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八英語下冊知識點總結范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是學生正式開始系統學習英語的階段，不少學生由于缺乏英語學習的基礎，加上對非母語學習的不適應，一時之間找不到適合自己的學習方法，漸漸失去英語學習的自信心。其實，語言學習是一個感知的過程，要抓好初中英語教學，教師可從課堂活動入手，設計能激發學生學習興趣的課堂活動，使學生投入英語學習。
一、英語課堂活動的設計原則
（一）趣味性原則
與傳統的講授教學相比，課堂活動教學法形象、生動，更能激發學生的學習興趣。教師設計的課堂活動應該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學生的認知規律和情感特點。
（二）時效性原則
教師應該針對教學內容、環節的需要，利用契機靈活教學，創造機會讓學生積極參與，及時更新、鞏固所學的知識，避免傳統教學中側重于課后反復聽寫、默寫的機械訓練所造成的遺忘。
（三）主體性原則
教師在設計課堂活動時，要以學生為重心，把單純的傳授知識轉移到激發興趣、發展智力、培養能力的軌道上來，讓學生發揮主觀能動性，主動、能動地參與到活動中，實現合作學習，提高溝通能力。
（四）互動性原則
在互動的基礎上開展活動，能保證每個學生得到應有的尊重，提高學習效率。這就要求教師有這樣一種互動意識，設計以有利于學生間互動的活動為主、師生互動的活動為輔，有效地促進師生、學生間高頻率、高水平的交往互動。
（五）多樣性原則
課堂活動的形式應不拘一格，要根據不同的課程內容、課時，設計能最大程度實現教學目標的活動，讓每一個活動都具有針對性。同時，活動還應能兼顧調動學生的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺各個感官，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。
二、四種常見的英語課堂活動
課堂活動能改變傳統教學的沉悶局面，讓學生參與其中。如何讓學生把精力集中于課堂活動？這就要求活動營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生從中運用多種感官，以此激發學習興趣，提高語言運用能力。以下四種課堂活動形式，是筆者經常采用的，教學效果良好。
（一）三分鐘表演
三分鐘表演活動適于運用在每堂課開始時，利用學生還未完全集中注意力的空隙，讓學生回顧往節課程內容，聯系平時生活實際所接觸的事物，加上對新課內容的認知，對課程內容進行表演。對于新課的導引，具體操作方式為：先采用任務驅動的方式，讓學生初步領會課文大意和中心思想，再分析文章具體內容，最后根據學生的表演情況，引導學生進入課程的學習情境中，讓學生切身體會，為新課的正式學習打下基礎。通過情境表演，學生能在課前的準備工作中不斷復習舊知識，補充新知識，完善自己的知識網絡，在表演中帶領其他學生進入學習主題。
例如人教版英語八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？這是一個故事情節性較強的章節，教師可以讓學生在課前收集資料（例如新聞報道、影視作品、繪畫作品等），再結合自己的想象編寫成故事，并將構思出的故事情節通過與若干名同學的共同表演展現出來，協助教師引入課程教學。
（二）情景對話
語言的運用需要依據真實的場景、具體的情節，教師要致力于為學生創造條件，讓學生的所學為生活所用，從實踐中不斷感知、復習、鞏固。牛津初中英語教材中經常出現對話交際的內容，教師不妨鼓勵學生模仿課文的對話進行交際。在對話交際活動中，學生作為活動的參與者，經過不斷重復地訓練，勇于表達自己，有助于提高表達、交流能力。需要注意的是，情景對話的展開必須是教學內容的總結與展開，即對知識點的總結運用，以及對相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英語九年級Unit 7 Where would you like to visit？其主要學習目標為：（1）熟悉一些與旅游相關的詞匯；（2）學會表達想去某地或不想去某地；（3）學會談論一個自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關系副詞where引導的定語從句，以及本模塊中的一些重點短語，保證學生能在隨后的情景對話中順利交流溝通，然后讓學生經過5～10分鐘的思考，運用以上所學，結伴談論假期計劃去哪里旅游，讓所學知識當場發揮作用，運用于實踐。
（三）“我說你做”
語言學習首先從模仿開始，初中生剛開始接觸系統的英語學習，教師更應該多為學生提供這樣的機會，讓學生在學習新知識后及時得到刺激，加深印象。筆者從一個考驗與同伴默契度的游戲中得到啟發，設計了課堂活動“你說我做”。這個活動主要運用于表示物和動作的詞匯的教學，主要內容是讓學生以組團的形式，一人當“指揮官”，對另一名或若干名學生用英語進行“指示”，被指揮的學生則根據不同的要求展示出英語的意思。
以人教版八年級下冊Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導學生：讓學生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當“指揮官”的學生對一名學生進行指示，被指揮的學生做出動作，其他學生根據該名學生的動作猜測并準確說出這個動作的英文表達。這樣，學生就能在同伴的配合下鞏固本課知識點，即使學習的句型原本沒有活力，學生也不會覺得乏味。
（四）競賽式游戲
競賽式游戲是同時調動學生學習興趣和激發學習動力的一種有效方法，它能全方位激活學生的自信心，促使學生在活動中積極進取，使課堂氣氛迅速達到。競賽式游戲的設計應該具有一定的挑戰性，促使學生在原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中的任務，得到積極的情感體驗，增加成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。但是，競賽式游戲不適宜經常開展，以免降低學生對于該類活動的興趣，而應與其他活動穿行。
比如，人教版七年級下冊Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環節，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸的心理特點，在課堂上利用聽力材料開展競賽，比比看誰能最快、最準確地選出正確答案。學生完成該專項練習里的8個學習任務后，教師再從正面表揚答對的學生，并從側面鼓勵答錯的學生利用課余時間多聽、多說、多看、多寫，為下次競賽儲備知識。
八英語下冊知識點總結范文2
關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成?，F從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
八英語下冊知識點總結范文3
一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用
綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。
如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。
二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用
專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。
以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。
三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用
八英語下冊知識點總結范文4
關鍵詞： 初中； 英語； 閱讀教學； 問題及策略
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0075-01
一、存在問題的探討
1.閱讀材料單一
目前農村學生接觸的英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在相當大的程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上。
2.閱讀策略和語篇分析能力不足，缺乏對學生情感教育
閱讀策略和情感教育是新課改的兩個重要教學目標，閱讀策略是學習者在閱讀過程中對閱讀技巧的實際運用，是學習者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助理解文章內容而進行的思維活動或采用的具體行為（熊金霞，2007），《新目標英語》教材從八年級下冊開始，先后用20個閱讀專欄對閱讀和學習策略進行了具體、有針對性的指導，主要有預測、推斷、概括、略讀、查讀，重點式閱讀，上下文閱讀，整體性和細節性閱讀等策略，以及合作學習，思維導圖，個性化學習等策略。然而在目前的閱讀教學中一部分教師對教材的閱讀策略和情感目標一知半解，把閱讀教材分析成孤立的語言知識點進行教學，在這種閱讀教學中，閱讀的目標似乎是借助課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，結果是教師把大部分時間都放在文章中的詞、句和其他語言點的分析講解上，致使閱讀教學的重心，嚴重失衡，閱讀教學變成了教師重點講授語言點，而學生機械記憶老師講授內容，這種教學模式，不利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.逐詞逐句閱讀
閱讀理解是一個心理過程。據心理學研究，人在快速閱讀時眼球運動是跳躍式前進的，并非一詞一句慢慢向前移動，大腦通過一些關鍵性的詞語將所讀內容連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，從而完成對信息的接收，那種逐詞逐句理解的閱讀方式是只見樹木不見森林的做法，大大減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難，這種閱讀方式，影響閱讀能力的提高。
4.缺乏猜測詞義的能力
有的學生在閱讀過程中，一遇到生詞就查字典，看起來好像很認真，其實是不動腦的體現，通過上下文來猜測詞義是提高閱讀能力的重要手段之一。
二、應對問題的策略
第一步，注意正確的導入，激發學生的閱讀欲望。
教師要創設情景把學生引入課文，這就是我們所說的導入新詞組新句式，真正做到詞不離句，句不離景。導入新課的方式很多，有講故事、介紹人物、猜謎、小組活動、小組競賽、唱歌等。采用這些方法的目的就是迅速吸引學生的注意力，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。例如：筆者在教九年級Unit 15 “We’re trying to save manatees!”時，采用小組競賽的形式進行導入，教師把全班同學分成三組，要求他們在兩分鐘內，盡可能多地說出動物的名稱，評選出獲勝小組。在競賽中，學生表現非常積極，踴躍為小組爭分，競賽結束后，教師進行總結：I’mvery glad that you know so many amimals. but some animals are becoming fewer and fewerso we should try to save them. In this period. We are going to learn unit 15…。然后開始本單元話題的學習和交流。
以小組競賽的形式進行導入能極大地調動學生學習的熱情和表達欲望，場面非常熱鬧同時培養了學生的團隊精神和合作意識，且活動與教學內容息息相關，導入自然流暢具有實效。
第二步，注意不同閱讀技巧的應用，使閱讀更有層次，更適合不同程度的學生。
閱讀的目的旨在使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉，課文中生疏的詞匯短語，結構等語言現象，閱讀教學應以訓練學生的閱讀技能為目標，以學生閱讀為主，教師起到引導作用。在學生閱讀的這一步驟來看，主要是速讀和精讀，速讀，旨在鍛煉學生通過查詞或略讀迅速找出問題答案的能力。學生的閱讀興趣和求知欲被激發后學生很樂于積極閱讀尋求答案。那么在平時的英語課堂教學中我們如何引導學生進行正確的閱讀呢？
首先，略讀：限定學生在規定時間內快速默讀全文，了解大意，找出答案，弄清故事的主要人物（who）。發生的時間(when)、地點(where) 、原因(why)、及如何解決問題(how)等。如筆者在執教《新目標》八年級下冊的閱讀課“Do you remember what you were doing?”時，用話題導入unforgetful things后，要求學生看兩幅圖片，并進行小組討論：a . when did they happen? B. what were you doing? C. where were you when you heard the news? 這一步驟主要引導學生快速閱讀原文，搜尋有關信息，了解課文大意，培養發現文章或段落主題句以及概括文章大意的能力。
其次，精讀：也就是細讀文章，掃除理解障礙，突破難點。指導學生精讀課文，通過局部探究，學生理解了課文的重點詞句及重要細節；對于個別的知識難點和復雜的句式，教師可做適當講解。教師要通過對文中難點、疑點的探討，重點句式的闡釋，文章結構的分析來幫助學生進一步理解課文，把握全文概貌，為下一步綜合能力的培養打下堅實的基礎。在學生基本掌握課文內容后，教師讓學生自己提出問題，對文中知識點加以歸納和釋疑、落實各個語言點。幫助學生克服疑難、把握重點。力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論。
第三步，閱讀的升華――朗讀、復述和仿寫。閱讀后階段進入綜合訓練階段，練是一個圍繞閱讀材料進行知識深化和鞏固的關鍵環節，是讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而使學生掌握英語知識和技能、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力，提高語言實際運用能力。練的活動一般有聽讀訓練和朗讀訓練，口頭復述課文，指導學生就課文話題和章法進行仿寫，發揮想象續寫一段文章的結尾，教師要不斷鼓勵學生把文章中所學到的知識運用到生活中去，培養他們分析問題和解決問題的能力，從而深化閱讀的意義。全面提高學生的綜合素質。
第四步，閱讀的延伸――課外閱讀。目的是擴大學生視野，培養學生閱讀能力。在選擇閱讀訓練文章時，教師要注意所選材料的生詞量，選用難度適中的練習題，以使學生不斷體驗成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒，教師可指導學生訂閱一些以中學生為對象的英文報刊，如《英語周報》、《英語輔導報》、《二十一世紀報》等，教師也可以鼓勵學生利用計算機網上閱讀英語新聞或其他語言材料，激發學生的閱讀興趣。
總而言之，閱讀能力的培養是初中英語閱讀教學的重點，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此，我們不能急于求成。而且，對于不同年級應有不同閱讀訓練要求。授之以魚，不如授之以漁?，F代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，從而使學生閱讀能力上一個新臺階。
參考文獻：
[1] 何建菊.怎樣提高英語閱讀能力[M].國防科技大學出版社，2002.
[2] 中小學英語教學與研究，2007，4.
[3] 中學教學參考，2009，11.
八英語下冊知識點總結范文5
關鍵詞：小組合作；初中英語；高效課堂
一、英語課堂中運用小組合作的優勢
(一)激發學習興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養學生的學習興趣對于提高教學質量而言十分重要。因此，老師要改變傳統的教學方式，結合小組合作的教學模式，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動積極地投入到英語的學習中去，還能加深師生的溝通交流，讓學生愛上老師，愛上課堂。激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，提升課堂教學質量。
(二)培養合作意識
在小組合作的學習過程中，學生學會通過合作的方式來完成同一目標，能夠促進學生感受個人利益和集體利益的關系。而且通過小組合作的學習方法，學生在相互交流和學習的過程中，相互協作、互幫互助，為同一個目標而努力。這一過程不僅增強了他們溝通交流的能力，還能培養他們的合作意識，對于他們以后的身心健康和全面發展起到了很好的作用。
(三)提高學習效率
論語有云：三人行必有我師焉。小組合作的效果也是利用這一優點，擇其善者而從之，其不善者而改之。一個人的想法可能不夠全面，但是一人一個想法就能帶來更多的想法，可以培養和促進學生的思考能力和思維能力，提高我們的學習效果和學習能力[1]。
二、小組合作存在的問題及解決措施
(一)分組不合理
對英語的學習，學生的學習方法和學習效果差異還是很大的。如果分組不合理導致各組的知識水平相差比較大，這就會導致比較優秀的小組積極發言，而基礎差的學生就會更加沉默，更加膽怯。因此，老師在分組的過程中一定要充分考慮個體差異，多表揚優秀的學生，多輔導基礎差的學生，因材施教，成為學生所愛戴的老師，增加他們學習的積極性。
(二)課堂參與度不均衡
學習能力強、性格開朗的學生善于言談就會積極參加討論，而那些性格內向的不善言談的學生往往就會充當聽眾的角色，慢慢地就會缺乏獨立思考的意識，從而影響學習效果。所以我們在制定學習任務、學習目標的時候，就應該充分分派好任務，讓每個人都參與到課堂當中去。
(三)合作學習時間不充分
初中英語知識點多，內容繁雜，而課堂上的時間有限、空間有限。有時候老師留給學生小組學習、討論的時間并不多。學生不能自由發揮，小組合作學習的形式感強。因此，我們應該充分設計課堂，給學生留出充足的時間，引導、鼓勵、培養學生解決問題的能力。
三、初中英語課堂中小組合作實施策略
(一)合理的進行分組
上課前的準備工作就是科學合理地進行分組。有幾個步驟：第一是分組方式。一般分為同質分組(學習成績和能力相當的為一組)、優差搭配互補型分組(小組之間同質分組)、自由結組等多種分組方式，根據實際情況進行選擇；第二是確定小組人數，一般是4到6人為宜；第三是選擇小組長，由學生民主推選組長進行分工和確定相應的紀律，這樣既可以培養學生團隊的合作力又可以培養學生的領導能力。例如，在學習八年級下冊Unit2:BodyLanguage，一課時，教師可以利用自由結組的方式，讓學生和要好的朋友5個人一組，進行小組比賽。大家做游戲，分別作出微笑、高興、難過、悲傷等多種狀態，用神情或者動作來表現出來。然后，老師引入本堂課的主題，不同的肢體語言給人以不同的感受。
(二)科學地設置問題
老師設置的問題要難易適中，問題明確，緊扣教學目標，特別是要能體現出本堂課的重難點，還能同時促進學生間的交流和溝通。問題設置要能有利于開發學生的思維和主動探究的積極性，促進小組合作學習。例如，在學習八年級下冊Unit7：Theunknownworld時，課前我利用多媒體設備，給同學們播放了神舟五號載人飛船發射視頻，以及被稱為“時代楷模”楊利偉在太空的圖片及視頻。然后，我設置問題，讓學生課下搜集神舟五號載人飛船相關專業術語的單詞，課上以小組的形式進行總結、歸納，引入本堂課程。這種方式不但可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還能培養學生的愛國主義精神，增加他們的集體榮譽感。
(三)采取多元化的評價方式
在對小組學習成果進行評價的時候，要把個人評價和小組評價相互結合，促進小組內成員間相互幫助、相互學習、相互指導、相互監督。老師不光是要對小組內的學習成果進行評價，還需要參與到學生合作的過程中去，對小組合作過程的合作態度、問題的探究方法、小組成員的參與程度等進行適當地評價、指導和鼓勵，對于表現突出的學生給予肯定和獎勵，對于思考方向不正確的小組進行引導和激勵，樹立學生的信心，讓他們收獲榮譽感和歸屬感。老師對學生合理地進行評價，可以增加師生互動和交流，增加老師對學生學習情況的了解，方便老師掌握學生的學習情況和教學重難點，對于學生掌握不透徹的知識點再進行重點講解[2]。
八英語下冊知識點總結范文6
德國貝樂納曾說："良好的方法使我們更好地發揮運用天賦的能力，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮"?！吨袑W生學習指導規范》為學生提供了一套正確而科學的學習方法。教師在教學中若能恰當以《指導規范》為依托，對學生進行學法指導，對提高教學成績有著極大的作用。英語這門學科對中國學生來說比較困難，更需要引導學生掌握正_的學習方法。預習這一環節是接受新知識的準備，是培養自學能力的途徑，也是提高學習效率的基礎。通過預習，邊讀邊理解，找出不懂的地方，帶著問題聽課，才能在教學中加強師生間的配合，提高課堂效率，減輕學生過重的學習負擔，加深學生對新材料的印象，大大提高知識的記憶、鞏固、掌握及靈活運用水平?，F將任教英語十余年來對學生的預習指導總結如下：
1.預習的地位和作用
學生通過學習，普遍認識到預習重要性，認識到有準備上課，才能更透徹理解老師上課的思路，有目的、主動地學習。大部分學生都試著積極思考預習方法，并渴望老師指導。
2.堅持利用每周一早讀，指導單元預習
每單元標題既是體現該單元的重要內容或重點句型，學生可圍繞這一主題分析該單元SetionA，SectionB，Self Check 三個部分相關之處，在大腦中形成對該單元語言知識的整體認識。如指導 Unit2 Is this your pencil？①先翻譯標題（借助于單詞、詞匯表）：這是你的鉛筆嗎？②針對1a 中不同物品確認物主關系 ③Grammer Focus 中明確表明用一般疑問句 Is this/that…？來確認物主關系是該單元重難點。
3.指導分課預習方法
通?？刹捎孟铝胁襟E：a、粗讀，瀏覽全文，根據圖片，情景思考日常用語范圍；b、細讀，找出不明詞義的單詞，詞匯并用鉛筆勾畫出來；c、根據上下文揣測單詞、詞匯、句型含義；d、不能猜出或不能確認，馬上根據單詞、詞匯表，標出新單詞，新詞匯的含義、音標、新句型等新語言點；e、將發現的新知識點分類記在專門準備的預習本上；f、做相應的簡單的課后練習題。
4.利用課堂3分鐘，進行每課預習提示
預習提示隨教材內容而不同，分為情景對話課、閱讀課、復習課三種類型的預習提示。我在實踐中具體操作如下：
情景對話側重于引導學生能找到新單詞，重點句型并勾畫出來。
例七年級下冊Unit 4 SectionA（1a-2c），老師預習提示如下：
1、課文有幾種職業；
2、怎樣詢問職業及回答；
3、怎樣詢問某人想成為什么；
該班鄧軼文預習提綱如下：
1、新單詞：assistant，doctor，reporter，policeman，policewoman，waiter，bank clerk
2、新詞匯 ： want to be + 職業
3、重點句型：
What do you do？ What does he/she do？
I'm a … He's/she's a …
What do you want to be？ What does he/she want to be？
I want to be… He/she wants to be…
閱讀課時教師則扼要介紹背景知識、作者情況、故事大概等，激發學生對故事情景或科學知識的求知欲望，提出幾個簡明扼要，富有啟發性思考題，隨著學生預習能力的提高，部分學生已可自己設計問題。
例第八年級下冊 Unit9 Have you ever been to Singapore？老師預習提示如下：
1、背景知識介紹：新加坡有"獅城"之稱，是"亞洲四小龍"之一，以發達的經濟、優美的自然環境而聞名于世界。
該課介紹新加坡的氣候、美食、夜間野生動物園。這樣就引起學生對新加坡充滿向往，渴望更進一步了解。
預習時：
（1）利用工具書查閱生詞，了解其同義詞、反義詞及每個詞的音、形、義；
（2）找出新出現的詞組；
（3）找出新出現的句型；
（4）找出語法結構較復雜，難以理解的句子；
（5）做Section3 After you read
本班錢江川同學預習提示如下：
①daytime，night，wake，awake，
②in the southeast，a wonderful place，three quarters，the population of，feel brave，in the daytime，at night，wake up，
all year round， on the one/other hand，choose to do sth.
難以理解的句子：
③You won't have any problem finding rice，noodles or dumplings.
Whether you like Indian food，western food.or Japanese food，you'll find it all in Singapore.
You can watch these animals in a more natural enviroment than a normal Zoo.
④獨立做練習一
復習課時側重知識整理（以Self Check為線索），預習提示一般可采取固定模式如下：
1、該單元新單詞、詞性、詞義、同義詞、反義詞；
2、重點句型；
3、語法知識；
4、做相應的課后練習。
5.信息反饋，及時調節
5.1及時鼓勵學生要有自信心，當中等生、后進生預習感到吃力時，提供一些優秀的預習提綱；
5.2對預習提綱審查、批閱、幫助學生完善，拓展他們的思路，提高他們分析問題的能力。