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中學文言文教學論文范文1
改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學思想
教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發式”
傳統的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數量不問質量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質量是難以提高的。
當然，我們只是認識到“啟發式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內提出了“改革課堂教學必須堅持啟發式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。
現在，湖北省中學語文啟發式教學研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學堂”
在啟發式教學研究的啟發下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發式教學，還必須進一步明確教學的實質，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發式教學中的技巧性的問題。否則，啟發式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內，而且在全國范圍內也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。
現在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養青年教師作為一項戰略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優質課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學研究初見成效
1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學?！叭巍?，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現每一單元教學的步驟或環節；“多課型”是針對不同的課文內容在每一單元內的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現單元教學整體性原則，以及所要達到的培養目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。
現在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。
實施單元教學后，教學發生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統的一課一教，貪多求全，胡子頭發一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內按規律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔?！?/p>
提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據全省單元教學的發展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。
（二）課內外銜接研究粗具規模
在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內外銜接語文能力訓練”?，F在，這一課題研究已經歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮和農村，平原和山區，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯系，必將面目一新。宜昌搞的課內外銜接實驗，本質就是語文教學同生活相聯系。語文教學要聯系生活，只靠課內是不行的，還必須把腳伸到課外去?！彼€以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向對頭，所以實驗見效很快。對語文課，現在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。
（三）素質教育研究正在深入
實施素質教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。
如何在語文教學中實施素質教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現代教育思想，在全面培養學生能力的基礎上，充分發展學生的個性及其創新精神。
第二，突出語文學科的性質、特點，梳理知識內容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內容，使學生早日成為“四有”新人。
第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。
第四，倡導開展各種語文活動，密切聯系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。
第五，改革考試的內容和方法，發揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創造力，等等。
第六，提高教師的素質，是實施素質教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質提高。
現在，素質教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們去開掘，現有的課題還需要我們去深化，任重而道遠啊！這是歷史發展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學習教育理論，努力掌握現代化教學手段。教改實驗已經證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內許多教育專家總結的經驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
固然，時代在發展，科技在飛躍，許多現代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數人的手中。對大多數教師來講，“科盲”現象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？
中學文言文教學論文范文2
演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學實驗教學的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：
1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。
2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。
3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。
二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：
1.教師要做好實驗前的準備工作。教師要組織學生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學生認識實驗的目的、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。
中學文言文教學論文范文3
關鍵詞:英語教學聽說環境創設
語言學習離不開環境，聽與說的能力都是在一定的語言環境中形成的。我們的學生雖已掌握了一定的英語語言知識，有較強的閱讀能力和語言分析能力，卻很難借用已有的英語語言知識從事日常的英語交際活動，其主要原因就是由于語言環境的缺乏。此外，我們中國的學生學習英語的另一個障礙就是不敢開口說，雖然在課上能讀讀、拼拼、說說，但在課外，幾乎聽不到學生自覺用英語來交流。他們往往怕說錯、太害羞，這樣等于放棄了說的機會，這種不會聽、不會說的英語，只能成為“聾子英語”和“啞巴英語”。因此，創設一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是很有成效的。
一、課堂教學中聽說環境的創設
課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規范練習聽說能力的主要場所。為此，在課堂教學中創設一個學生敢于聽說的心理環境、一個學生樂于聽說的現實場景、一個寬松愉快的人際交往環境，是中學生學好英語、用好英語、提高聽說交際能力的良好契機和有效途徑。
（一）營造學生敢于聽說的心理環境
在聽說教學中，針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說。這樣他們感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們為某個話題提前準備的磁帶錄音，以免出現由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談；等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發表他們的意見，這是培養學生聽、說英語的首要條件。
（二）創設學生樂于聽說的現實場景
1.應用多媒體技術設置音、像、形并茂的真實的會話場景。
教師可根據教學目標、教學內容、教材特點，選擇恰當的電教媒體，并掌握適當的時機在課堂上運用多媒體技術進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯系起來。多媒體技術所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。
2.通過不同的活動方式設置生活情境。
教師應盡力采用多種方法設置不同的生活情景，讓學生在課上練習說英語，如：內容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創造性地進行表達。如：
內容復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等場所。
看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。
演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：計算機游戲對學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創造一種協作的氣氛。
充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個扮作為外國人，一些學生作為當地的居民，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環境和污染、明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等等，說出自己的見解。
總之，教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“聽”與“說”的技能。
（三）營造寬松愉快的人際交往環境
在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現，也要以一個演員的角色出現，給學生以演示和示范。要給學生足夠的時間準備他們所說的內容，強調學生要用自己的話，述說大意；在同別人的對話時，鼓勵學生多說英語，如果聽不懂對方的話語，請說：“Ibegyourpardon.”在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調語言準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動差的學生。每當學生用英語完成一個項目后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。
同時教師的態度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。
二、課外英語聽說環境的創設
語言的學習可以不受時間、地點的限制，可以在各種場合大量接觸。在課余時間學習英語既是可行的也是必要的。因此，有必要發掘課外的英語聽說資源，創設課外英語聽說環境。
（一）抓住校園里的一切可用素材
1.開辟英語角
可以在校園里劃定一個范圍，建設成“EnglishGarden”，教師鼓勵并帶領學生利用課余時間進行會話交流，鼓勵學生克服怕說錯的心理，大膽地說，只要相互能聽懂所要表達的意思（其實外國人和中國人交流時也會用最淺顯的單詞和句子）。不斷練習，詞匯量就會不斷增加，練得多，說得就流利了。
2.合理利用廣播、小電視臺等宣傳陣地
平時收集一些英語會話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結合學校廣播，利用晨讀或中午播放讓學生多聽，不知不覺中吸收。還可利用小電視臺，由學生自己編排一些日常英語對話、小品、課本劇等等，提高學習英語的興趣，增強信心。
3.引進“外資”
因地取材，根據學校各自的條件，可以考慮聘請當地公司的外國員工或聘請外國教師來和學生面對面交流，讓學生體會純正的外語味。
（二）在家庭里尋找學習的環境
1.收看電視中的英語節目
“只要你用心，機會有很多?！比缃瘢S多電視臺都舉辦了英語節目，這是一個很有利的條件，收看這些節目就是很好的聽練機會。
2.通過英語光碟收看“小電影”
市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。
3.有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流
中學文言文教學論文范文4
下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學活動為例來說明這個問題。
首先，根據“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異，我有意識地提供了同類型經驗、不同層次的相關結構的活動，如看標記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。
（附圖{圖}）
圖一
“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征，在表格上找出符合三個特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質。表格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個層次?！疤顖D形”活動是根據圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內在聯系與區別，它只是對兩個圖形片進行直觀的比較和分析，沒有前兩個活動所具有的空間感知上的難度?！翱礃擞洰媹D形”和“圖形身份證”這兩個活動要求幼兒根據標記畫出相應的圖形，或根據圖形畫出相應的標記，它與前幾個活動的共同點在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個圖形特征的感知，顯然它在這幾個相關活動中難度是最低的。
（附圖{圖}）
圖二
上述幾個活動都是關于分析、綜合圖形特征的同類活動，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的是讓幼兒通過操作活動，主動地儲存、建構有關圖形特征的知識經驗，理解表格（即坐標）所表示的數學意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。
其次，在小組活動時，我注意讓每個孩子都有機會按照自己的需要和發展水平選擇適合自身學習的活動，并針對幼兒的活動情況，及時調節活動內容與要求，做好個別輔導工作，盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活動。
例如，對個別必須通過反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的活動，再操作屬于同類經驗但較為復雜的活動，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動作逐步內化為相應的認知圖式，進而理解并抽象概括出相應的概念。
經過幾次操作活動之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語言表述操作的結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規則呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活動中積累了有關經驗，并在同類操作實踐中得以遷移和運用的結果。
中學文言文教學論文范文5
【關鍵詞】高中生物理教學教學方法
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。
一、初、高中物理教材的差別顯著
現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
1.從直觀到抽象：如物體——質點。
2.從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3.從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4.從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。
高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。
由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。
二、學生學習方法上的不適應
初中物理由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?/p>
進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。三、學生運用數學的能力欠佳
高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。
四、部分學生知識面窄，不注意觀察
高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：
1.注意新舊知識的同化和順應同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。
中學文言文教學論文范文6
關鍵詞:化學;雙語教學;外語;學科
隨著中國教育體制改革的逐步發展,教育教學方式方法的探索也逐漸走向深入,新的科學的教育教學方式逐步走上教育舞臺。雙語教學作為一種全新的嘗試性的教學方式逐漸為人們所了解、熟知。但是對于其內涵和實際意義的理解都不夠深刻、明晰。筆者根據自己及他人的多年教學經驗,結合在化學教學中運用雙語教學的體會,試談談自己的粗淺見解。
一、雙語教學的概念及表現形式
雙語教學,筆者認為,它是指在單課教學過程中,使用兩種不同語種在同等教學條件下,在更寬的范圍內,教育學生對于不同語言環境下的應知知識的更深刻理解,以擴大學生在學習中的知識面和增強學生綜合素質的教學方式。
就目前我國化學教學中的雙語教學方式而言,有兩種表現形式。
(一)"閱讀理解"式雙語教學。即在教學過程中,教師以外語為主,并提供與教學內容相關的外語資料,學生閱讀后,再依據現有的資料,回答教師提出的有關教學內容的問題及觀點,以達到語言與專業知識的雙贏。
(二)"培養興趣"式雙語教學。即在整個教學過程中,以漢語為主,以外語為輔,對一些專業性術語的外語表述進行介紹,并提供相關術語中外語名詞的由來及成語規律,穿插有關外語故事等,培養學生學習興趣,提高在課外搜尋相關外語資料的積極性,從學生自身的積極主動性出發,達到專業知識與語言的雙贏。
二、雙語教學的實踐意義
雙語教學,無論從教學本身,還是就教學的對象或者教學的廣泛效果來看,都在一定程度上超越了原有教學方式的科學性和高效性,在素質教育發展的過程中勢必成為一種值得深入探索的教學方式。
(一)雙語教學是傳統教學方式的補充和發展。中國傳統的教學方式沿用數千年,在演變的過程中,隨著歷代教育者的不懈探索,發展到今天,已經形成較為科學的體系,對中國教育事業的發展做出了不可磨滅的貢獻。但是,隨著時代的發展和進步,單一的教學方式,已經遠遠不能滿足現代科技和世界經濟形勢發展的步伐。適應這種需要,在探索素質教育的過程中,雙語教學應運而生,它在一定程度上補充了傳統教學方式的不足,更加適應時展的需要。
(二)對于教師而言。雙語教學有利于促進他們積極吸納世界先進的科學技術知識,加快自身知識結構的更新。因為在雙語教學過程中,隨著學生學習知識面的擴大,對于先進科學技術知識的需求量也會隨之增大,俗話說,"要給別人一杯水,自己要有一桶水",所以,對于知識的傳授者教師來講,必須尋求更多更新的知識來彌補自己的不足,才能適應學生越來越高的需求。
(三)對于學生而言。雙語教學既能增強其學習專業知識的興趣,又能夠促進其更好地學習外語知識,為提高其自身適應國際形勢需要的綜合素質提供一個良好的平臺。
三、在雙語教學中存在的誤區
由于雙語教學的出現,是一個新生事物,沒有固定的模式,沒有形成完整的體系,教師在各自教學的過程中,僅靠自己的理解去詮釋雙語教學的內涵和外在表現形式,這樣勢必造成"公說公有理,婆說婆有理"的混亂局面,也造成在雙語教學過程中存在諸多誤區。筆者認為,這些誤區主要表現在:
(一)從雙語教學的目的上看。有些教師認為雙語教學的終極目的,就是在外語教學之外的其他課程中,讓學生在外語的語境下,理解該課程的教學內容,達到外語和該教學內容都得到有效完成的雙重效果。這種看法,與雙語教學的真正目的相差甚遠。
(二)從教學方法上看。有些教師采取"閱讀理解"式教學方式,在其他學科教學過程中,完全使用外語,讓學生在理解教師鋪墊語言的前提下,理解專業知識,以此希望達到外語和專業知識的雙贏。筆者認為,這種教學方式忽略了學生之間或者學生與教師之間在外語水平方面的差異。不同學生或者學生與教師之間,由于學習興趣、知識面、外語學習層次的限制,他們之間必然存在較大的差異,在教與學的過程中,有些學生甚至是大部分學生不能正確理解教學過程中的外語表述,更談不上能夠完全理解其他學科的專門知識。
四、綜合實踐,正確運用雙語教學為素質教育提供更有力的科學方法。
(一)課堂的前期準備工作。教師在課前備課時,適應雙語教學的需要,應當根據課中教學的內容,搜集相關專業知識的外語資料,如查閱外語圖書、上互聯網搜尋等方式,多方面準備外語教學的資料,特別是專業知識需要的專業術語的外語表述,并且做到"知其然,知其所以然",弄清專業術語外語表述的成詞規律,以及該詞或者詞組的由來,以便在教學中讓學生更加清晰、充分了解該知識。
(二)課中雙語的有機結合。課堂教學中,在傳授學生專業知識時,適時穿插外語表述,將專業術語的外語表述及成詞規律、詞或詞組以及物質結構的由來等貫穿課堂之中。如"有機"為"Organic","無機"則在其之前加"in-","金屬"為"metal","非金屬"即在其之前加"non-",凱庫勒(FriedrichAugustKekule)在夢中發現苯的結構等故事,既活躍氣氛,增強課堂中學生的學習興趣,又擴大知識面,增進學生在專業知識的外語方面的水平,增強了課堂的教學效果。但是應當注意以漢語為主,不能越俎代庖,以外語為主角,否則,課堂效果必然會適得其反。
(三)心理的把握與雙語的結合。雙語教學的引入,對于學生來講,可能產生兩方面的心理影響。一個方面,學生對新生事物的好奇心,可能導致產生更濃厚的學習興趣,在雙語教學中,產生更加深刻的心理影響,從而促進該學科的學習。但是另一方面,也可能因為在雙語教學中,對外語的膚淺了解,或者說對外語的學習不夠深刻,造成上課過程中聽不懂,從而造成厭學情緒,惡性循環,勢必造成課堂教學質量的下降。因此,在雙語教學過程中,教師應當注意及時掌握學生的心理狀況,適時調整雙語教學的內容和雙語在課堂中的分量比例,以適應學生的心理變化,達到雙語教學的最佳效果。五、雙語教學的硬件、軟件配備
"工欲善其事必先利其器",雙語教學的高效性、科學性、與時代的同步性的發揮,要靠充實、完備的硬件、軟件作為后盾。因此,在雙語教學中要有充足的硬件、軟件準備。筆者認為,要搞好雙語教學,要準備如下充足的硬件、軟件:
(一)硬件。
1、建立相關學科的外語圖書資料庫。
2、建立相關學科最新成果搜集資料庫。
3、建立雙語教學影像資料庫。收納雙語教學的成敗案例,以便對教師進行正反兩方面教育。
(二)軟件。
1、與國外教學交流的經驗總結。
2、外語教學的多元化。外語教學中,逐步形成普遍性和專業性相互補充的教學內容,適應新形勢的需要。
3、建立健全教師培訓機制。
