止非法操作人員經由網絡某臺計算機，通過IP地址對其它單位數據庫進行連接和登陸。
3.3.4 應用程序加密
物資處、材料廠及基層站段各有一套功能不同但相互聯系的軟件系統，每套軟件系統都應該擁有各自的默認密碼，在分別將各軟件下放給不同系統單位時，通知各自的默認密碼，并要求各單位系統管理員改變原始密碼，以保證各單位使用本系統對應的軟件且有本單位的密碼，非本系統本單位人員無法非法進入。
3.3.5 單向網絡通信加密
鐵路局物資配送管理軟件是一套由物資處—材料廠—基層站段的逐層管理軟件，因此，在網絡和數據庫方面可以實現單向網絡通信，即由物資處可以查看各材料廠的物資信息和數據庫信息，材料廠可以查看各基層站段的物資信息和數據庫信息，但不能反向查看。如果特殊情況需要反向查看和傳送信息時，采取端一端加密通信方式，其特點是數據在發送端被加密，在最終端解密，中間節點不以明文形式出現。以防止下層單位非法操作人員進入上層單位數據庫進行查詢、修改等非法操作。
4、結束語
結合鐵路物資配送網絡的功能和要求，本文提出應綜合采取上述各種手段來提供網絡自身的可靠性、安全性和抗干擾性。
參考文獻:
網絡綜合布線論文范文5
關鍵詞：計算機網絡；教學改革；知識鏈構建；兩個層面、兩次轉變、三個階段
文章編號：1672-5913（2013）14-0059-05 中圖分類號：G642
1 背景
從學科體系角度來講，計算機網絡既是網絡安全、網絡管理和協議工程等傳統學科的基礎，也是云計算、社會計算、物聯網和移動互聯網等新興技術的重要基石。鑒于其在學科體系中所處的重要地位，全國各高校幾乎都設有計算機網絡技術相關課程。從學科特征來講，計算機網絡是一門理論與實踐并重的學科，這要求計算機網絡教育必須貫徹理論知識傳授與實踐技能培養同步并進的原則。從目前高校計算機網絡課程的開展情況看，這一原則已經開始逐步落實。越來越多的計算機網絡教育工作者業已認識到實踐教學不再是可有可無的輔助手段，而是應該擺放到與理論教學同等重要、甚至更高的位置。
雖然計算機網絡二元教育模式已經得到行業的公認，但要充分發揮二元教育的作用仍有許多棘手的問題亟待解決，其中之一就是理論教學與實踐教學究竟如何組合才能最大限度地提升教學效果，目前對此卻鮮有討論。為嘗試解決該問題，筆者提出了一種面向知識鏈構建的計算機網絡課程組織模式，并將該模式運用到了南京審計學院計算機網絡課程的優化教學中。
2 知識鏈構建路徑
計算機網絡應用水平的高低取決于網絡知識鏈的完善程度與強度。與其他課程相比，計算機網絡課程的知識點具有多、雜、難等特征，就初學者而言，其知識鏈通常很難一次構建完成，而是需要經過多次逐步反復與強化才能最終完善。基于該思想，我們提出了如圖1所示的計算機網絡知識鏈構建模式。整個計算機網絡知識鏈的構建牽涉兩個層面（理論教學層面和實踐教學層面）、兩次轉變（靜態知識向動態知識轉變、理論知識向實踐知識轉變）和三個階段（知識鏈框架建立階段、知識點有機關聯階段和知識鏈強化階段）。
理論教學層面主要側重于計算機網絡體系結構原理，重點傳授網絡分層思想和協議結構等靜態知識，讓學生從宏觀上掌握計算機網絡的工作方式，幫助他們搭建網絡知識鏈的粗框架。
實踐教學層面，其一側重于網絡動力學機理，從微觀角度展現網絡交互的行為模式，實現從靜態知識向動態知識的轉化，幫助學生在網絡知識鏈粗框架內實現知識點的有機關聯與無縫組合；其二側重于網絡工程，從工程化角度展現網絡體系結構和網絡動力學機理在真實網絡中的作用范圍與應用方式，實現從理論知識向實踐知識的轉化，幫助學生提升網絡知識鏈的強度。
3 課程組織模式
為了檢驗網絡知識鏈構建技術在提升計算機網絡教學效果上的作用，我們將其應用到南京審計學院計算機網絡的實際教學中。南京審計學院是全國唯一一所審計類特色財經院校，人文學術氛圍濃厚，學生對計算機網絡這門工學課程的接受度和興趣度長久以來未曾出現過喜人的提升。學校原有的計算機網絡教學由兩部分組成：前期54個學時的理論教學和后期40個學時的網絡工程實訓。在教學過程中我們逐步發現原先的課程組織模式存在一些問題，學生在網絡工程實訓中無法做到理論聯系實際、舉一反三等。如某個小組在做局域網組建實驗時，單個主機可以與交換機PING通，但主機與主機之間無法PING通，他們百思不得其解，更為夸張的是，后來發現全班30多位同學盡然無一人能解決此問題。事實上，只要對計算機網絡中VLAN的工作機理有一絲了解的人，都能迅速判斷出這是交換機劃分了VLAN的緣故。學生已經學習近90個學時計算機網絡課程卻不了解這個基本的網絡動力學原理，主觀能動性不足是一個方面，更重要的是暴露出我們先前采用的計算機網絡教學模式給學生構建出的網絡知識鏈存在斷裂的現象。
為了幫助學生擺脫知識鏈斷裂的困境，我們對計算機網絡課程進行了大膽調整。依據第2節提到的網絡知識鏈構建模式，我們在計算機網絡理論課程與網絡工程實訓課程之間新開了一門選修課――計算機網絡高級實驗課程（獨立實驗課程）。同時為保持總學時不變，我們將計算機網絡理論課程從54學時降為48學時（砍去了原有6學時共3個課程內實驗），將網絡工程實訓課程從40學時降為22學時，將抽取出的24學時分配給計算機網絡高級實驗課程。為凸顯實驗內容的基礎性、綜合性、實用性以及創新性，在這24學時的課程可操作空間內，我們以原有的3個課程內實驗為基礎，擴展編寫出12個能夠充分展現網絡動力學機理的實驗項目。
重新組合后的課程元素安排如下：
（1）在計算機網絡體系結構原理傳授方面，我們仍將謝希仁老師的計算機網絡（第5版）作為教材，重點關注該書的1-6章。精講內容包括：第一章最后一節的網絡體系結構框架模型部分，這是全課程的總綱；第三章數據鏈路層的3個基本問題（封裝成幀、透明傳輸和差錯檢測）以及它們在點對點信道和廣播信道中的解決方式；第四章網絡層是重中之重，IP劃分、分組轉發、路由選擇都是重點；第五章傳輸層的可靠傳輸機理；第六章應用層的DNS、WWW和電子郵件等實用網絡服務。整個課程自始至終向學生傳授水平角度上的協議實體對等交互思想和垂直方向上的網絡服務分層原則。
（2）在網絡動力學機理方面，為了能夠從微觀層面上展現網絡交互的行為模式，在計算機網絡高級實驗課程中我們采取了縱向階梯式的實驗教學體系，以計算機網絡體系結構為總綱，圍繞VLAN劃分、網絡互聯、地址安全、服務架設、災難恢復等網絡典型應用大做文章。表1展示的12個重要實驗由下往上依次涵蓋了TCP/IP網絡協議體系結構中的數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層4個核心層面，涉及包括負載均衡、鏈路冗余、三層交換、動態路由、訪問控制、地址轉換、動態主機配置、域名管理、萬維網、網絡備份等在內的網絡高級應用技術。所有實驗皆遵循應用需求描述、實驗設計操作、關鍵機理講解和課后自我提升4個教學步驟。所選用的實驗工具是思科提供的CISCO PACKET TRACER，圖2展示了基于該工具開展的路由選擇動力學機理的探索過程。為確保考核過程可控性和考核結果可信性，我們制訂了如下的考核方法：學生必須按要求完成全部實驗項目，凡缺做1/3實驗者必須在本課程考試前補做，否則不得參加考核?？己藭r以抽簽方式確定考核題目，學生在抽到題目后，在規定考核時問內，按要求獨立實驗，具體評分依據實驗結果、操作熟練度、創新能力等情況來綜合確定。
（3）在網絡工程方面，我們對先前網絡工程實訓課程的素材依據實用原則進行了大膽取舍。為了提高網絡知識鏈強化的效率，我們采用了基于任務驅動的教學方法。學生以團隊為單位進行自由組合，以團隊合作的形式完成整個實訓任務。整個實訓存在一個總任務（互聯網服務架設）。為了在實現總任務過程中讓學生掌握網絡綜合布線的最新知識和實際經驗，我們將該總任務劃分為9個子任務（見圖3）。同時為了保護學生實訓的積極性，防止團隊合作中出現南郭先生，在成績評估方面我們采取了二元考核制度：教師依據團隊任務完成的質量和速度，以團隊為單位統一打分；每個團隊自行決定團隊分數在內部成員間的分配，但不能平均分配。這樣每個人的付出和回報就能初步結合起來。通過這種考核制度，學生能體驗到如何做績效評估和團隊管理，如何衡量自己在團隊中的地位和在別人心目中的分量。
綜上所述，整個網絡課程的組織模式可以簡單概括為：以網絡體系結構為框架基礎，以網絡動力學機理為關聯紐帶，以網絡工程實踐為強化手段，以完善網絡知識鏈為課程目標，借助理論傳授與實踐探索的互補實施與協同作用，提升學生分析與解決計算機網絡實際問題的能力。
4 模式實施效果
為了評估計算機網絡課程組織模式的有效性，我們從課程不及格率、網絡工程任務完成率、課程可接受度和畢業論文自由選題率等方面對樣本數據進行統計，發現課程重組后學生對計算機網絡的接受度和興趣度均有所提升（見表2）。
5 結語
教學效果表明，通過幫助學生完善計算機網絡知識鏈，能極大地提升他們對計算機網絡的接受度和興趣度。下一步工作主要有兩個方面，其一是依據后期教學效果反饋對模式進行調整與優化，以促進計算機網絡教學的良性發展；其二是嘗試該模式的校內推廣，使其能夠盡可能多地服務于具備二元教學特征的相關課程建設。
參考文獻：
[1]任國英，計算機網絡課程教學改革的思考[J]，佳木斯教育學院學報，2013（3）：92-93
[2]張海洋，李現偉，應用型高校計算機網絡課程教學的思考[J]，宿州學院學報，2012，27（6）：119-120
[3]姚琳，孫偉峰，吳國偉，等，計算機網絡教學模式探討[J]，計算機教育，2011（191：70-73
網絡綜合布線論文范文6
北京信息科技大學電子信息工程專業是教育部特色專業建設點、北京市特色專業建設點、北京信息科技大學校重點建設專業，“計算機通信網絡”作為本專業的必修專業課，在整個課程體系中占有重要地位，是一門應用性較強的專業課，該課程對提高學生就業能力有重要作用。2012年，學校開展了名師主講課程建設，意在充分發揮名師的專業引領、模范帶頭作用，促進教育教學質量的提高，讓名師效應更大范圍、更深層次地發揮指導和示范作用。
一、名師主講課程建設思路本文由收集整理與目標
改革課程體系和教學內容。繼續精簡和優化課程內容，使形成的理論教學體系更緊跟相關行業的技術發展，突出對學生知識與能力的培養和提高，并適當考慮其發展的潛力；而實踐教學體系的構建突出以實驗或實訓環境與實際工程環境相結合為特色，為學生參加職業資格認證提供良好環境支持。
繼續加強實驗、實訓場所及設施建設：以現有實驗、實訓場所為依托，不斷引入新的技術與設備，配合學生科技活動和課程設計、畢業設計等實踐環節，實行分階段實踐性教學，充分發揮網絡實驗環境的先進性。
提高網絡教學資源內容的實效性，提高教學資源的質量，增加實踐性教學過程的視頻資源，為學生自主學習提供優質資源和互動平臺，發揮名師課程優勢資源共享的作用。
堅持實踐教學應以技能訓練為主，校內和校外實踐教學基地的建設都應該本著特色專業教學與職業資格培訓和科技研究相結合原則，以服務社會為目的。
繼續開展與專業技能緊密結合的職業資格認證教育，讓學生在校期間就獲得國家、行業或著名廠商的職業資格證書，提高其就業競爭力。
探索建立激發學生內在學習動力的新模式。將課內學習和課外科技實踐活動相結合，引導部分學生通過加入“網協”、參加競賽、建立興趣小組、分散實習小組、網絡職業資格認證小組、創新實踐小組等形式，將理論知識學習與課外實踐緊密結合，激發學生興趣，提高學習效果，帶動更多同學開展主動學習、自覺學習與探究式學習。
二、名師主講課程建設具體措施
1.進一步完善課程教學體系
近年來在名師指導下，已圍繞“計算機通信網絡”課程進行了一系列課程建設、實驗室建設、教改項目研究等，但還需不斷調整教育思想，優化人才培養模式，以創新特色為目標，以服務為宗旨、以就業為導向，培養具有一定理論知識和技能的應用型人才。
精簡和優化課程內容。針對培養目標，在充分市場調研基礎上，對社會專業人才需求進行分析，對課程內容進行精簡和優化。緊密結合通信技術發展前沿，以網絡多媒體通信應用為目標，介紹計算機通信網絡體系結構，側重網絡層以下的技術及應用，形成緊跟行業發展、突出對學生知識與能力的培養和提高、適當考慮發展潛力的理論教學體系，與其他專業類似課程相比，體現了本專業的技術特色。
增加技能性教學內容。根據學科前沿發展的現狀、趨勢、特點，強化學生的專業技能，如加強路由協議、網絡安全、無線局域網等部分教學內容，使之更加滿足學生學習與市場需求變化的需要。
增加工程實踐性教學環節。利用網絡平臺擴展網絡綜合布線等工程實踐性教學內容，使得感興趣的學生能夠得到相應的技能培養。
2.實踐教學改革
實踐教學直接關系到學生技能培養目標的實現，是名師推進教學改革的重要組成部分之一。經過積極努力，在原有基礎上改善實驗實訓條件，增加新技術和職業認證的引入，將計算機通信網絡實訓教學環節與國際知名公司的職業技能認證有機銜接起來。即讓教學大綱中對知識技能要求與職業技能認證的內容相互結合并滲透，如將juniper公司的職業認證相關知識內容分解到實訓課程的教學中，圍繞jncia-er、jncia-junos、jncis-er、jncis-sec等認證的內容進行，讓學生在了解bgp/ospf/isis /igp/mpls/ipv6/等互聯網技術的基礎上，進一步掌握juniper公司j系列路由器以及防火墻的配置方法，并通過實際配置操作練習，使學生掌握設備操作技能，提高對所學知識的理解水平，使學生在課程學習的同時，掌握了相應的職業技能，培養“零適應期”的本科生，達到事半功倍、提高學生就業競爭力的目的。
3.教學模式的改進
“計算機通信網絡”課程與實踐教學環節的教學模式，通常都采用教師講授的單一形式，這就需要結合研究性學習和合作型學習的特點來進行改進，將教師講授、學生自學、學生小組討論與學生課堂交流相結合，共同構成新型的教學模式。學生既可以共同合作完成教師所給的題目，也可以在教師的指導下，根據自己的興趣和條件選擇其他的研究課題，獨立自主地開展研究。而小組成員必須分工合作、責任到人，避免出現“搭車”現象，讓學生不僅學會知識，更學會主動學習、自主學習，會使用知識解決實際問題，培養其創新的能力，使之全面、和諧、個性化發展。
4.加強校企合作力度，促進人才培養
近3年來，本專業與juniper公司一直保持密切合作，已加入瞻博網絡學院聯盟計劃，該公司為教師和學生提供針對juniper網絡產品的技術培訓，使學生獲得免費參加職業認證的機會，提高學術水平，拓寬職業生涯，提高就業競爭能力。聘請企業有實踐經驗的工程技術人員作為外聘講師和實訓指導教師，根據教學需要為學生講課或指導實訓并協助培養掌握行業最先進技術的教師團隊。
5.變化考核結構，改革考核方式
將研究性教學、合作性學習引入“計算機通信網絡”課程，并在課程實訓中結合職業資格認證相關要求，使得課程及實訓的考核結構發生了變化，改革考核方式，進行科學考核刻不容緩。
引入研究性教學與合作性學習所引起的變化，要求在考核時應適當地區分對基礎內容和創造性內容的考核，同時，也要考慮學生在教學活動中的能力表現，結合其對于課程核心知識的掌握與運用來綜合評價。評價標準不能一刀切，對不同課題、不同水平的學生要靈活評價；對同一學生，要更重視縱向的比較，而非整體進行橫向比較；要以過程性評價為主，將過程性評價與總結性評價相結合；以對小組的集體評價為主，將集體評價與個人評價相結合。區分學生對基礎理論和實際動手能力的考核，逐漸培養學生創新能力，提高實踐能力，而不是單純針對最終結果進行評價。
實踐環節考核可以以證代考。即鼓勵學生參加juniper公司的jncia-er和jncia-junos認證，認證考試的成績可以替代實訓成績的筆試部分，若學生能夠通過jncis-m實驗室認證考試，則直接認定整個實訓的考核成績為優秀。采用以證代考方式，既調動了學生的學習積極性，提高其學習能力、操作能力和應用能力，又推動學生在校取得職業技能認證，從而提高學生的就業競爭能力。
6.教學隊伍建設
師資是教學工作的核心資源，師資隊伍對提高課程教學質量起著重要作用，也是名師主講課程建設的重點之一。通過名師主講課程建設，充分發揮名師的專業引領、模范帶頭作用，將名師打造、名師示范、名師指導工作作為教學教研工作的重點，根據師資的自然狀況、學科發展狀況，進一步完善教師隊伍建設，建設一支高水平的師資隊伍，使之適應教學工作的需要，適應學科、專業發展的需要，使教師隊伍的結構更加合理，形成有良好發展前景的學術梯隊。
（1）建設團隊文化，提升個人素質。“計算機通信網絡”教學團隊在名師的帶領下始終把師德放在首位，以師德引領的團隊精神建設，形成了“愛崗守責、樂于奉獻、勇于創新”的團隊精神。在教育教學活動中，教師們團結協作，教書育人并重，注重學生知識、能力和素質的協調發展，側重培養學生的實踐能力、自學能力、創新能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。結合名師教學實踐經驗探索更好、更有效、更適合學生認知發展水平和提升學生專業素養的教學方式和方法。
（2）名師示范與指導相結合，發揮引領、模范帶頭作用。名師作為知名教授，其學術水平高，科研項目級別高、成果多，教學效果較好，對技術理論的研究視野廣闊，了解學科前沿技術，對其分析透徹，在每年的課堂教學中能不斷地將最新的研究成果融入進來。因此，每學期開展名師示范教學與研討，充分展示名師先進的教學理念、教學藝術、扎實的教學基本功、個人良好的專業素養，促進青年教師自覺加強專業技能崗位訓練的積極性。在名師的帶領下，鼓勵青年教師參加相關的教改項目和教學研究課題，指導撰寫教學研究論文和參加教材建設，從而幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平，扎實有效地推動教師隊伍整體素養的提高，讓名師效應更大范圍、更深層次地發揮引領示范作用。
（3）加強青年教師業務培訓，增強發展后勁。首先，大力加強對年輕教師的培養，建立青年教師導師制度，結合課程建設的實際，落實青年教師培養計劃，充分發揮其業務專長。其次，為教師進行業務培訓和進修提供有力支持，組織青年教師多次觀摩名師授課，學習授課方法以及將科研內容融入滲透到課堂的方法；通過讓青年教師試講，名師點評，組織參加青年教師教學基本功比賽以及一系列的教學研究實踐，讓青年教師了解自身存在的不足，不斷提高青年教師的學術水平和教學水平，增強其教學與科研的發展后勁。
（4）以科研帶動和促進課程教學與改革。通過承擔國家自然科學基金項目、北京市教委科技項目以及其他橫向課題，加強產學研合作，教師的學術水平得到不斷提高?？蒲谐晒氲秸n程中，豐富、充實了教學內容，更能使授課教師從更高的理論層次和更廣的工程應用背景出發來組織教學，將行業內先進技術以及學科的前沿
動態和研究成果介紹給學生，使教學既注重了基礎又不斷吸納最新知識，在經典與前沿之間取得有效的平衡。
7.推廣網絡教學輔助模式
本著對課程教學“知識的管理”、“知識的取得”、“知識的分享”以及“知識的創新”原則，“計算機通信網絡”課程進一步在電信專業的特色專業知識管理資訊平臺中建立教學網站和多媒體網絡現代化平臺，結合現代化的教學手段，實現優質的教學資源共享。
教學平臺在交互性上以網絡為支撐，采用視頻會議、論壇、博客等手段實現音視頻互動學習。在學習主動性上采用教學培訓子系統、專業技能訓練子系統等實現學生的主動學習。在教學推送上，通過信息、短信推送、直播推放等手段實現教師的教學推送功能。這不但豐富了教學信息的種類和數量、提高了信息的傳播速度，更方便了學生個性化學習的需求。
利用平臺中的教學、學習歷程檔案知識庫子系統能對本門課程的教師以及學生的教學與學習的歷程等信息進行錄入，形成教師教學歷程庫和學生學習歷程檔案庫，方便青年教師對教學名師的學習以及名師教學經驗的共享。在記錄和訪問的過程中，能夠不斷地提高教師的教學能力和教學水平。
